摘要：新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境突出表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面。造成如此困境的深層原因在于教育體制、教育需求和教育質(zhì)量觀等方面。新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革可以從準(zhǔn)確定位、培植理念、追求卓越、滿足產(chǎn)業(yè)需求等方面著手，進(jìn)而探索新建院校育人之道。

關(guān)鍵詞：新建院校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)困境；出路

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）10-128-04

人才培養(yǎng)是各類高校的根本任務(wù)。近年來(lái)，由于我國(guó)高校轉(zhuǎn)型的客觀需要以及人才培養(yǎng)改革的契機(jī)出現(xiàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)逐漸成為高等教育界的熱點(diǎn)話題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第七章“高等教育”明確提出，“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。稍早公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出，要“注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。應(yīng)該說(shuō)，相關(guān)政策的出臺(tái)為我國(guó)新建院校人才培養(yǎng)改革指明了方向。但是對(duì)于什么是應(yīng)用型人才、如何去培養(yǎng)應(yīng)用型人才，仍然需要從理論與實(shí)踐層面進(jìn)行深入思考。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在我國(guó)有著悠久的歷史。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，福建船政學(xué)堂實(shí)行廠校一體的辦學(xué)體制，培養(yǎng)造船與駕駛?cè)瞬?，其人才培養(yǎng)過(guò)程和特點(diǎn)就反映了當(dāng)時(shí)國(guó)窮民弱，急需大批能夠運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)改造社會(huì)的專業(yè)應(yīng)用型人才。之后，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)受西方教育理念的影響，更多時(shí)候側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。1993年發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，高等教育發(fā)展的目標(biāo)、戰(zhàn)略之一是“重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科”。2005年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到21%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。大眾化高等教育對(duì)高等教育體系重新調(diào)整，導(dǎo)致了教育類型的分化和教育機(jī)構(gòu)、過(guò)程內(nèi)容及方法的多樣化。普通大學(xué)重新定位，在中間層次尋求發(fā)展，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分新建院校并沒(méi)有真正在做“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的事情，應(yīng)用型本科教育在當(dāng)代大學(xué)教育中正出現(xiàn)一種矛盾和困境。

一、新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境

新建院校大多由原來(lái)的專科或高職院校升格而來(lái)的，相對(duì)“985”或“211”重點(diǎn)院校和其他省屬重點(diǎn)院校而言，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，因而，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面將面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。

（一）三大認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.應(yīng)用型人才概念模糊，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才“四不像”

多數(shù)新建院校管理者對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵往往是“知其然而不知其所以然”。個(gè)別院校領(lǐng)導(dǎo)搞不清楚它與理論型人才根本區(qū)別是什么，往往根據(jù)自己的主觀意志對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任意裁剪，所以在人才培養(yǎng)過(guò)程中還是沿用已有的教育過(guò)程開(kāi)展工作，因而培養(yǎng)的人才仍以“學(xué)術(shù)”為主。當(dāng)然，不乏領(lǐng)導(dǎo)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)簡(jiǎn)單地理解為可供操作的技術(shù)、方案或方法，遵循“理論-技術(shù)-實(shí)踐”的邏輯路徑，意圖通過(guò)一系列的“技術(shù)化”操作過(guò)程，作用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐。這樣，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就蛻變、異化為操作層面的技能要求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)實(shí)施的虛無(wú)和沉悶，久而久之，必然產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用型人才概念庸俗化認(rèn)識(shí)，容易“生出”“四不像”。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中精英主義思維明顯

事實(shí)上，過(guò)去十年乃至現(xiàn)在可以稱之為高等教育的“北大化”、“清華化”，也就是說(shuō)，都試圖把更像北大、清華作為理想。不同學(xué)校相同專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的精英教育思維傾向明顯。不少新建本科院校，盡管人才培養(yǎng)類型更換了名字，但各系并不進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，同一專業(yè)至今仍然在沿用同一培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而同一套課程設(shè)置和培養(yǎng)方式的精英教育思維與方法，使得多方面素質(zhì)、特點(diǎn)相異的學(xué)生無(wú)法滿足自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的愿望和要求，以至于進(jìn)校時(shí)的滿腔激情逐漸消解，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力逐漸降低。在培養(yǎng)方式規(guī)定上，仍然強(qiáng)調(diào)理論教育，課程設(shè)置為突顯知識(shí)的重要性，仍舊沿用以專業(yè)為核心的三段式（公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課）。課堂教學(xué)以講授理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵱?xùn)課也只是驗(yàn)證教材結(jié)論而已。學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。這種“換湯不換藥”的做法造成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案完全偏離了學(xué)校辦“應(yīng)用型本科”的初衷。

