劉勇軍

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用。簡要說說多媒體在語文教學(xué)中的利與弊。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；輔助作用；服務(wù)教學(xué)；恰當(dāng)運用

在觀摩語文公開課和優(yōu)質(zhì)課時，常常被授課教師的精彩講演和多媒體手段效果所打動，教師們的精心授課總能使每堂課都上得亮點閃爍。

不過，從學(xué)生的角度去思考，又總感覺到令人有一絲遺憾，學(xué)生雖有歡笑和興奮，但他們在知識點的把握上深度并不夠。仔細分析，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于授課教師在多媒體的運用上有使用不當(dāng)之處。

語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。因此，教學(xué)中如果有形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境來拓展學(xué)生的思維空間，并給學(xué)生以新穎感、驚奇感，就會極大地調(diào)動學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，喚醒學(xué)生思辨和感悟的能力。但是，如果以為整堂課聽聽音樂、看看圖像放映、出示板書，就能豐富學(xué)生的感官刺激，這樣的語文課就是利用了多媒體的功能，起到多媒體教學(xué)的作用那就錯了。因為不管授課教師采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠只能處于“輔助”位置。“輔助”決定了它的一切設(shè)計都應(yīng)為教學(xué)“服務(wù)”，而不能代替“教學(xué)”。但是，盡管這一觀點很多教師都明白，可是反映在具體的課件設(shè)計上、在課堂教學(xué)中，授課教師卻總是自覺不自覺地犯“喧賓奪主”的毛病。

那么，如何運用多媒體才不會犯犯喧賓奪主的毛病呢？作為授課者都要明確如下幾點：

一、不要濫用聲音圖片

有些教師，為吸引學(xué)生的注意力，課件設(shè)計過分追求華美，片面強調(diào)課件的視聽刺激。如：在打出關(guān)鍵字幕的同時，又在角落里擺上一個跳躍的小動物；在畫面切換的同時，插入快門的聲音。有些教師甚至在課件中增加了大量的卡通和動畫，在課堂上經(jīng)常會“博得”學(xué)生的一陣陣歡笑，這些無關(guān)主題的刺激實際削弱了學(xué)生的有意注意，效果適得其反。學(xué)生只是覺得課件本身好玩，而沒有將注意力集中在授課內(nèi)容上，忽略了對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。這節(jié)課是高高興興的結(jié)束了，可這堂課講的是什么并沒有在學(xué)生的頭腦中留下痕跡。

二、幻燈片內(nèi)容適中，給學(xué)生留下思考空間

每頁幻燈片字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不宜過多，幻燈片之間應(yīng)該留下一些空間給學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生思維的自主性和開放性。

三、并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)

一些學(xué)生容易接受簡單的教學(xué)內(nèi)容，可以不必用到課件上。

只有對那些復(fù)雜抽象，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境，形象、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣重點、難點才能突破，才能取得較好的教學(xué)效果。

四、課件采用的手法都要為解決課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

課件中所采用的每一項教學(xué)手段最好能起到啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生討論、教給學(xué)生方法的作用，課件的每一步驟的設(shè)計都要靈活，要能做到進退自如，教師在必要時仍然要在黑板上板書。那些教師自己主觀認(rèn)識的課文分析、教學(xué)步驟和板書等盡量少加在課件里面，更不要用事先設(shè)計好的板書來代替教師的講解和學(xué)生的回答。這種完全按教師的思路進行，讓學(xué)生順著課件上的模式思考，甚至干脆給學(xué)生一個固定的答案或一種現(xiàn)成的思維模式的課件是非常不可取的。

總之，多媒體教學(xué)是為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的。只要我們能夠擺正學(xué)生、教師、多媒體之間的關(guān)系，恰當(dāng)使用多媒體，語文課堂上的精彩才真正值得讓人喝彩！

（作者單位 湖北省仙桃市長埫口一中）

編輯 代敏麗