網友朋友“東方有沙”在我的博客評論中問道：“老哥，你這么滿世界跑不累嗎？到底是為了什么，有什么意義呢？”為了不給自己太大的壓力，我的回答是：“玩！不過希望玩得更有意義一點?！币恢币詠砦医洺０严胱龊驼谧龅氖虑橛靡粋€“玩”字來表達，因為我覺得用“玩”的心態(tài)來對待自己想要做又喜歡做的事情是一種境界，由于想做和喜歡做，所以一定會認真地去做?！巴妗钡幕卮痣m然簡單輕松，但這簡單中蘊含了多年的情感、準備和積淀。

“機器人科普支教課堂”是我在六年前就開始醞釀的一個公益活動項目。在多年前學校組織了一次支教的活動，回來后我在博客上描述了我的想法：“當2006年我有了自己的汽車的時候就開始籌劃自己七年退休后的事，我想如果身體狀況允許，我將帶上幾個教學用的機器人、幾個筆記本電腦和一個投影儀駕車出游，在自駕游的途中到沿途的貧困學校去支教，為那些地區(qū)的孩子們上點機器人知識的普及課，義務做點科普的工作?！?/p>

為什么我要去做這樣一件事情呢？為什么？最近我也在回顧，在思索……

1.為了你們帶給我的感動

章淳老師，這是一位可能已經被人們（景山學校）遺忘的老師，但她卻是我心中最欽佩的一位老教師，一位慈祥的長者。30多年前她從上海退休后自愿義務來景山學校工作。在我和章老師一起開拓計算機教學工作的那些年里，我一直感受著這位長者身上集中的一名真正人民教師應該具有的一切優(yōu)秀品質，她是一個真正的不求名、不求利的人，她的人格魅力令人折服，她帶著自己的愛心在退休后最大限度地去做了一件教師力所能及的善事，她的平凡和非凡一直無聲地感動和教育著我。

帶著章老師留給我的感動，多年前我就開始籌劃自己退休后的生活了。我是一個普通的教師，雖然我沒有那些擲重金投入慈善事業(yè)的慈善家們的經濟能力，但是我可以像章老師那樣在退休后最大限度地去做一些力所能及的有意義的工作，為此我開始了相關的考察。

在一直籌備退休后計劃的過程中，我了解到了一些目前常見的義務支教形式，這些支教活動無疑為縮小我國貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)教育差距起到了很好的促進作用，但是以往的義務支教形式中遇到的一些問題也不同程度地體現(xiàn)了出來。因此我覺得倡導退休教師支教是對其他支教方式的一種有益補充。

我國教育的不均衡發(fā)展使得很多地區(qū)的孩子們不能享受到教育發(fā)達地區(qū)的孩子們那樣的教育，特別是一些有設備要求的科技教育就更成了農村孩子們難于享有的學習內容了。對于教育發(fā)達地區(qū)的孩子們“習以為常”的科技教育，不發(fā)達地區(qū)的孩子們根本就沒有條件接觸，在我們呼吁公平的教育的同時，更應該關注現(xiàn)代科學普及教育對這些地區(qū)孩子們成長過程的影響。在教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的今天，我選擇了有設備要求的機器人教學項目作為我退休后支教的切入點，我將準備實施的自駕支教項目稱為“燭光行”，為此我開始著手退休后要實施的“燭光行”項目的準備工作。

李民先生，這是一位到現(xiàn)在還未曾謀面的“同行者”。在我的博客中曾經這樣記錄了李先生帶給我的感動：“上周（2011年7月）我收到了深圳某公司李先生捐給‘燭光支教行動’的捐款，我對李先生的善舉表示感謝，并視李先生為我的合作者。我將把提供幫助的人士看作我支教路上的同路人，我也將為這些善良的人們實現(xiàn)他們的愿望做出自己的努力?！弊阅菚r起的11個月，李先生每月給我寄來1000元錢以支持我將要付諸的行動。

正是帶著章淳老師、李民先生還有在云南臨滄遇到的“美麗中國”支教老師等一切好心人的感動和心愿，我完成了第一階段“機器人科普支教課堂”的活動。

2.為了尋找久違了的眼神

那是留在我心中的一種久違了的渴望眼神。在30多年前我剛開始從事計算機教學工作的時候，經常會從我的學生們的眼中看到那種渴望的眼神，那時我校在我國首先開展了計算機教學，當時不僅孩子們是初次見到計算機，就連我這個老師也是第一次接觸計算機，新鮮感和好奇感使我看到了孩子們那對計算機知識探求的渴望眼神。

在我的博客中以上照片中的學生李葆春（現(xiàn)加拿大多倫多大學電子與計算機工程系的終身教授），給我的博文《兩位計算機少年》留下評論說：“看到您的系列文章，回想起很多景山的往事，很激動。當時記住的很多小事，我想真是一輩子都很難忘記。比如，那會兒我和余晨去機房，一般都是在樓下找一下您的自行車，車牌號是0073972，如果您的自行車在我們就上樓去上機?！笨吹?0多年前的學生光顧我的博客，我的成就感油然而生。

近些年隨著計算機的普及、信息技術的發(fā)展，“習以為常”使我們在課堂上很少再看到那種眼神了。到哪里可以找到這種眼神呢？在我此次行程中的各個教學點，我找到了那久違了的眼神，也讓我再次燃起了作為教師的自豪感。