3.現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論導(dǎo)向滯后

學(xué)界對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究主要集中在著作和論文上。學(xué)者的成果大都從高等教育大眾化理論人手，在分析我國(guó)具體實(shí)踐和借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)某個(gè)地方院?；蚰硞€(gè)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可操作方案。其中，也不乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)一線的各類教育工作者相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)和介紹?，F(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論反映出對(duì)地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究也從早期對(duì)應(yīng)用型人才概念的引進(jìn)和消化逐步發(fā)展為依據(jù)自身實(shí)踐對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論豐富和具體框架構(gòu)建，對(duì)新建院校開(kāi)展工作有一定的指導(dǎo)作用。但是，已有理論往往是對(duì)個(gè)別對(duì)象研究，由于受高校差異影響，其研究結(jié)果不一定具有普遍性。這樣，理論的指導(dǎo)作用有所減弱。個(gè)別高校管理者感覺(jué)到理論不能直接指導(dǎo)自己的實(shí)踐，于是就直接排斥理論。正是因?yàn)橄萦凇拜p理論”乃至“反理論”的包圍中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)才顯得無(wú)力和無(wú)用。高校教職工不接觸新的理論成果，缺失理論的智慧支撐，必將導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的停滯不前或僵化落后。

（二）三大實(shí)踐偏差

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)“應(yīng)用性”不鮮明

多數(shù)新建院校由于對(duì)應(yīng)用型人才概念理解程度參差不齊，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)且抽象，不具有學(xué)校定位獨(dú)特性。“當(dāng)我們沿著我們的戰(zhàn)略路線行進(jìn)時(shí)，我們對(duì)改變我們步伐和最后的方向保持著非常的敏感，因?yàn)樾碌氖虑楹统龊跻饬系奈磥?lái)使我們重新思考、重新評(píng)價(jià)和重新策劃我們的未來(lái)目的地……”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在介紹學(xué)校概況時(shí)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)耳標(biāo)往往一筆帶過(guò)或者只字不提，這種邊緣化的做法越發(fā)讓人搞不明白新建院校到底關(guān)注什么？同時(shí)也反映出他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)類型上的徘徊。

2.學(xué)生在人才培養(yǎng)全過(guò)程被邊緣化

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程不同于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切。長(zhǎng)期以來(lái)，“實(shí)踐能力的提高是建立在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上”的認(rèn)識(shí)一直被簡(jiǎn)單化，單純的理論灌輸被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的主流，實(shí)踐環(huán)節(jié)至多是“營(yíng)養(yǎng)學(xué)分”，或者像見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等邊緣化的實(shí)踐活動(dòng)，其特點(diǎn)是與專業(yè)相關(guān)的操作性實(shí)踐活動(dòng)較少。而更多的“課外實(shí)踐活動(dòng)”，一般為學(xué)校各個(gè)社團(tuán)的組織，無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。學(xué)生在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程被淪為“忠實(shí)的聽(tīng)眾”、“實(shí)驗(yàn)的復(fù)寫(xiě)紙”。學(xué)生需要邊聽(tīng)邊練，教師偏偏只講理論；教師在講臺(tái)上眉色飛舞，學(xué)生在座位上昏昏欲睡。課堂實(shí)踐教學(xué)失去“受尊重性”，學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中被邊緣化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏“營(yíng)養(yǎng)的凈土”，自然而然越來(lái)越“枯萎”，甚至為人們所忽視。

3.新建院校人才培養(yǎng)模式趨同化

馬丁·特羅認(rèn)為：“高等院校的相互競(jìng)爭(zhēng)，以及地位較低的院校對(duì)地位較高的院校的模仿，整個(gè)高等教育系統(tǒng)的差別又趨于縮小，向著名牌大學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格發(fā)展。高等院校的競(jìng)爭(zhēng)促使第二流和第三流院校、新院校和新的高等教育部門逐漸向尖子院校的學(xué)術(shù)形式和風(fēng)格、課程和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展，這種現(xiàn)象隨處可見(jiàn)?！北M管趨同是自然發(fā)展的規(guī)律，是一種不可避免的現(xiàn)象。但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新建院校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提，而目前這類學(xué)校的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出統(tǒng)一性現(xiàn)象，缺乏特有的多樣性而導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)放棄了自己的個(gè)性，消融了自己的特色。

