孫華芬

摘 要：2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實。習(xí)作訓(xùn)練僅僅依靠語文教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的生活占得最多的就是學(xué)科生活，而正是學(xué)科生活訓(xùn)練著學(xué)生的語言能力、觀察能力、思維能力及想象能力，挖掘?qū)W科學(xué)習(xí)生活中的作文素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，讓學(xué)生自覺地用文字自由表達(dá)在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得，在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合；習(xí)作教學(xué)；作文素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！比欢覀兺鶗雎哉紦?jù)學(xué)生時間最多、師生共同參與的學(xué)科生活?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的習(xí)作要求中明確指出：要讓學(xué)生觀察世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注重把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

筆者處于農(nóng)村完小，由于各方面的因素，擔(dān)任著語文、英

語、美術(shù)等眾多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，但這也非常有幸為我提供了得天獨厚的資源。從學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生活中尋找習(xí)作訓(xùn)練的素材，這樣能讓每個學(xué)生都有所寫，同時也無形中降低了寫作的難度，使寫作不再成為學(xué)生最怕的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、靈感來自于英語表演課堂

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對每一個級別的英語能力都有說唱、玩演這塊目標(biāo)的提出，而且在一級目標(biāo)中就已經(jīng)明確提出了要求。

于是，我會每周抽出四十分鐘時間全部交給學(xué)生進行表演。除了演員，底下所有的學(xué)生均擔(dān)任每次表演的評委，然后分別用舉手的人數(shù)來確定演員們應(yīng)該得到的是Good，還是Great，或者是Excellent。

PEP英語四年級下冊第二單元A部分的Lets talk是關(guān)于學(xué)生放學(xué)后留在學(xué)校玩耍不回家，最后直到6點鐘被保安叔叔提醒后，才匆匆跑回家。這段課文非常符合學(xué)生的生活，好多同學(xué)都有相似的經(jīng)歷。所以，學(xué)生上來表演時都能很快融入角色。

作為從教3年中段語文教學(xué)工作的我，學(xué)生的這種表現(xiàn)立

馬觸動了我心中的那根弦。何不讓學(xué)生來寫一寫這樣有趣的場

面呢？

表演結(jié)束后，我隨機采訪了幾名學(xué)生。

師：你覺得剛才哪一組表演得最精彩？

生1：我覺得小偉他們很棒！

師：你認(rèn)為他們的表演哪一部分是最棒的？

生1：當(dāng)保安叔叔過來趕他們回家時，他們神色慌張，小偉做得那個打籃球的姿勢也非常棒，好像是真的在操場上和同學(xué)打籃球一樣。（邊說還邊做著投籃的姿勢）

師：他們玩耍的姿勢你覺得很逼真，那你認(rèn)為哪一組表演最精彩？

生2：我覺得佳佳她們組最精彩。因為她們在表演時對課文有所改變……

討論越來越激烈，好多學(xué)生都高高地舉起手來想要表達(dá)自己的看法，于是，我讓學(xué)生拿出紙，把想說的話寫下來。此時我沒有聽到以往要寫作文時的那種哀怨聲，學(xué)生都在進行創(chuàng)作，笑容寫在每個學(xué)生的臉上，我看在眼里，喜在心里。

匯報時，聽著學(xué)生津津有味地讀著自己的作品，很顯然他們把演員們最生動的一面躍然紙上了，讓我覺得此時的每一位學(xué)生都是一名小作家。隨機，我讓學(xué)生來說說在這節(jié)課中得到的收獲。這樣把觀察到的和自己的體會聯(lián)系起來，再給它加個頭，不就是一篇完整的習(xí)作了嗎？這樣的習(xí)作學(xué)生有話寫，寫得開心，寫得輕松，我教得自然順暢，可謂是一石三鳥，是真正的來自玩樂中的作文，貼切實際生活的作文。

教學(xué)啟示：

簡單整理后，我初步探索了在學(xué)科整合下的習(xí)作教學(xué)步驟：

1.確定目標(biāo)