3.為了送人玫瑰手留的余香

真是“送人玫瑰手有余香”呀！這是在后半程一直陪伴我的弟弟，在看我給學生上完課后經常發(fā)出的感嘆。雖然我們的活動總是冠以“支教”的名字，但是我覺得“支教”二字更多體現(xiàn)的是賦予，并沒有表達我們付出后的獲得感受，沒有體現(xiàn)我們送人玫瑰后手留余香的收獲。其實，在支教的過程中我們不僅是賦予者，我們也是獲得者。那么我們獲得的是什么呢？

那天我開車離開邦東時正是放學的時間，路上走著許多放學的中小學生，他們看到我的車都主動為我讓路和我打著招呼：老師好！“同學們好！”我在不斷回復他們問候的同時一種驕傲感油然而生，雖然我只給他們上過一節(jié)課，但他們都是我的學生呀！這種驕傲的感覺難道不是我們送人玫瑰后手留的余香嗎！

類似的事情發(fā)生過好多次，當我上完課收拾完設備走出教室時，看到是上完課后等在門外的學生，他們對我說：“沙老師，謝謝您今天讓我們認識和了解了機器人的知識?！彼麄兊仍陂T外就是為了跟我說聲謝謝！當我聽到他們的感謝，我感到我滿足了孩子們的需求，即將退休的我此時獲得的成就感難道不是我們送人玫瑰后手留的余香嗎！

在邦東小學操場上不同尋常的一節(jié)機器人普及課，我從老師們和孩子們的反應中感受到這節(jié)課上得很成功。我為上了一節(jié)課就獲得了一個學校的孩子做學生而感到自豪，我的這種自豪感難道不是我們送人玫瑰后手留的余香嗎！

在此次“支教”的行程中所獲得的滿足感、驕傲感、成就感和自豪感一直伴隨著我。我深刻感受到，在“機器人科普支教課堂”項目實施的過程中，我不僅是個科技知識傳播者，還是個財富獲得者，這種財富是令我受用余生的精神財富！

4.為了常成和常至的信念

啟程了，我還不知道在各個教學點我都能去哪些學校上課，上幾天課，上幾節(jié)課？此次自駕啟程前在計劃行程中有著太多的未知。計劃中的大多數教學點都是在網上朋友的邀請下確定的，由于具體什么時候能到哪個教學點不能確定，所以教學點也不能事先為我的上課作出安排。出發(fā)前一些朋友建議我計劃得再周密一些再啟程，而我想很多行程中的可能遇到的未知因素，只有在不斷踐行的過程中才會變?yōu)橐阎慕Y果，在行程中不斷探索著將未知變?yōu)橐阎倪^程，正是激勵我不斷前行的動力之一。我特別喜歡南街小學教室前面的橫幅，“為者常成，行者常至”（不斷實踐的人一定可以成功，不倦前行的人一定可以達到目的地），我以此格言作為我踐行“機器人科普支教課堂”項目的堅定信念。

5.為了沿途那偶遇的風光

在我?guī)啄昵暗牟┪闹性涍@樣說明了我設計的燭光行活動：“燭光行活動以自駕旅游的方式游覽祖國的大好河山，在自駕游沿途到有需求的教學條件相對薄弱的學校，作短期的義務教學?！彼韵硎茏择{途中的風光和趣事也是我此行中的一大訴求。

在前往各個教學點的途中，為了節(jié)省一些過路費，我們盡量避開高速路而走國道，國道路況雖然不太好，但是卻使我們在體驗風險的同時也享受了不少美麗的沿途風光。

在從西昌去云南的途中我獨自開車行駛在國道上，經常可以看到道路一側山上滾落在路上的石塊，山路的另一側則是看著眼暈的懸崖。沿著大角度的連續(xù)轉彎車開到了山頂，前面一輛大客車在路邊停了下來，車上的乘客都下來了走向一個觀景臺，我也順勢將車停在了路邊，熄火下車拿著相機走到觀景臺。觀景臺的牌子上寫著“千里走單騎”，原來這里是電影《千里走單騎》的拍攝點，向山下看去可以看到剛才開車上來時走過的人稱“十八道彎”的盤山路，看著走過的山路我為自己“千里走單騎”的勇氣感到驚訝。

在云南臨滄邦東鎮(zhèn)教學點時由于天氣原因我沒有拍攝到“云海”的美景，我只能遺憾地從一位支教老師的手機上拷貝了一張“云?！钡恼掌?，在離開臨滄去普洱的路上我們驚喜地看到了“云?！?，我趕緊靠邊停車拍下了“云?！钡恼掌?，拍完這張照片我開著車沿著山路鉆進了“云?！敝校蠹s半個小時后我們的車才鉆出了這片“云?！薄?/p>

在人們旅游拍攝的照片中經常將各地的名勝古跡作為地標建筑來拍攝，而我則不同，在途中每每經過路邊的中小學校，我都要將車停下來以學校作為地標拍張照片，我覺得拿學校的建筑和周圍的建筑做比較可以體現(xiàn)當地重視教育的程度，拿各地學校建筑的照片做比較也可以看出各地對教育的重視程度，另外看到這些學校我們會感到很親切。下面左面的照片是震后保留下來的地震遺址“汶川縣映秀中學”紀念地，震后之初映秀中學曾經到山西長治等地過渡辦學，兩年前他們搬回了用特殊黨費建造的新的學校。

那天在西安我們去大明宮遺址公園游覽，我最滿意的收獲就是無意間拍攝到了這張照片（下右）。小姑娘寫作業(yè)的地方和她寫作業(yè)時那專注的神態(tài)吸引了我的鏡頭。

參觀“汶川大地震紀念館”時我們在附近的“‘5·12’遇難者公墓”的一個亭子里拍下了一張照片，照片中的孩子們地震時可能只有兩三歲吧，在這里寫作業(yè)的孩子帶給了我太多的遐想。