二、新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)輕視溯源

新建院校是承載大眾化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體。目前，影響新建院校開(kāi)展本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素不僅有來(lái)自高等教育管理政策導(dǎo)向上的滯后，也有社會(huì)傳統(tǒng)觀念上的潛在阻力，更有來(lái)自高校內(nèi)部傳統(tǒng)教學(xué)的慣性作用。

（一）現(xiàn)有教育管理體制和人事管理體制的滯后

我國(guó)高等教育仍具有很強(qiáng)的中央集權(quán)色彩，不僅在管理上實(shí)行較為嚴(yán)格的限制進(jìn)入制度，而且高校在專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、人事聘用等方面仍缺乏高度的自主權(quán)。中央集權(quán)管理盡管對(duì)保證高等教育質(zhì)量和高等教育資源宏觀調(diào)配有利，但卻不利于發(fā)揮地方及各高校的辦學(xué)積極性。不能充分挖掘和利用地方及各高校的潛力和有效資源。“辦學(xué)自主權(quán)的大小是由國(guó)家的高等教育管理體制決定的。一個(gè)國(guó)家的高等教育管理體制在很大程度上決定了整個(gè)國(guó)家的大學(xué)是千篇一律還是各有千秋”。一方面，體制過(guò)度約束依然存在；另一方面，管理監(jiān)督機(jī)制又軟弱乏力，質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)尚不完善，學(xué)校自我完善發(fā)展機(jī)制的形成滯后，使得新建院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面缺乏有力的制度保障。

用人單位在人才聘用、評(píng)價(jià)及薪酬制度等方面存在著嚴(yán)重的重文憑而不重實(shí)際能力的傾向。要想獲得一個(gè)好的職業(yè)并在事業(yè)上有所發(fā)展，擁有好大學(xué)的學(xué)歷或更高的文憑比具備與此相應(yīng)的能力更為重要。正是基于這樣一種心態(tài)，人們對(duì)精英高等教育的需求仍十分強(qiáng)烈；相反，對(duì)應(yīng)用型本科教育的需求聲音微弱。

（二）高校“賣方市場(chǎng)”現(xiàn)象猶存

我國(guó)教育事業(yè)雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求，特別是不能滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求。隨著居民收入逐年增加，居民對(duì)獨(dú)生子女接受高學(xué)歷、高質(zhì)量教育的需求不斷增長(zhǎng)。這種供給的不足，需求過(guò)旺，使得高校長(zhǎng)期處于“賣方市場(chǎng)”。“賣方市場(chǎng)”觀念讓高校處于優(yōu)越狀態(tài)，學(xué)生與家長(zhǎng)的教育選擇十分有限，通常只能按照既定的安排“選擇”正規(guī)的教育方式，一旦該教育方式滿足不了自身的教育需求，學(xué)生及其家長(zhǎng)也只能坐以待之。由于學(xué)校有維持賣方市場(chǎng)的動(dòng)機(jī)，以及在賣方市場(chǎng)條件下，提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量并非學(xué)校內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，所以，在“賣方市場(chǎng)”條件下，全面改善管理，大力提高教育質(zhì)量也就不可能成為學(xué)校真正意義上的內(nèi)在要求和需要，而任憑政府怎么干涉也很難改變這一本質(zhì)所在。在功利掛帥、精英教育當(dāng)?shù)赖臍夂蛳?，?yīng)用型教育很難對(duì)新建院校起到一種“強(qiáng)迫作用”，反而容易被“邊緣化”。

