錢鋒

摘要：如何有效地減少復(fù)習過程中的遺忘，按照“滾動+滲透”的總體思路，可以幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，增強模式意識；以專題形式來突破難點、鞏固重點、消除模糊點；把“引導探究”運用到復(fù)習的各個環(huán)節(jié)中.

關(guān)鍵詞：高中物理；復(fù)習課；滾動+滲透

在每年高考結(jié)束之后，我校物理教研組都要召開一次高三物理復(fù)習反思總結(jié)會.在會上，很多教師提出了這樣的問題：復(fù)習高一內(nèi)容時，學生對高二、高三的知識遺忘得很厲害；而在復(fù)習高二、高三的內(nèi)容時，學生對原來已復(fù)習過的高一知識又遺忘了不少，如何有效地減少復(fù)習過程中的遺忘呢？

對于這個問題我進行了認真的分析和研究，發(fā)現(xiàn)這主要有以下原因：

1.學生對知識點的識記是零亂的，缺乏系統(tǒng)性、完整性和聯(lián)系性；

2.不少學生復(fù)習完一點就丟一點，缺乏定期的溫故和必要的訓練；

3.由于復(fù)習時間很緊，為了趕復(fù)習進度，教師灌輸較多，學生對知識和方法的體驗與感悟較少，造成了“理解膚淺、印象淡薄”，出現(xiàn)了“前面聽后面忘”、“題目一變就不會”等問題.

為了解決以上問題，我按照“滾動+滲透”的總體思路，在以下三個方面進行了探索.

一、構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，增強模式意識

在學習過程中，每個學者都在以自己原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，使原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整或變化，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)，因此，高三物理總復(fù)習并不是對所學知識點的簡單羅列和識記，而是對原有知識進行重新加工并構(gòu)建新的較為完善的知識結(jié)構(gòu)的過程.根據(jù)這一觀點，我在復(fù)習中特別注重指導學生做小結(jié).

由于現(xiàn)行教材是按章編寫的，它的優(yōu)點是便于進行單元教學，但是其缺點也是很明顯的：割斷了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識變成了孤立的條條塊塊：為了彌補教材的不足，我要求學生做小結(jié)時盡量跳出原有章節(jié)的限制，尋找一根主線，盡量把與主干相關(guān)的各知識點串聯(lián)起來：而且還要求學生做出的小結(jié)盡力達到下列“四化”——知識內(nèi)容要系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)要網(wǎng)絡(luò)化、排版要美化、構(gòu)思新穎要有個性化.

例如，在復(fù)習“第一章 力”時，我指導學生從“力的概念、力的分類、力的作用效果、力的運算”四個方面進行小結(jié)，學生所做的小結(jié)中，關(guān)于“力的分類”、“力的作用效果”這兩塊很有新意，他們把“重力、彈力、摩擦力、萬有引力、電場力、磁場力、分子力”等按力的性質(zhì)歸成一類，進行列表比較，又把“回復(fù)力、向心力”按作用效果歸成另一類進行列表比較：關(guān)于“力的作用效果”這一塊，不少學生按“改變運動狀態(tài)、引起形變、產(chǎn)生轉(zhuǎn)動”三個方面進行小結(jié)，其中“改變運動狀態(tài)”跟牛頓第二定律、動量定理、動能定理相聯(lián)系，“引起形變”跟胡克定律相聯(lián)系，“產(chǎn)生轉(zhuǎn)動”跟力矩平衡相聯(lián)系.

通過這樣的方法來做小結(jié)，既可以幫助學生在頭腦中構(gòu)建成一個完整的“力”的框架，又可以引導學生順便復(fù)習一下高二、高三的相關(guān)知識，使前后知識相呼應(yīng)，較好地減少了遺忘，極大地提高了識記效率.

二、以專題形式來突破難點、鞏固重點、消除模糊點

各章都有一些重難點和易混淆的模糊點，為了突破難點，鞏固重點，消除模糊點，我以小專題的形式來加以解決.

例如，在復(fù)習“第三章 牛頓運動定律”時，涉及到“收尾速度”問題，我把“雨滴加速下落時阻力逐漸變大”、“汽車以恒定功率啟動時牽引力逐漸變小”、“金屬桿在磁場中沿金屬導軌加速滑動時安培力逐漸變大”等這類相似問題放在一起進行比較，通過比較讓學生從這些“貌離神合”的問題解答中總結(jié)出其中的共同點，從而減輕記憶的壓力.另外，對于那些“貌合神離”的問題也是通過專題分析比較，幫助學生準確地理解其中的不同點，從而增強長效記憶.

三、把“引導探究”運用到復(fù)習的各個環(huán)節(jié)中

目前我國正在推行新一輪課程改革，大力倡導“探究性學習”和“探究式教學”.為此，我校物理組早已開始實驗，積極探討高中物理探究性教學模式，并取得了一些初步成果（被列為省級教育科研課題）.

實踐研究表明：學生對自己探究得來的經(jīng)驗、方法和技巧，印象深刻，難以忘記.因此我在復(fù)習中積極地創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引導學生去探求分析建模的技巧，總結(jié)信息處理的方法，領(lǐng)悟物理思想的精髓.

例如，我在復(fù)習“牛頓定律與整體法的綜合運用”時，通過設(shè)計一些難度遞增的習題，引導學生在練習中去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出求解的一般思路和方法.

在復(fù)習“萬有引力定律與曲線運動”時，我設(shè)計了若干例題（其中有天體繞轉(zhuǎn)問題、衛(wèi)星運行問題、宇宙飛船發(fā)射與回收問題、黑洞與中子星問題等），引導學生進行分析和討論，讓他們自己從這些多變的習題中發(fā)現(xiàn)不變的規(guī)律（即關(guān)于萬有引力類習題常規(guī)解法）.

另外，我還要求學生對原來零零散散地遇見過的典型題目以小課題的形式加以整理和總結(jié)，找出其中的規(guī)律性，并寫成小論文與其他學生進行交流.

總而言之，我們應(yīng)當想方設(shè)法地減少硬性灌輸?shù)淖龇ǎ鄧L試精選例題和習題，為學生創(chuàng)設(shè)一個探究的平臺，讓學生在探究中進行復(fù)習，在復(fù)習中進行探究.既探究知識和規(guī)律，又探究復(fù)習技巧和方法，努力實現(xiàn)復(fù)習中的各種能力發(fā)展目標.