梅麗麗

摘 要：當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育理論的熱點(diǎn)話題。教研員承擔(dān)著多重任務(wù)，在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。教研員在理論專家以及實(shí)踐教師之間起著橋梁及紐帶作用。教師專業(yè)化發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。自新課改實(shí)施以來，教研員應(yīng)改進(jìn)教研方式，轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，努力成為教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞：教研員；培訓(xùn)制度；教育實(shí)踐

教研員是我國專業(yè)的課程指導(dǎo)者，是我國學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向的領(lǐng)路人，是實(shí)踐的教師。教研應(yīng)緊跟現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新，逐漸提高自身能力，力爭成為教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。

一、教研員的性質(zhì)

1.教研員是教師專業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)者

自新課改實(shí)施以來，我國基礎(chǔ)教育研究進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。新課改對我國教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。而教研員是教師專業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)者，其應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立正確的教育理念，保障素質(zhì)教育的順利開展。引導(dǎo)教師樹立正確的教育教學(xué)觀念主要包括三個方面：

首先，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀。素質(zhì)教育是教育界的重要發(fā)展方向，教師作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要力量，其必須樹立面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育，而非少數(shù)學(xué)生的選拔性教育。

其次，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀。素質(zhì)教育的目標(biāo)是，既要向?qū)W生傳授知識，又要激活知識，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識。

最后，引導(dǎo)教師樹立正確的學(xué)生觀。在新課改的要求下，教研員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀，改變傳統(tǒng)的為分?jǐn)?shù)及成績來評判學(xué)生的學(xué)生觀。

2.教研員是教師專業(yè)精神的催生者

教師專業(yè)精神是保障教師做好本職工作的重要因素。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，教師專業(yè)精神是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。提高教師的專業(yè)精神切實(shí)關(guān)系到教師的專業(yè)素質(zhì)。自新課改實(shí)施以來，教育界更加重視教師的職業(yè)精神、職業(yè)修養(yǎng)以及職業(yè)能力的發(fā)展，并將師德落實(shí)到具體的實(shí)踐活動中，從而提高教師的師德水平。教師的專業(yè)精神體現(xiàn)為教師具有高度的責(zé)任心以及教學(xué)使命感。具有專業(yè)精神的教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還具備專業(yè)化的責(zé)任與精神。

此外，教研員影響著教師教學(xué)、研究、反思等能力的提高，而教師的這些能力都是促進(jìn)學(xué)生形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的基礎(chǔ)，對學(xué)生能否真正掌握專業(yè)知識，提高自身道德素養(yǎng)有著不可小覷的作用，教研員是教師專業(yè)精神的真正催生者。

二、教研員對教師專業(yè)發(fā)展的影響

1.為教育行政管理部門提供發(fā)展依據(jù)

教研員在教師和教育管理者之間起著橋梁的作用。教研員應(yīng)從當(dāng)代社會發(fā)展要求以及教師發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，樹立素質(zhì)教育的理念，研究社會教師專業(yè)發(fā)展的教育課程以及教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，從而為教育行政管理部門提供決策依據(jù)，提高教師的社會地位，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育行政管理部門應(yīng)不斷完善教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)以及教師專業(yè)發(fā)展的途徑等等。

2.構(gòu)建一體化的教師培訓(xùn)制度

教研員是教師職前教育與職后教育的重要銜接者。如今，教研應(yīng)構(gòu)建一體化的教師培訓(xùn)體系與制度，從而實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而推動教師專業(yè)發(fā)展。

首先，教研員應(yīng)認(rèn)真研究教師專業(yè)發(fā)展的需要及其階段性特點(diǎn)，并根據(jù)教師的實(shí)際情況，確定教師繼續(xù)教育與專業(yè)培訓(xùn)的主要方式以及主要培訓(xùn)內(nèi)容。

其次，為了推動教師專業(yè)發(fā)展，教研員應(yīng)研究并建立教師專業(yè)發(fā)展的檔案以及動態(tài)管理機(jī)制。

最后，為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教研員應(yīng)對各學(xué)校的科研組進(jìn)行調(diào)研研究，并加強(qiáng)各學(xué)校之間的合作。

3.建立溝通教育理論與教育實(shí)踐的可行途徑

教研員研究是溝通教師教育理論與教育實(shí)踐的中間力量。教研員研究的目標(biāo)是普及教育科學(xué)知識，從而對教育理論進(jìn)行有效指導(dǎo)。為了推動教師專業(yè)化發(fā)展，教研員應(yīng)嘗試建立一些能夠溝通教育理論和教育實(shí)踐的途徑，并努力提高教師的理論研究水平以及實(shí)踐能力。教研員應(yīng)關(guān)注教師的實(shí)踐知識，并將教師專業(yè)發(fā)展的過程視為教師終身學(xué)習(xí)的過程。教師專業(yè)發(fā)展是將教師的專業(yè)知識及經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教育情境相結(jié)合，通過教師的獨(dú)立反思以及集體合作方式解決實(shí)際教育實(shí)踐問題，從而促進(jìn)教師形成實(shí)踐智慧。

4.溝通教育理論工作者與教師之間的聯(lián)系

教研員是溝通教師教育理論與教師的中間力量。要想促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教研員以及教育行政管理者必須對研究共同體以及學(xué)校、教師進(jìn)行有效結(jié)合，為教師專業(yè)發(fā)展提供適當(dāng)?shù)膱鏊皥F(tuán)隊(duì)。建構(gòu)自我知識和理論是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提，而被動地專業(yè)化是教師之外人員的一廂情愿。因此，教研員應(yīng)回到教師專業(yè)發(fā)展這個事實(shí)本身，并結(jié)合教師的實(shí)際情況，為教師構(gòu)筑一個研究共同體，形成一個教師專業(yè)同僚，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教研員是我國專業(yè)的課程指導(dǎo)者，是我國學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向的領(lǐng)路人，是實(shí)踐的教師。當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育理論的熱點(diǎn)話題。教師專業(yè)化發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。教研員承擔(dān)著多重任務(wù)，其在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。教研員對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的影響力。

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[1]殷志堅(jiān).論教研員對教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].教育理論與實(shí)踐，2008（28）：47.

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[3]吳立凡.教研員與教師專業(yè)發(fā)展[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：65.

（作者單位 吉林市教育學(xué)院）

編輯 李建軍