摘 要：小學(xué)音樂教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)，它也是音樂教育不可缺少的一部分。當(dāng)前，隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求了。因此，創(chuàng)新小學(xué)音樂教育教學(xué)方法就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：方法引導(dǎo)；情感教學(xué)；情境教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教育也在加快其改革創(chuàng)新的步伐，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀人才成為當(dāng)前教育發(fā)展的首要目標(biāo)。而音樂教育作為教育體系的一部分，對(duì)于提高學(xué)生的審美情操和美學(xué)感受發(fā)揮著重要作用。小學(xué)階段的音樂教育屬于基礎(chǔ)教育的起步時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，發(fā)展好音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要影響。目前，我國傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育在教學(xué)方法的選用上顯現(xiàn)出許多不足和缺點(diǎn)，改善小學(xué)音樂教學(xué)方法成為當(dāng)前一個(gè)重要的研究課題。

一、我國小學(xué)音樂教學(xué)方法存在的問題

1.過分重視音樂技能的教學(xué)，忽視了學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

過去一直沿用的音樂教育模式比較注重對(duì)學(xué)生的規(guī)范化教育，過分強(qiáng)調(diào)音樂教育背后的政治意義和教育意味，從小學(xué)音樂教育的內(nèi)容選擇到課堂教學(xué)方法的選擇上都比較嚴(yán)謹(jǐn)，而對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)思維和審美情趣的培養(yǎng)則比較少。音樂教育的主旨更多地偏向了政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略了音樂教育的本質(zhì)——審美教育。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師非常重視樂理知識(shí)的教學(xué)和傳達(dá)，更多地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂技巧，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能采取更多更好的教學(xué)方法來幫助學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)生往往只能從教師的音樂教學(xué)中學(xué)到一些技能方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而自我能力的提升則比較有限。在一定程度上抑制了小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，也打壓了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的主體地位不顯著

傳統(tǒng)教育理念一直延續(xù)著以教師講解為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位不明顯。在音樂教育方法的使用上也多是以教師的單向傳授為主，教師總是事無巨細(xì)地給學(xué)生講解各個(gè)技巧、難點(diǎn)等，而學(xué)生則一直處于被動(dòng)聽課的地位。學(xué)生間缺乏主動(dòng)溝通、交流的機(jī)會(huì)。而學(xué)生對(duì)音樂作品理解的深度也全靠教師的講解程度來決定，缺乏自主學(xué)習(xí)的鍛煉。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)方法也顯得十分保守和過時(shí)。教師的單向授課方法在很大程度上局限了學(xué)生的自我審美能力的培養(yǎng)以及對(duì)音樂作品內(nèi)涵深度的挖掘。在小學(xué)義務(wù)教育階段，這種專業(yè)式的講學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、開發(fā)音樂潛能等都是弊大于利的。

二、小學(xué)音樂教學(xué)方法的探析

針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)方法存在的問題，教師要積極加強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，不斷完善小學(xué)音樂教學(xué)體系。筆者根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)方法存在的諸多問題，探尋了幾個(gè)發(fā)展小學(xué)音樂教學(xué)方法的途徑。

1.從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)

小學(xué)生處在人生的起步階段，他們天性好動(dòng)、愛玩、定性不強(qiáng)、對(duì)事物充滿好奇。他們對(duì)事物的看法也許并不成熟，但是這并不影響小學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，一些孩子一聽到音樂，身體就開始自然地律動(dòng)，這是他們對(duì)音樂的感知和反饋。小學(xué)音樂教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的好奇為出發(fā)點(diǎn)，尋找一些能夠引起他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，并合理安排教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，要以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)為主，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂作品創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生去自主感受音樂的魅力，并配以適當(dāng)?shù)膶?duì)音樂作品主旨和思想內(nèi)容的講解，讓學(xué)生從心理和內(nèi)心感受上都能得到提升。