（三）部分新建院校辦學(xué)攀高情結(jié)嚴(yán)重

當(dāng)前，不求質(zhì)量的提高僅靠簡(jiǎn)單合并就從單科學(xué)校上升為綜合性大學(xué)的事例比比皆是。這些新建院校先是積極忙于辦學(xué)層次的升格，盲目追求高層次和綜合性。受“攀高”心態(tài)的驅(qū)使，它們紛紛爭(zhēng)上碩士點(diǎn)，爭(zhēng)搶學(xué)術(shù)帶頭人、院士，以致為爭(zhēng)重點(diǎn)學(xué)科等跑關(guān)系的現(xiàn)象層出不窮。升格后的院校發(fā)展，不是加快內(nèi)涵建設(shè)，而是“絞盡腦汁”向研究型大學(xué)看齊。一方面，積極擴(kuò)大招生規(guī)模，將本科教育視為培養(yǎng)研究生的后方，淪為“考研大軍孕育地”；另一方面，強(qiáng)調(diào)“硬件”建設(shè)，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，教師轉(zhuǎn)型往往被“擱淺”。這種辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格非常模糊的典型表現(xiàn)導(dǎo)致了新建院校發(fā)展出現(xiàn)趨同化。顯然，只有克服不利于自身發(fā)展的同質(zhì)化傾向，充分挖掘利用自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型才是尋求自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，把新建院校定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，也絕非完全沒(méi)有爭(zhēng)議的“自明之理”，最值得注意和反思的是，常常熱心贊成應(yīng)用型本科教育的人，對(duì)于什么是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，怎么做，卻并無(wú)共識(shí)。

（四）學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的精英教育觀困擾

正如伯頓·克拉克所言：“在當(dāng)代的結(jié)構(gòu)和信念中，我們可以感覺(jué)到歷史的沉重之手，現(xiàn)實(shí)制約著未來(lái)?！睂?duì)新建院校來(lái)說(shuō)，以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的精英教育觀如“沉重之手”控制了人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。新建院校新生入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)和人校后的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都沿襲了精英教育培養(yǎng)傳統(tǒng)，即以學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)設(shè)置課程，以班級(jí)授課制組織教學(xué)，以知識(shí)掌握程度作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的尺度。所有這些都體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為核心的教育觀。高校管理者和教育者都是精英教育時(shí)代的產(chǎn)物，帶有精英教育的時(shí)代烙印，改變這種教育觀念需要付出幾代人的努力。大學(xué)教師也大都是出了這個(gè)校門走進(jìn)另一校門，甚至足不出戶，留校任教，缺少對(duì)生產(chǎn)及人文環(huán)境的了解，缺少應(yīng)用文化素養(yǎng)和氣質(zhì)，對(duì)從事的應(yīng)用型本科教育缺乏真正的感情。此外，“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會(huì)文化觀念同樣影響著學(xué)生和家長(zhǎng)，他們甚至認(rèn)為“大學(xué)的正事”就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。功利心太強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得它“無(wú)用”，如果在大學(xué)里學(xué)習(xí)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)就失去了上大學(xué)的意義，倒不如早點(diǎn)退學(xué)就業(yè)。受精英教育觀的困擾，新建院校失去它們的真正作用，用“實(shí)然”去攻擊“應(yīng)然”的態(tài)度很難避免不做研究型大學(xué)的跟隨者。

三、新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的方向

在大眾高等教育時(shí)代，校際競(jìng)爭(zhēng)變得激烈，以至于“大學(xué)經(jīng)常地、迅速地進(jìn)行被判定為必不可少的那些調(diào)整”。對(duì)絕大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，這種高成本的精英模式不再具有吸引力，而且如果學(xué)校要想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存的話，學(xué)校間就需要有更多的不同。隨著差異的增大，將會(huì)有許多“新”大學(xué)試圖通過(guò)核心的能力和差別在市場(chǎng)中定位。不言而喻，這是一場(chǎng)“靜默的革命”。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求總是大于對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求，并且這種趨向在當(dāng)代愈加明顯。為此，必須改革新建院校人才培養(yǎng)的積弊，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)之道，喚醒新建院校的責(zé)任，使新建院校能夠真正發(fā)揮現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)組織的作用。

