第一次聽(tīng)彭敦運(yùn)老師說(shuō)“漂流辭”時(shí)，我簡(jiǎn)單地以為會(huì)是一種類似于網(wǎng)絡(luò)中的“流行詞”，“膾炙人口”一陣，又慢慢消失于“網(wǎng)?！?。但細(xì)細(xì)想來(lái)，我卻驚嘆于彭老師的妙思聯(lián)想中。

與彭老師打交道，總能看見(jiàn)最樸實(shí)、平常的農(nóng)民本色，讀他的文章，總會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的案例引發(fā)我們最深的思考。

班級(jí)是人格教育的主要陣地之一。社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了諸多的變化，學(xué)校教育和孩子的成長(zhǎng)發(fā)展也受到前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的現(xiàn)實(shí)班級(jí)逐漸發(fā)展到虛擬班級(jí)的學(xué)習(xí)，虛擬班級(jí)的基本特征就是在線學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。因此，我們不得不去思考“在線班級(jí)”的互動(dòng)、交流是如何實(shí)施的。

“在線班級(jí)”是互動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式之一。我們這里提到的“在線班級(jí)”是遠(yuǎn)程在線的形式，還有一種是“現(xiàn)實(shí)班級(jí)”在本班內(nèi)一對(duì)一的網(wǎng)上班級(jí)在線互動(dòng)形式。比如，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)電腦，進(jìn)入班級(jí)博客共同閱讀某篇文章后，寫下自己的感想與體會(huì)，在網(wǎng)上進(jìn)行交流，從而留下我們的思考、互動(dòng)記錄，以供將來(lái)留作參考，或再次認(rèn)識(shí)、提升、修改，呈現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程。這樣在教師親自引導(dǎo)下進(jìn)行的操作，目的性強(qiáng)、監(jiān)督性強(qiáng)。似乎無(wú)需漂流辭來(lái)引導(dǎo)。但是，我們現(xiàn)在的教學(xué)，是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而展開(kāi)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者一旦完全處于虛擬的在線學(xué)習(xí)時(shí)，漂流辭的引導(dǎo)作用便尤為顯著。

我在班上布置過(guò)這樣一個(gè)作業(yè)：“今晚7點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)打開(kāi)咱們的班級(jí)博客，我在上面分享了一篇文章，大家閱讀后，寫出讀后感，具體要求我已在博客中說(shuō)明，一定記錄下你作業(yè)完成的時(shí)間?！?/p>

作業(yè)形式及過(guò)程：下午5點(diǎn)，我在博客中復(fù)制、發(fā)送了關(guān)于描寫春雨的約150字的段落，然后在段落下面附上—“具體作業(yè)要求見(jiàn)下一篇博文”，并輸入文章題目—作業(yè)；文章類型—閱讀。在接下來(lái)的時(shí)間我又推薦了幾篇比較好的文章，大約1小時(shí)后，我把作業(yè)相關(guān)的要求發(fā)送到博客中：“閱讀完描寫關(guān)于春雨的文章后，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出你的感受，字?jǐn)?shù)不要超過(guò)20字，并記錄下你登錄博客到完成作業(yè)的時(shí)間?！?/p>

作業(yè)反饋：

第二天，學(xué)生的反應(yīng)都很強(qiáng)烈，紛紛表示，這次作業(yè)大部分時(shí)間都浪費(fèi)在了“找”上。點(diǎn)開(kāi)博客后，根本不知道教師將作業(yè)放哪兒了，于是一個(gè)個(gè)點(diǎn)擊著點(diǎn)，有心的學(xué)生，根據(jù)教師說(shuō)的是讀后感，就從“閱讀”欄目中找到了，然后再找作業(yè)要求，點(diǎn)擊“下一篇”卻不是，繼續(xù)尋找。時(shí)間在煩躁中過(guò)去一大半，還好，只有20字，但這時(shí)要寫的對(duì)文章的感受也已經(jīng)非常的“情緒化”。有的學(xué)生甚至留言：“春雨貴如油，尋得我頭疼”。這還算好的，還有學(xué)生沒(méi)找到作業(yè)要求，干脆自己開(kāi)始寫。更有的學(xué)生一進(jìn)入博客，找不到教師布置的作業(yè)，就開(kāi)始瀏覽別的內(nèi)容了，時(shí)間過(guò)去了，也就以沒(méi)找到為由，作業(yè)想當(dāng)然就完不成，只有一個(gè)學(xué)生是在點(diǎn)開(kāi)博客后沒(méi)有看到相關(guān)內(nèi)容的提醒，打電話咨詢我，于是在我的“引導(dǎo)”下，他是第一個(gè)完成作業(yè)的。

一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)布置，引發(fā)了一連串的問(wèn)題：博客首頁(yè)沒(méi)有設(shè)置顯示“作業(yè)”位置及相關(guān)的引導(dǎo)詞，沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，而后又推薦的幾篇文章沖擊、間隔了“作業(yè)”與“作業(yè)要求”的位置。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題，甚至影響到學(xué)生情感的波動(dòng)、品質(zhì)的塑造。

此時(shí)，我想到了“漂流辭”。首先，漂流辭能正確地引導(dǎo)“在線班級(jí)”明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。其次，避免了“在線班級(jí)”學(xué)員無(wú)效的瀏覽、尋找，從而節(jié)約了時(shí)間。再次，漂流辭的設(shè)計(jì)制定，同時(shí)也是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

在這里，之所以叫漂流辭，是因?yàn)樗鼤?huì)隨著新內(nèi)容、新知識(shí)的出現(xiàn)而漂流來(lái)新的引導(dǎo)詞，引導(dǎo)著學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，乃至在順利、愉悅的點(diǎn)擊中培養(yǎng)學(xué)生的人格。我想，這樣的學(xué)習(xí)才真正開(kāi)始變得有效。

總之，現(xiàn)在開(kāi)展班級(jí)在線學(xué)習(xí)的方式有很多，不限于“字境教育”，還可以視頻互動(dòng)，語(yǔ)音互動(dòng)，而“字境”可以將我們凝練的精華記錄下來(lái)，視頻講座同樣可以做到“語(yǔ)境教育”的效果，并通過(guò)“字境”的形式進(jìn)行互動(dòng)交流或語(yǔ)音交流。我想教育技術(shù)的革命進(jìn)展將以水平更高、功能更好來(lái)滿足我們學(xué)習(xí)的需要。