2.注重情感教學(xué)法的選擇

小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都還沒定型，在情緒上很容易受外界的影響，特別是受教師的影響是很大的。因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，要善于觀察學(xué)生的情緒，努力為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從情感溝通和情感體驗(yàn)方面來加強(qiáng)與學(xué)生的交流。讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低了，就能以更加積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)中，輕松學(xué)習(xí)，能夠獲得的音樂審美的提升也更多，也能為今后審美能力的發(fā)展奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要還是依靠其情感、喜好來支配的，根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)以及音樂教學(xué)的課堂需求來選擇情感教學(xué)法，能夠使學(xué)生快速集中注意力，投入音樂課堂學(xué)習(xí)中去。

3.加強(qiáng)情境教學(xué)法

音樂教學(xué)是一門十分注重自我感受的課程教育，而小學(xué)音樂教學(xué)就是要以提高學(xué)生的興趣為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生能夠通過更加真實(shí)、自然的自我感受來不斷深化對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)。教師可以通過讓學(xué)生觀看一些簡單的音樂電影、歌舞劇等方式，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知。此外，教師還可以通過一些音樂小故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將注意力集中在音樂學(xué)習(xí)中。例如：教師在講解歌曲《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，首先要向?qū)W生描繪一下歌曲內(nèi)容，“小船”“湖水”“小魚兒”“涼風(fēng)”，讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞來表達(dá)一下對(duì)歌詞的理解和感受，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲創(chuàng)設(shè)的情境之中，共同感受那美好的情景，然后再伴著優(yōu)美的旋律一起歡唱。

4.積極組織多種多樣的音樂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生天生活潑、外向，許多學(xué)生都很喜歡通過表演來表達(dá)自我。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)各種音樂課堂活動(dòng)的組織，為學(xué)生的自我表達(dá)提供充足的機(jī)會(huì)。教師可以在課堂上多開展一些關(guān)于音樂的表演活動(dòng)，例如：舉行唱歌、樂器演奏以及舞蹈比賽等，努力提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。音樂課堂活動(dòng)可以進(jìn)行組合式的表演，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，讓孩子通過互相合作，提升其團(tuán)隊(duì)配合能力和意識(shí)。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些課外的音樂活動(dòng)，帶學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)更加輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。并且可以結(jié)合一些戶外地點(diǎn)設(shè)置課堂主題，例如：在公園進(jìn)行戶外音樂教學(xué)，可以選取一些與當(dāng)時(shí)的情景相關(guān)的類似花朵、陽光等事物的歌曲教學(xué)，讓學(xué)生通過自身的感受來學(xué)習(xí)音樂作品。

5.加強(qiáng)音樂教育的探究式教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，加強(qiáng)探究式教學(xué)是未來音樂教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。所謂的探究式教學(xué)就是要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，教師改變過去在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，改而采用輔助、引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)課程的探究式學(xué)習(xí)就是要通過教師設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探尋問題、讓學(xué)生自主解答問題的教學(xué)方法和策略來幫助學(xué)生開啟對(duì)音樂的審美與感受能力。在教唱歌曲《同一首歌》時(shí)，如果采用原來的教唱方式，會(huì)使學(xué)生失去興趣，也會(huì)影響學(xué)生的注意力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要先預(yù)設(shè)好關(guān)于歌曲的問題，例如：《同一首歌》的演唱形式有幾種？歌曲的哪一部分需要獨(dú)唱？向?qū)W生提出問題，然后讓其進(jìn)行分組討論，最后通過自己演繹的方式來回答教師的預(yù)設(shè)問題。這種讓學(xué)生自主參與的課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握音樂知識(shí)，而且也能夠使其在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到能力的提升。

加強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)方法的探索研究，對(duì)于發(fā)展小學(xué)音樂教育起著至關(guān)重要的作用，對(duì)提高小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)揮著積極影響。因此，在新課標(biāo)的要求下，必須堅(jiān)持對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展探索。

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作者簡介：邵雁（1983.10—），女，籍貫：江蘇省南京市，現(xiàn)職稱：初級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：音樂（小學(xué)）。

（作者單位 江蘇省南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心）