（一）辦學(xué)定位處理好獨(dú)特與分解的關(guān)系

新建院校怎樣通過(guò)創(chuàng)造差異性，創(chuàng)造特色，來(lái)獲得一個(gè)持續(xù)的發(fā)展，它靠的是自我超越。超越同類院校的一個(gè)基本途徑，就是進(jìn)行新的定位，“與其在泥濘中掙扎不如尋找新的高地”。新建院校在辦學(xué)方向上盲目攀高，被淹沒(méi)在形形色色的追隨者、創(chuàng)新者當(dāng)中，喪失了獨(dú)特性，只有重新定位，才可能會(huì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型名校的目標(biāo)。新建院校定位的需要取決于教育市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)狀況。當(dāng)前，需要購(gòu)買高等教育服務(wù)的“顧客”增多，高等學(xué)校如雨后春筍般地涌現(xiàn)，用人單位對(duì)勞動(dòng)力多樣化需求增加，新建院校尋求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也提上了議事日程。因?yàn)楫?dāng)教育市場(chǎng)演進(jìn)到一定階段后，一所高校不論它愿意與否，都必須考慮再定位的問(wèn)題，并且通過(guò)新的定位來(lái)指導(dǎo)新的教育實(shí)踐?！岸ㄎ弧边@兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是定位本身需要消耗大量的人力、物力、財(cái)力和學(xué)校精力。因此，學(xué)校只有在很肯定自己時(shí)，才能做出定位的決定。一所學(xué)校成功定位的關(guān)鍵，在于貫徹獨(dú)特性，否則就失去競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。要想保持定位的獨(dú)特性，首先要清楚獨(dú)特性的三大支柱：學(xué)生身份獨(dú)特、學(xué)生問(wèn)題獨(dú)特、學(xué)校利益獨(dú)特。新建院校管理者要清楚所招收學(xué)生的身心特征，知道學(xué)生來(lái)干什么，合理配置資源，提高辦學(xué)效益。戰(zhàn)略定位是要把獨(dú)特性在三個(gè)支柱中提出的要求分解到高校各個(gè)職能活動(dòng)上去，從而形成一個(gè)獨(dú)特的活動(dòng)體系。這樣的戰(zhàn)略絕對(duì)不是一組目標(biāo)的堆積，它的最核心部分應(yīng)是一種精心的分解，把獨(dú)特性的三大支柱要求分解到學(xué)校的方方面面去。世界一流大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這些大學(xué)所有做法到了最后都來(lái)自一個(gè)源頭，那就是辦學(xué)定位，并且由定位逐步地實(shí)現(xiàn)了一個(gè)分解，所以才成為一所高水平的大學(xué)。新建院校要想在應(yīng)用型本科教育道路上做搶先的成功者，那么，管理者就必須清楚定位的內(nèi)涵和本質(zhì)，分解獨(dú)特性要求，責(zé)任到人。至于高校是否完成定位，不應(yīng)僅僅看是否解決了“顧客身份”信息，更重要的是，解決顧客的利益或偏好信息。新建院校管理者應(yīng)反復(fù)問(wèn)自己：我們準(zhǔn)備為目標(biāo)顧客解決的問(wèn)題是什么？而不是為上級(jí)主管部門服務(wù)這一問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)和培植應(yīng)用型人才理念

每個(gè)人在教育與文化作用中都會(huì)形成一定的文化心理結(jié)構(gòu)，這種心理結(jié)構(gòu)抵制變化，而且很難超越。同時(shí)，新建院校當(dāng)前的“學(xué)科為中心的層次管理模式”也成為一種社會(huì)傳統(tǒng)，它在一代一代人的頭腦里“繁殖”。偏執(zhí)的大學(xué)文化環(huán)境使人才培養(yǎng)改革在艱難中推進(jìn)，唯一能同它們抗衡的思想武器是多樣化思想。應(yīng)用型本科教育要想占據(jù)有利地位，就需改變教師熟悉的觀念；要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須鼓勵(lì)和培植應(yīng)用性思想，否則人才培養(yǎng)改革將注定溺死在文化惰性的海洋中。應(yīng)用型人才理念不是對(duì)“技術(shù)理性”推波助瀾，教育價(jià)值觀仍是培育“統(tǒng)一的人格”。美國(guó)大學(xué)先驅(qū)者弗蘭斯納在《大學(xué)》中強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)是“時(shí)代的表征”，在這個(gè)時(shí)代出現(xiàn)人才類型多樣化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨向明顯，此時(shí)，新建院校理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做出表率。

