潘旭亞

摘 要：思維導(dǎo)圖用其獨(dú)有的特點(diǎn)讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)對本來抽象的單詞有了直觀的印象，把本來沒有聯(lián)系的單詞通過語義場聯(lián)系起來，并把多義詞、帶有前后綴的詞匯等通過腦圖的形式呈現(xiàn)出來，變單詞“個(gè)”為“組”，大大地提高了記憶效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語詞匯；必要性；可行性；應(yīng)用實(shí)踐

一、思維導(dǎo)圖在九年級英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性

從必要性方面考慮，學(xué)生進(jìn)入九年級，增加了新學(xué)科化學(xué)。另外，物理、數(shù)學(xué)、英語等科目難度也有所增加，政治、歷史也出現(xiàn)了大量的作業(yè)。一方面，若是讓學(xué)生對著單詞表去記憶單詞，本身很枯燥，而且很快就容易被遺忘，所以，讓學(xué)生能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語有困難；另一方面，相當(dāng)一部分同學(xué)由于其他學(xué)科壓力而忽略對英語學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的詞匯長期得不到及時(shí)地鞏固。隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，困難越大。

在這種情況下，個(gè)人認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以用到英語詞匯教學(xué)中。

從可行性上來說，九年級的英語教材仍然是一個(gè)單元一個(gè)話題，通過一個(gè)中心詞隨著思維的不斷深入，聯(lián)系一系列的相關(guān)內(nèi)容，形成一個(gè)有序的圖式，從而把本單元本來枯燥乏味的英語詞匯學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的繪畫過程或是學(xué)生聽故事、講故事的過程。這種“寓教于樂”的形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有助于教師在課堂中迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更具有針對性，更富有成效。

二、思維導(dǎo)圖在九年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)生詞

英語詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是有著各自所歸屬的領(lǐng)域和范圍的，它們因某種共同特征而形成一個(gè)語義場，如：red，blue，white，black等這樣的單詞都?xì)w為表示顏色的語義場；像happy，sad，relaxed，stressed等這類單詞又可以歸為表示心情的語義場。

以9 A Unit 2 Colours Reading為例：

課前，可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容作一個(gè)Colour的Mind-map

在此過程中，可以告訴學(xué)生，如果有困難，可從書中尋求幫助，自然而然許多學(xué)生就會(huì)提前看Reading中的內(nèi)容，很好地讓學(xué)生完成了預(yù)習(xí)工作，為課堂的新授單詞做了極好的準(zhǔn)備工作。

課堂，在學(xué)生Mind-map的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在了解顏色與心情的關(guān)系、理解文章的同時(shí)，層層深入，所有生詞在各個(gè)圖中呈現(xiàn)。這樣做不但可以分解知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破，而且學(xué)生可以參照新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對新詞匯的記憶和理解。如：

課堂小結(jié)，最后5分鐘，我們?nèi)匀豢梢猿浞值貞?yīng)用Mind-map對本節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)有效小結(jié)。與傳統(tǒng)的文本文字相比較，中心更突出、內(nèi)容更緊湊、延伸更自由，這樣既理清了思路，又避免了遺漏。

對于學(xué)生，新課固然重要，但根據(jù)記憶規(guī)律，課后復(fù)習(xí)也必不可少。當(dāng)然，復(fù)習(xí)決不意味著讓學(xué)生進(jìn)行頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生試著回憶課堂上所學(xué)內(nèi)容，把各個(gè)環(huán)節(jié)在一個(gè)個(gè)中心詞的引導(dǎo)下，巧妙地串聯(lián)起來，既有效地鞏固了所學(xué)詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)生用英語表達(dá)自己思想的能力。

同樣，以9 A Unit 5 Film Stars單元復(fù)習(xí)為例，可以設(shè)計(jì)以下思維導(dǎo)圖圖形：

教學(xué)實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對抽象的詞匯有了直觀的印象，并在本無聯(lián)系的單詞之間建立了關(guān)系，使單詞記憶以“個(gè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖M”為單位，極大地提高了記憶效果。

2.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)常見的多義詞

英語詞匯中有大量的多義詞，很多學(xué)生往往記住的只是這個(gè)單詞的某一個(gè)意思，當(dāng)同一個(gè)單詞出現(xiàn)在另一個(gè)語境中時(shí)，對他來說又是一個(gè)生詞。在多義詞的學(xué)習(xí)過程中，我們可以教學(xué)生畫一個(gè)相對清晰的腦圖，歸納其在字典中所表達(dá)的意思，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，提高效率，而且清晰易記，提高學(xué)生的能動(dòng)性。

如9 BUnit 2 Vocabulary中的cause， answer， dry， iron，laugh，air等詞都是一詞多義。

3.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞綴，擴(kuò)大詞匯量

生成英語單詞的一個(gè)有效的方法就是詞綴法，通過添加前綴

（un，in，im，ir，dis等常構(gòu)成反義詞）和后綴（tion，ment，ness等進(jìn)行詞性的轉(zhuǎn)換）的方法，學(xué)生可以學(xué)一個(gè)會(huì)一串，迅速擴(kuò)大詞匯量。

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯辨析

英語詞匯教學(xué)的方法有很多：情境法、音形結(jié)合法、聯(lián)想法等。無疑這些方法在我們的教學(xué)中不是孤立存在的，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用合適的方法，而在我看來思維導(dǎo)圖則把這些方法很好地結(jié)合了起來。尤其對于考試前的復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖對學(xué)生也是大有裨益的。因?yàn)榭荚嚽皩W(xué)生要記的內(nèi)容多而繁瑣，單詞量是許多學(xué)生的一大難題。平時(shí)制作的思維導(dǎo)圖就起到了很好的作用，因?yàn)檫@些導(dǎo)圖很好地勾畫了出當(dāng)時(shí)老師課上所講的許多重點(diǎn)詞匯，把一個(gè)個(gè)零碎的詞匯與內(nèi)容很好地串聯(lián)起來，這樣學(xué)生就有了抓手，提高了復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的研究已不是一個(gè)新鮮事物，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，這大半年以來發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個(gè)體之間記憶、能力等各方面的差異，教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注、幫助學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)英語中的優(yōu)勢，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，找到更多有利學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。

（作者單位 江蘇省常州市花園中學(xué)）