李公文　林雪濤

摘要：網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前青少年的日常學(xué)習(xí)方式之一，它正以極快的速度擴(kuò)展與普及。網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是使用便攜式智能終端，在青少年中充當(dāng)個(gè)人數(shù)字化終端的設(shè)備主要有智能手機(jī)、平板電腦以及各類數(shù)碼學(xué)習(xí)機(jī)。學(xué)習(xí)者中心學(xué)習(xí)、微課程聚合化學(xué)習(xí)、智能程序化教學(xué)、社交化學(xué)習(xí)是當(dāng)前青少年網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的新范式。

關(guān)鍵詞：新媒體；青少年；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；范式

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-054-02

一、學(xué)習(xí)者中心學(xué)習(xí)

“對未來的教育專家和技術(shù)開發(fā)者而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要挑戰(zhàn)是高度情景化、個(gè)性化寫作和學(xué)習(xí)的持續(xù)性”。也就是說，移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)、教學(xué)的執(zhí)行、學(xué)習(xí)行為的持續(xù)，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)真正以用戶為中心的學(xué)習(xí)。

班級(jí)授課制的形式是單個(gè)教師向數(shù)量較大的學(xué)生群體傳授知識(shí)。這種教學(xué)形式擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，提高了群體教學(xué)的效率。然而，教師的教學(xué)必須面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。為實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)，教育史上曾出現(xiàn)過“道爾頓制”（個(gè)別教學(xué)法），以滿足因材施教的需要?？梢园丫W(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)視為道爾頓制的信息化和技術(shù)化，即在保留“個(gè)別教學(xué)”根本原則的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字技術(shù)從學(xué)習(xí)者角度考慮人機(jī)交互體驗(yàn)，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可使學(xué)習(xí)管理簡單化和系統(tǒng)化。

網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有排他性，是學(xué)習(xí)者專屬的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí)的需求。無論何時(shí)、何地，移動(dòng)學(xué)習(xí)都能使個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)成為可能。情景化學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)終端提供的視聽化學(xué)習(xí)情境（虛擬情境）和學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)地點(diǎn)產(chǎn)生的情境（真實(shí)環(huán)境）。正是由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的便攜，學(xué)習(xí)者的情景化學(xué)習(xí)需求才得以實(shí)現(xiàn)，而不同的學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)情境需求的自我偏好，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心的個(gè)性特征。

不僅在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域，新媒體作為教學(xué)輔助媒介能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者中心地位的作用，在作為正式學(xué)習(xí)的學(xué)校教育中，網(wǎng)絡(luò)支撐下的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介也可以有所作為。我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)指出：“多種多樣的媒體進(jìn)入課堂，有利于將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！崩纾處熆梢岳镁W(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，在教室、校園中靈活地設(shè)置一定的教學(xué)情境，采用發(fā)現(xiàn)和探究式教學(xué)方法；學(xué)生通過新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于他們通過自己的操作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直到掌握教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)與能力。

二、微課程聚合化學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒介的出現(xiàn)將人類帶人信息碎片化的時(shí)代。不少學(xué)者對當(dāng)前中小學(xué)生碎片化閱讀、碎片化學(xué)習(xí)行為持批判態(tài)度，但筆者認(rèn)為，碎片化作為現(xiàn)代生活的一種基本和普遍存在方式，它本身不帶有積極或消極的色彩，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾螌Υ槠睢?/p>

數(shù)字技術(shù)的空前發(fā)展為人們利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了可能?，F(xiàn)代人已經(jīng)習(xí)慣利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進(jìn)一個(gè)圖書館；利用手機(jī)，隨時(shí)隨地了解全球資訊；使用一張小小的上網(wǎng)卡，走到哪里都能參加課業(yè)進(jìn)修或與人研習(xí)問題。這是學(xué)習(xí)方式的進(jìn)化與革命，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

廣泛分布于教育網(wǎng)絡(luò)中的“微內(nèi)容”是青少年使用終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程信息來源。這種形式的課程內(nèi)容并非課程編制者系統(tǒng)地、整體地創(chuàng)造或提交的，而是間歇性、片段化產(chǎn)生的。由此形成的微課程具有主題性、分散化、碎片化、個(gè)性化、開放性等特點(diǎn)，是各類課程編制者集體智慧的結(jié)晶。隨著時(shí)間的推移，教師和學(xué)生對內(nèi)容的選擇使課程優(yōu)勝劣汰。青少年心智發(fā)展尚未成熟，搜索、收集、甄別信息的能力有限，這就要求課程開發(fā)者為他們提供資源聚合通道，幫助他們有效聚合相關(guān)學(xué)習(xí)信息。

基于微課程自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者“只有依靠一定的工具或機(jī)制對內(nèi)容進(jìn)行有效聚合，才能充分挖掘其價(jià)值”。技術(shù)上通常利用RSS、Tag、SNS、搜索引擎等方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)聚合，既利用了微課程實(shí)時(shí)更新、海量的優(yōu)勢，又避免了微課程在整體學(xué)習(xí)中碎片化、分散性的弊端。因此，在微課程積累基礎(chǔ)上開展基于搜索引擎和歸類程序的“搜學(xué)”方式，是青少年網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中必不可少的課程組織理念和學(xué)習(xí)范式。

三、智能程序化教學(xué)