（三）追求培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型人才

新建院校本科生大致可以分成兩類人群：一類學(xué)生考研，考研學(xué)生為了追求學(xué)術(shù)理想的不足10%，其余90%是為了增加就業(yè)砝碼；另一類是直接就業(yè)的學(xué)生，就業(yè)學(xué)生職業(yè)去向不明確，個(gè)別專業(yè)畢業(yè)生甚至是畢業(yè)即失業(yè)。事實(shí)上，新建院校是高校的一種，它進(jìn)入到高等教育系統(tǒng)后，被賦予一種責(zé)任，就是它在大眾化教育階段里，應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，向追求卓越邁進(jìn)。首先，要樹(shù)立追求卓越理念。人類只有不斷地追求卓越，才能超越人生，才能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。所以培養(yǎng)卓越人才，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立追求卓越的理念，以科學(xué)發(fā)展觀和人才觀指導(dǎo)實(shí)踐。其次，著力構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)合本?！白吭饺瞬庞?jì)劃”，研究制定各類應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教師隊(duì)伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在某個(gè)專業(yè)率先開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式綜合改革。同時(shí)，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，“以點(diǎn)帶面”，使卓越計(jì)劃能夠惠及所有專業(yè)，爭(zhēng)取短時(shí)間內(nèi)形成自己的“應(yīng)用性”特色。的確，一所成功的大學(xué)，在發(fā)展中，“必須有所守和有所變。變是發(fā)展的主調(diào)，守是在教學(xué)與研究上追求卓越的決心與執(zhí)著。必須時(shí)刻自省自勵(lì)，以保持全球的競(jìng)爭(zhēng)力”。

（四）克服培養(yǎng)模糊性，主動(dòng)迎合市場(chǎng)需求

在市場(chǎng)力量和社會(huì)政策的推動(dòng)下，龐大的高等教育系統(tǒng)正在迅速地發(fā)生著變化，從而服務(wù)于一個(gè)變化的世界。盡管新建院校的作用、繁榮使它能夠在一段時(shí)間內(nèi)保持現(xiàn)狀，但是，這其中也蘊(yùn)含著一定的危險(xiǎn)。它是龐大高等教育系統(tǒng)的一個(gè)參與者，在這里優(yōu)先考慮的是要為知識(shí)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)提供教育服務(wù)，而不是專業(yè)性的學(xué)術(shù)?！巴ㄟ^(guò)上大學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)成功”是一個(gè)非常中國(guó)化的傳統(tǒng)。然而今天，對(duì)畢業(yè)生需求的最大市場(chǎng)已不像過(guò)去那樣，這些教育產(chǎn)品的“使用者”更多地需要專業(yè)人才。只有在高校與企事業(yè)設(shè)立的合作教育項(xiàng)目中，學(xué)生可以較早地鍛煉和發(fā)展技術(shù)能力，同時(shí)也給自己帶來(lái)就業(yè)的機(jī)會(huì)。如果新建院校還盲目攀高，人才培養(yǎng)目標(biāo)游離在“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”邊緣，那么，這種“培養(yǎng)模糊性”將會(huì)使自己無(wú)立足之地?！皬囊粋€(gè)陷入危機(jī)中的模式向一個(gè)新模式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上就是在新基礎(chǔ)之上的重建，要改變這一領(lǐng)域中一些重要的理論以及這種模式的方法。教育機(jī)構(gòu)必須要有更強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變的能力來(lái)為這個(gè)變化中的世界服務(wù)”。顯而易見(jiàn)，人才培養(yǎng)只有適應(yīng)市場(chǎng)需求，培育量多質(zhì)精的專業(yè)人才，才能使產(chǎn)業(yè)界的人才不會(huì)匱乏。一方面，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為畢業(yè)生提供充分的就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮，有充裕資源可以提供高校從事教學(xué)、研究的工作，如唇齒相依，共進(jìn)共榮。高校與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)，不僅可以掌握學(xué)術(shù)研究的趨勢(shì)，也可以創(chuàng)造學(xué)術(shù)、提升學(xué)術(shù)，還可以獲得更多經(jīng)費(fèi)，延續(xù)重要課程及學(xué)術(shù)研究。

[基金項(xiàng)目：2011年山東省十二五教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：BJK12511-ZD-17）；2011年山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題（編號(hào)：2011008）的階段性成果]

[謝彥紅：濱州學(xué)院教育科學(xué)系副教授，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院訪問(wèn)學(xué)者，南京大學(xué)博士研究生，主要從事高等教育管理、高等教育原理研究]