編者按：“在線班級”的空間重塑是教育信息化中的主題之一。《班級建設(shè)》欄目聚焦“在線班級”，著重探討其內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上深入論述班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)。

“曲水流觴”是大家都知道的，據(jù)說那是古時上巳節(jié)中派生出來的一種習(xí)俗。后來，一些文人對它進(jìn)行了改造，在舉行了祓楔（洗濯身體，祈求除去兇疾的祭祀）儀式后，就分坐在水渠兩邊，于渠的上流放置斟了酒的小杯，任其順流而下，杯停在誰的面前，誰就以一個“主題”即興賦詩并飲酒。漸漸，“羽觴隨波泛”，成了頗受文人喜愛的智力游戲。

之所以給“主題”打上引號，因我確實(shí)沒有穿越到“流觴”的現(xiàn)場，只能胡亂猜測那里“賦詩”有個主題；按照這胡猜的邏輯，“辭”的“漂流”就成為一種“合理”。

什么叫漂流辭？我杜撰為，是隨著某種流動的元素而移動的主題辭、短語或者口號，譬如說“相聚”、“快樂”、“雁樣的團(tuán)隊，鷹樣的精神”等；至于流動的元素，那常常是些相關(guān)的物理因子。譬如說，曲水流觴中流動的元素是“水”，而在線班級里流動的元素則是“網(wǎng)訊”，或者“時間”。

● 人格教育是與日俱增的連續(xù)

班級人格教育就像“曲水流觴”，是一個連續(xù)的過程，不管這個教育有沒有固定的讀本，是不是一位班主任獨(dú)立完成的，這個“連續(xù)”始終都是存在的；不同的是，教師的自覺自省程度不同。

假定一個新任班主任從小學(xué)把班級一直帶到高中，自己的專業(yè)化將會怎樣發(fā)展？郁岐先生以為，從“初始班主任”到“卓越班主任”，班主任對班級的處置理念，是從“管理”到“建設(shè)”，再到“培育”的；這里出現(xiàn)了三個漂流辭（不妨?xí)簩ⅰ肮芾怼薄ⅰ敖ㄔO(shè)”、“培育”叫做漂流辭），而且每一次漂流辭的轉(zhuǎn)換，都有一個偶發(fā)事件在催化。從班主任專業(yè)化發(fā)展的角度看，這三個漂流辭無疑代表了三個不同的發(fā)展階段，是三種不同班級教育理念的高度概括。郁岐先生是全國知名的班主任，但實(shí)現(xiàn)這三個漂流辭的轉(zhuǎn)換，也花費(fèi)了漫長的十年。如果自覺自省程度不夠高，經(jīng)歷的時間會不會更長？抑或在漂流辭轉(zhuǎn)換一次后，再也找不到第二次轉(zhuǎn)換的契機(jī)或者對象？事實(shí)上，許多“班主任專業(yè)化”，就止步于此。

“管理”，幾乎是所有班主任初次上任處置班級的核心手段，因此，“管理”也就成了所有班主任最熟悉的漂流辭。然而，對一個班主任而言，第一年與第二年，乃至以后的各年的“管理”，雖說都屬于“管理”系列，但內(nèi)涵絕不會完全相同，也就是說，當(dāng)用G1、G2、Gn以及 代表各年的管理并作為“子漂流辭”時，彼此內(nèi)涵是絕不可能等值的。

傳統(tǒng)班級開展的人格教育，并沒有在漂流辭的引導(dǎo)下進(jìn)行，許多人都是先有行動，后有專業(yè)理性，繼而發(fā)現(xiàn)這些漂流辭之間的差異。

為什么說后有專業(yè)理性？那是因為許多班主任當(dāng)時的專業(yè)化發(fā)展“海拔”不夠，只有隨著自己反思進(jìn)程的不斷延伸，才發(fā)現(xiàn)了班級文化氛圍的漸變，發(fā)現(xiàn)了自己的教育語境的確在每天一新。而只有到了這時，再戴著漂流辭的眼鏡去看班級的文化氛圍，才概括出了相關(guān)的漂流辭。顯然，沒有反思，他們就發(fā)現(xiàn)不了自己那“每天一新”的做法，其實(shí)就是在催動關(guān)鍵詞隨時間的流逝而漂流。沒有反思，就沒有讓“理念核心”不斷“漂流”的自覺。

真的有漂流辭在導(dǎo)引著人格教育嗎？

是的。假定，本學(xué)期某班的人格教育核心詞是“陽光”與“快樂”，那么，開學(xué)第一周圍繞著“陽光”與“快樂”的，很可能就是“自我推介”與“坦誠”；第二周可能就是“互助”與“透明”……這種揣測合理吧？一個學(xué)期18周下來，就出現(xiàn)了幾十個核心辭，每周的核心辭都是些什么？這些詞是不是構(gòu)成了一個隨時間漂流的系列？觀察這個漂流系列，哪些詞出現(xiàn)的頻率最高？在這個詞群里，是不是能抽象并整合出“陽光”與“快樂”呢？

如果不是以“周”為計量單位，而是換成了“天”來計量，能不能描繪出那個班級在一周，或者更長時間里的人格教育軌跡？能不能發(fā)現(xiàn)班主任的人格教育理念，從而判斷出班主任素養(yǎng)的高低，以及專業(yè)化發(fā)展的水準(zhǔn)？

如果不是以“周”為計量單位，而是換成了“學(xué)期”呢？是不是可以從這些漂流辭里發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)成長的規(guī)律？