教師要從作文教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇活動性、

情境性強，與實際生活聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，確定訓(xùn)

練點。

2.收集信息

定格課堂的精彩瞬間，如：討論、游戲、活動、比賽、表演、辯論、演講、實驗、制作等。

3.回顧課堂

通過記錄再現(xiàn)當(dāng)時的情景，回味課堂，表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生感受的敏銳度。

4.交流談體會

說學(xué)生自己想說的話，做學(xué)生自己想做的事情。分享課堂學(xué)習(xí)感受，交流課堂學(xué)習(xí)體驗和收獲，確定作文素材，進行作文訓(xùn)練。

5.內(nèi)容整理

在說與寫、體驗與感受中穿插作文指導(dǎo)，將各個部分整合成一篇完整的作文，完成作文訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

要解決作文教學(xué)的觀念問題，不是一朝一夕的事，需要一個過程。廣大語文教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，逐步樹立起大作文教學(xué)觀。寫作教學(xué)目標(biāo)要由為了應(yīng)付考試轉(zhuǎn)向為提高學(xué)生的素質(zhì)，寫作教學(xué)內(nèi)容要由封閉型轉(zhuǎn)為開放型，寫作源泉要由單一的書本資料轉(zhuǎn)向生動豐富的生活。

二、綻放于美術(shù)課堂

有了第一次的嘗試與探索，學(xué)生也紛紛向我反映大家都普遍喜歡這樣的作文指導(dǎo)形式，讓他們覺得寫作文并不是一件很難的事。瞬間覺得學(xué)科作文一下子拓寬了學(xué)生的習(xí)作視野。于是，我又精心策劃了一堂在美術(shù)課堂中的習(xí)作教學(xué)。

蔬果造型——作文和美術(shù)整合案例

學(xué)習(xí)內(nèi)容：浙教版美術(shù)第八冊第11課“蔬果造型”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過觀察，了解蔬果變化多樣的形狀和鮮艷多彩的色澤。

2.利用蔬果固有的色彩和造型，學(xué)習(xí)夸張裝飾的方法，運用削、剪、拼、插等方法，設(shè)計制作出情趣盎然的蔬果造型。

3.體驗蔬果造型的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想的好習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)生活中的美。

作文目標(biāo)：進一步訓(xùn)練觀察方法，學(xué)會記錄觀察內(nèi)容和過程，能清楚表達(dá)觀察所得。

課堂情景：

1.情境演繹，激發(fā)興趣

（1）教師演示課件：用蔬果演繹自編的童話故事。

（2）你能說說這些作品中用到的蔬菜瓜果的名稱、形狀和顏色特點嗎？

2.深入感知，巧妙聯(lián)想

（1）分小組自由討論，觀察組里的蔬果外形特征，準(zhǔn)備將它變成什么？怎么變？

（2）交流討論結(jié)果。

3.嘗試表現(xiàn)，探究方法

（1）教師結(jié)合教科書上兔子造型的制作步驟，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聯(lián)想的形象在蔬果的外部形體上用刀切、割、挖，做出作品的大致造型。

（2）教師提示學(xué)生正確使用刀具。

4.欣賞作品，創(chuàng)造表現(xiàn)

（1）作品賞析。

（2）分組自由創(chuàng)作。

（3）學(xué)生互相合作，根據(jù)制作的物品創(chuàng)作一些簡單的故事情節(jié)。

（4）集體評議最佳創(chuàng)意獎。

三、行走中的思索

總而言之，作文教學(xué)這條路還值得我深入探究，在平時的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科生活，同時激發(fā)學(xué)生愛作文的情感，培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。這樣，學(xué)生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢。相信我們的孩子一定會愛上作文，能夠書寫屬于學(xué)生自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。

參考文獻：

鐘傳葦.柳暗花明又一村.小學(xué)語文教師，2012（7）.

（作者單位 浙江省紹興縣安昌鎮(zhèn)大和小學(xué)）