王玄

摘 要：新課改的實施是為了更好地順應(yīng)時代發(fā)展的需要，不僅強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，同時，還要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。目前，初中體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價仍然延用傳統(tǒng)的評價體系，沒有與時代相結(jié)合，因此，為了能夠讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，亟須建立一套能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的評價體系。因此，廣大教育工作者要對傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價進(jìn)行重新考量，在滿足新課改要求的基礎(chǔ)上，完善體育學(xué)習(xí)評價。讓初中體育學(xué)習(xí)評價能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，成功建立自信心，并在此基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的發(fā)展需求，使教育功能最大化地發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；評價體系；指導(dǎo)思想

“素質(zhì)教育”與“健康第一”是伴隨教育改革應(yīng)運(yùn)而生的兩大課題，人們在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)。為了能夠讓體育事業(yè)以及學(xué)生得到更好的發(fā)展，必須對目前的體育教學(xué)進(jìn)行改革。而體育學(xué)習(xí)評價作為體育教學(xué)發(fā)展改革的核心所在，對其進(jìn)行改革完善勢在必行。通過體育學(xué)習(xí)評價可以充分掌握目前體育教學(xué)過程中的效益，并針對教學(xué)中的不足之處進(jìn)行完善，同時也能夠促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價中的不足及改進(jìn)對策

1.體育評價內(nèi)容單一，應(yīng)將顯性與隱性的評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價指標(biāo)多數(shù)為顯性指標(biāo)，即為“高度、遠(yuǎn)度、時間”等，由于忽視了學(xué)生身體素質(zhì)與技能、能力這種先天性的隱性指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生教育不平等，這就可以解釋為什么很多學(xué)生明明很喜歡體育，卻不喜歡體育課這種現(xiàn)象了。因此，在大力倡導(dǎo)新課改的今天，必須改變傳統(tǒng)過于單一的評價內(nèi)容，在評價過程中要將顯性評價與隱性評價相結(jié)合。在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價時，不要只注重學(xué)生體育知識、運(yùn)動技術(shù)與技能的掌握程度，還要把學(xué)生的非智力與非體力因素納入評價中，例如，學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等，讓以往的評價體系成為集態(tài)度、情感、能力、成績于一體的多維立體評價體系。

2.體育評價體系不科學(xué)，應(yīng)將定量與定性的評價相結(jié)合

定量評價主要是以數(shù)量計算為主，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、數(shù)量化、簡便化等特點。定性評價是以隱性指標(biāo)為主，更重視觀察、分析、歸納與描述。傳統(tǒng)的體育教學(xué)定位是讓學(xué)生身體得到更好的發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，實際上，通過學(xué)習(xí)體育還有增強(qiáng)學(xué)生生理、心理、社會適應(yīng)能力等作用，使學(xué)生具備健全的人格和良好的品質(zhì)。因此，單一采用定量與定性評價都不能對體育教學(xué)做出正確的評價，應(yīng)將兩者科學(xué)地結(jié)合起來，發(fā)揮兩項評價的優(yōu)點，同時互補(bǔ)不足，只有科學(xué)的評價體系才能對學(xué)生整體的健康水平做出最正確的評價。

3.體育評價過于重視結(jié)果，應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

由于教育以及社會的整體觀念都更傾向于結(jié)果，而過程往往被忽略。在體育教學(xué)中，在學(xué)習(xí)階段或是學(xué)期結(jié)束后會進(jìn)行終結(jié)性評價，這是對學(xué)生一段時期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。這種終結(jié)性評價有一定的局限性，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，同

時也失去了激勵學(xué)生、提高學(xué)習(xí)效率的重要意義。而過程性評價恰恰彌補(bǔ)了這些不足，在學(xué)習(xí)過程中通過各種工具與方法對學(xué)生進(jìn)行評價，不但可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋，還能夠在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的第一時間采取相應(yīng)的解決措施，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能夠使學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，應(yīng)該把終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的各個階段進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證體育教學(xué)的合理化。

4.體育評價體系忽視學(xué)生自評，應(yīng)將教師和學(xué)生的評價相結(jié)合

在傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的意見和想法。教師可以對學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動能力狀況做出科學(xué)的評價，同時，還可以根據(jù)學(xué)生在鍛煉過程中的不同表現(xiàn)，制訂相應(yīng)的評價活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于這種評價體系常常把老師與學(xué)生分割成對立面，會對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生阻礙。因此，在對體育學(xué)習(xí)評價進(jìn)行改革時，應(yīng)對教師評價進(jìn)行保留、完善，使其更好地發(fā)揮出評價的作用，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與評價，讓評價由傳統(tǒng)的單向變成雙向、多向評價，通過“自評、互評”來挖掘?qū)W生的潛力，使體育教學(xué)更好地發(fā)展。

二、初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價改革的新思路

1.改變傳統(tǒng)思想，與時俱進(jìn)，讓“健康第一”成為體育教學(xué)全新的指導(dǎo)思想

我們要以“健康第一”為核心，制訂相應(yīng)的教學(xué)評價內(nèi)容、方法與標(biāo)準(zhǔn)，使評價體系更加科學(xué)，讓體育評價改革更加完善，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

2.以人文精神為向?qū)?，實施現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)評價

人文精神對社會和生產(chǎn)活動都能夠產(chǎn)生重大影響，它是歷史的見證，能夠充分反映出人的文化觀念與主體性的社會意識。人文精神為主體實踐活動提供了一定的思維模式和知識背景，是自我評價的精神源泉，為體育學(xué)習(xí)評價更好地進(jìn)行提供目標(biāo)、導(dǎo)向與動力。

3.放眼未來，在現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)評價過程中大力倡導(dǎo)終身體育教育

體育教育不應(yīng)受到時間、地點、空間的限制，應(yīng)該無時無刻地貫穿于人的生活之中。而終身體育教育這一理念也對體育學(xué)習(xí)評價提出了更高的要求。以終身體育教育為基礎(chǔ)，未來體育學(xué)習(xí)評價的重心應(yīng)該放在以下兩方面：第一，從每個人一生的發(fā)展出發(fā)；第二，從每個人一切方面的發(fā)展出發(fā)。這樣使體育教育更加符合人格和諧發(fā)展的文化價值觀。

綜上所述，體育學(xué)習(xí)評價的重點是為了更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到問題，提出對策，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行激勵。所以，體育教師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)評價體系，采用正確的評價方法，對學(xué)生進(jìn)行更加全面有效的評估，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。

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（作者單位 江蘇省張家港市第六中學(xué)）

編輯 李建軍