其實(shí)，這樣理性看待班主任工作的班主任太少了。

在這里，我不是為了討論傳統(tǒng)而發(fā)議論，我是為了從傳統(tǒng)角度切入在線班級，切入在線班級人格教育的漂流辭。

由于在線班級是在網(wǎng)上開展人格教育的，它不可能像師生面對面那樣真切，因此，“立體的文化”被“平面”化了，班主任營造的“語境”被“字境”替代了，這種情況下，我們又該怎樣來張揚(yáng)班級人格教育的連續(xù)性與差異性？

毫無疑問，“在線”成了最基本的特點(diǎn)與要求。如果班主任不在線，你能說這個班級在線？學(xué)生在線上又怎么能看到班主任在實(shí)施人格教育？

除了班主任的“人”在線外，還必須有“教育內(nèi)容”在線。這種內(nèi)容是以班級的具體活動為載體的。我們從圖2的目錄可以看到，班主任卓越王子的“1001班級日志”，是不是一次又一次的班級活動在流淌？這些班級活動是不是在向“全線”、“全網(wǎng)”宣告，我們的1001班，就活躍在這里，就成長在這里？

保持活動的連續(xù)性，是在線班級的第三個特點(diǎn)。教育若沒有連續(xù)，就是殘缺的教育，而教育的“斷線”比網(wǎng)絡(luò)“掉線”更可怕，它是一種人為的教育脫軌，是對學(xué)生生命教育不負(fù)責(zé)任的閹割，是對“班級生命”的無情漠視。

眾所周知，任何生命都是時間的連續(xù)函數(shù)，如果你把在線班級當(dāng)作生命體來看，那這種連續(xù)性就應(yīng)該受到尊重；因為只有連續(xù)，才能保證學(xué)生在網(wǎng)上不停地受育而發(fā)展，班主任也才能看見這個“虛擬的自我”是連續(xù)存在并發(fā)展著的。

我們也知道，“字境教育”與“語境教育”相比有諸多弱勢，但是，在“蹤跡可查”這一點(diǎn)上，字境卻遠(yuǎn)勝于語境，語境的稍縱即逝，導(dǎo)致了原生態(tài)的不可復(fù)制，而字境的腳印，卻始終清晰地嵌在網(wǎng)里，留在線上。當(dāng)我們回溯一個班級的人格教育，或者整理班主任專業(yè)化發(fā)展的軌跡時，這里是不是最容易找到反省的契機(jī)，是不是最容易打撈沉沒的教育成本？

● 每天都有一個焦點(diǎn)

教師的博客，以及在線班級的日志，都是以日期為順序一直往上排列的，自動積累的機(jī)制保證了“熱門日志”與“最新日志”的即時呈現(xiàn)，雖然班主任與家長、學(xué)生、科任教師等進(jìn)行了各種互動，但在互動后，首頁上的這些痕跡很快就漂走了，只有繼續(xù)點(diǎn)擊專門的博文，才能找到這些歷史的遺痕。

然而，打開博客，讀者在第一時間面對的卻是首頁，這樣，即使博客有再好的內(nèi)容，首頁上的平淡，也不可能給予讀者以更多的第一震撼，更不能吸引他們進(jìn)一步瀏覽博文，享受博客中的人格教育。這樣，怎樣讓精煉、經(jīng)典與精華的漂流辭不隨博文的隱藏而飄走，就成了在線班級需要急迫思考的。

我們不妨以圖3和圖4為例，看看這種瀏覽給予讀者的第一信息是什么。圖3中的28個標(biāo)題，是不是都能框定讀者的眼球？當(dāng)讀者的眼睛從第43“小組值周總結(jié)”、第27“班務(wù)日志”、第39“不留遺憾”與第20“并非閑靜”上滑過的時候，產(chǎn)生的吸力是一樣的嗎？為什么目光會在“第20”和“第39”上聚集，甚至產(chǎn)生想詳細(xì)瀏覽的欲望？就是因為這兩個標(biāo)題，具有漂流辭的性質(zhì)，就像是曲水流觴中的“杯子”，而不是隨水而流的“渣子”。為什么讀者不去捕捉“第27”與“第43”？就是因為它們只反映了博文寫作的時間與原因，而且過于平淡……顯然，這就是屢遭教師們指責(zé)的“流水賬”。

啊，“流水賬”絕不是“漂流辭”，盡管都在“流”。

班主任為什么會寫流水賬？因為他們可能覺得沒有“東西”可寫，也不好進(jìn)行怎樣的提煉。于是，班主任就在“沒有”中迷失了自己。

然而，如果班主任在一個學(xué)期有那么幾個核心詞牽引著人格教育，圍繞這些核心詞，每周是不是能派生出幾個“近心詞”？每天呢？當(dāng)聚焦這些“近心詞”時，能不能在班級里挖掘并組織到凸顯這個近心詞的材料與個案？

實(shí)踐證明，可以。

這樣，這些凸顯著“近心詞”的敘事構(gòu)成的班級日志，張揚(yáng)的理性會不會更好？這一系列的近心詞隨著博客數(shù)量的增加，在首頁上反映出來的提示力、教育力會不會更大？會不會更能呼喚讀者的閱讀需要？會不會給學(xué)生更多更好的人格教育呢？

眾所周知，眼下的信息時代，人們（包括學(xué)生）的閱讀幾乎都是快餐式的，在線閱讀能躲得過這種潮流？那么，要在第一時間提高“在線班級”字境的吸引力，班級日志標(biāo)題的漂流辭化，該是一個值得關(guān)注的命題了吧？不錯，日志的內(nèi)容可以隱藏，但標(biāo)題卻可以“留任”，留任的標(biāo)題形成了吸引眼球的漂流辭，并構(gòu)成漂流系列，會不會讓讀者一眼就可以看到哪段時間班級人格教育的主題是什么？會不會讓在線班主任的專業(yè)化發(fā)展更加理性，更加高效？

啊，一個“山寨”出的漂流辭，原來還有不這么“山寨”的意義。