程序教學(xué)深刻地影響了美國及世界其他國家的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。程序教學(xué)法實(shí)施起源于教學(xué)機(jī)器的發(fā)明。在教學(xué)日益信息化的今天，人們見證了，程序教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性和有效性?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)催生了智能學(xué)習(xí)媒介，而新媒介又為網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的智能程序化教學(xué)提供了更為廣闊的運(yùn)用空間。

網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)與班級(jí)授課的最大區(qū)別在于，前者集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為的個(gè)性和專屬性，即它是一種一對一的人機(jī)互動(dòng)條件下的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)習(xí)者作為“個(gè)體”的學(xué)習(xí)。斯金納提出了程序教學(xué)的基本原則：小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋、自定步調(diào)和低錯(cuò)誤率。這些原則體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的范式，與網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)與實(shí)施的指導(dǎo)思想不謀而合。

當(dāng)前，青少年網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為顯示：第一，他們接受的課程都是模塊化、精細(xì)化組織起來的，課程開發(fā)者大多將學(xué)科知識(shí)細(xì)化到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即前面談到的“微課程”），學(xué)習(xí)的進(jìn)度被放在一個(gè)接一個(gè)的“小步子”中向前推進(jìn)；第二，通過新媒介參與的學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)人機(jī)互動(dòng)，甚至不少學(xué)習(xí)程序本身就是一個(gè)游戲程序，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“積極反應(yīng)”；第三，智能學(xué)習(xí)終端和教育云計(jì)算平臺(tái)因其自身內(nèi)部程序的優(yōu)越性，能夠在最短的時(shí)間，以非常高的精度統(tǒng)計(jì)、分析并呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到“即時(shí)反饋”，以提高和保持學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情；第四，正如程序教學(xué)的定義所言，程序教學(xué)是通過教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)的一種方法，這使得學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況“自定步調(diào)”；第五，智能程序基于學(xué)習(xí)者的輸入狀況，及時(shí)給出反應(yīng)和引導(dǎo)，如輸入正確后給出的鼓勵(lì)信息和輸入錯(cuò)誤后給予的提示信息，目的在于“教學(xué)中盡量避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率”。

四、社交化學(xué)習(xí)

美國皮尤互聯(lián)網(wǎng)研究中心發(fā)布的最新研究報(bào)告顯示，青少年十分沉迷于社交網(wǎng)絡(luò)。在年齡為12歲至17歲的受訪者中，有73%是社交網(wǎng)絡(luò)的重度用戶。他們在社交網(wǎng)站注冊個(gè)人主頁，上傳照片，發(fā)表言論，關(guān)注和評(píng)論好友狀態(tài)，更新和互相發(fā)送即時(shí)消息等。這種發(fā)生在美國的2010年的現(xiàn)象，如今正在中國上演。

社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建在技術(shù)上始終基于實(shí)時(shí)互動(dòng)、個(gè)體與個(gè)體或個(gè)體與群體交流的人際傳播模式。在社交網(wǎng)絡(luò)媒體中，從信源到信宿的中間環(huán)節(jié)大大減少，依然存在的“發(fā)射器”和“接收器”幾乎沒有扭曲和失真效應(yīng)，只是轉(zhuǎn)換信息樣式，便于傳播。社交網(wǎng)絡(luò)最突出的特征就是個(gè)性化，這契合了在現(xiàn)代技術(shù)圍繞下出生和成長的當(dāng)代青少年的普遍心理。青少年群體的人際交往需求較大，強(qiáng)烈的新奇感和活躍的思維使其對真實(shí)性及虛擬性人際交往模式均具有較強(qiáng)的接納性。因此，在學(xué)習(xí)過程中融入社交化方式，無疑是有效提高青少年學(xué)習(xí)興趣和效率的重要途徑之一。而這一先進(jìn)教育理念的實(shí)施，首先歸功于社交化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，成為我們工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分，單機(jī)式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網(wǎng)絡(luò)成為青少年生活與交流的重要平臺(tái)之一。這一點(diǎn)，可以從人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起，以及微博、微信等移動(dòng)社交應(yīng)用在青少年群體中的流行得到證實(shí)。

在青少年網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為中扮演重要角色的，除了移動(dòng)終端，還有與終端緊密結(jié)合的云平臺(tái)。如果說移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者觸感、實(shí)感的移動(dòng)學(xué)習(xí)，那么，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則為移動(dòng)終端提供了源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。因?yàn)橛辛似脚_(tái)這朵“云”，終端才有了信息之源，學(xué)習(xí)者才有了無邊無際的虛擬社交空間。論壇式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是青少年網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)社交化方式的主要呈現(xiàn)平臺(tái)。這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)意在通過發(fā)揮青少年社交需求的動(dòng)力，讓他們在學(xué)習(xí)前有興趣，在學(xué)習(xí)中有毅力，在學(xué)習(xí)后有牽掛。

[基金項(xiàng)目：重慶市高等學(xué)校青年骨干教師資助項(xiàng)目“新媒體對當(dāng)代教育活動(dòng)的影響及其應(yīng)用研究”（編號(hào)：2011029）]

[李公文：重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳播系副教授，碩士，主要從事新媒體應(yīng)用研究。林雪濤：課堂內(nèi)外雜志社數(shù)字出版編輯部副主任，學(xué)科主編，主要從事新媒體傳播、數(shù)字出版研究]