劉永明

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124)

《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃》指出：到“十一五”末，湖南省高職學(xué)院專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師“雙師型”比例為56.8%，到2015年，“雙師型”教師比例達(dá)到70%。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育行政管理部門和各高職學(xué)院必須認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)真分析“雙師型”教師培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題和困難，采取切實(shí)可行的措施，積極加大投入，形成比較完善的培養(yǎng)體系并付諸實(shí)踐。長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“雙師型”教師培養(yǎng)工作上進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前，關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵的研究在高職教育界還沒(méi)有形成完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，盡管有關(guān)教育行政部門有過(guò)一些具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但也未得到高職教育工作者完全一致的認(rèn)同，對(duì)“雙師型”教師的界定仍有多種說(shuō)法，如“雙證書(shū)”說(shuō)、“雙素質(zhì)”說(shuō)等等。分析對(duì)“雙師型”教師的各種理解，結(jié)合工作實(shí)際，認(rèn)為“雙師型”教師的內(nèi)涵的界定有兩點(diǎn)：第一，教師既有從事理論教學(xué)的素質(zhì)，也有從事實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；第二，教師不但具有理論和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，并且要達(dá)到一定水平，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)實(shí)際，這個(gè)水平目前可用證書(shū)(特殊情況下用工作時(shí)間)來(lái)衡量。換句話說(shuō)，“雙師型”教師就是指“專業(yè)知識(shí)之師”與“專業(yè)技能之師”的有機(jī)融合[1]。

(二)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

資料顯示，各省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀有所不同。據(jù)調(diào)查，2008 年，湖南省高職院校有專任教師 2.1 萬(wàn)人，其中專業(yè)教師 1.55 萬(wàn)人，“雙師型”教師 0.78 萬(wàn)人，“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例為51%[2]。到2010年底，“雙師型”教師比例提高到56.8%，距《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃》提出的 70%的目標(biāo)相差 13.2個(gè)百分點(diǎn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 高職院校教師的來(lái)源途徑主要有：

1.畢業(yè)后直接任教，約占專職教師總?cè)藬?shù)的74%；

2.其他高校調(diào)入，約占專職教師總?cè)藬?shù)的6.9%；

3.科研機(jī)構(gòu)調(diào)入，約占專職教師總?cè)藬?shù)的1.1%；

4.從企業(yè)調(diào)入，約占專職教師人數(shù)的9.5%；

5.其他單位調(diào)入，約占專職教師人數(shù)的8.5%。

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師來(lái)源也大體相當(dāng)，畢業(yè)后直接任教的人數(shù)所占比例最大，這勢(shì)必影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作中一個(gè)現(xiàn)實(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的課題。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題分析

通過(guò)調(diào)查分析，目前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

(一)“雙師型”教師總量不足，學(xué)校之間不平衡

到2010年底，湖南省高職院校專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師“雙師型”教師比例為56.8%，與省政府提出的 70%的目標(biāo)相差還有十多個(gè)百分點(diǎn)，在人數(shù)上還差2000余人。通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)，各高職院校之間“雙師型”教師比例相差甚遠(yuǎn)，如湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例將近90%，而低的學(xué)校只有20%左右[3]。

(二)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范依據(jù)

現(xiàn)有的“雙師型”教師評(píng)定、認(rèn)證全部是學(xué)校行為，各個(gè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師概念認(rèn)識(shí)不一，有些學(xué)校簡(jiǎn)單理解為“雙證”即“雙師”，甚至出現(xiàn)了能教兩門課的就是“雙師型”教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育行政部門雖然提出了建設(shè)目標(biāo)，但對(duì)“雙師型”教師的任職資格缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，沒(méi)有形成可操作的統(tǒng)一的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)停留在規(guī)劃上、要求上，其認(rèn)證的結(jié)果只能是“內(nèi)部糧票”，缺乏權(quán)威性[4]。

(三)缺乏學(xué)校內(nèi)部“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)措施

在各高職院校內(nèi)部，專業(yè)教師參加新技能、新技術(shù)、新工藝等培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)、缺途徑、缺時(shí)間，學(xué)校、個(gè)人積極性均不高[5]。

(四)政府政策未落實(shí)到位

2012年5月，湖南省政府下發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)的若干意見(jiàn)》文件，其中有一些關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的具體規(guī)定，如“在大中型企業(yè)分批建立職業(yè)院校教師頂崗實(shí)踐基地，每年接收一定數(shù)量的職業(yè)院校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，原則上每年提供的頂崗實(shí)踐崗位數(shù)不低于在職員工數(shù)的0.5%”、“教師頂崗實(shí)踐時(shí)間原則上每年不少于2個(gè)月”、 “在規(guī)模企業(yè)創(chuàng)建’技能大師工作室’、’名師工作站’”、“企業(yè)發(fā)生的職工教育經(jīng)費(fèi)支出，不超過(guò)工資薪金總額2.5%的部分，準(zhǔn)予在企業(yè)所得稅前扣除”等，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了辦法與措施，但由于種種原因，目前并未有效落實(shí)。

三、 “雙師型”教師能力素質(zhì)模型

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，建立了以下“雙師型”教師能力素質(zhì)模型：

圖1 “‘雙師型’教師能力素質(zhì)”模型

四、長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

(一)“雙師型”教師培養(yǎng)的實(shí)踐

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》闡述了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的地位作用、途徑方法：要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)；要依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；要完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度；完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師。《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃》也指出：推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)(企業(yè))的專業(yè)、課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建，共同培養(yǎng)“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)校企合作育人；鼓勵(lì)支持職業(yè)院校和行業(yè)(企業(yè))聯(lián)合開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究和項(xiàng)目合作。這為“雙師型”教師的培養(yǎng)指明了方向，提供了途徑，結(jié)合學(xué)院“雙師型”教師能力素質(zhì)模型，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了一系列“雙師型”教師培養(yǎng)的措施：

1．頂崗實(shí)踐。每年選派30-40名專業(yè)課教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐鍛煉半年至一年，4-5年一個(gè)輪回，提高操作技能與水平；新引進(jìn)專業(yè)課教師先到企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉一年，考核合格后再回校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這一措施的實(shí)行，為“雙師型”教師的培養(yǎng)邁出了實(shí)實(shí)在在而富有成效的一步。

2．短期培訓(xùn)。每年寒暑假，有計(jì)劃、有步驟地選送優(yōu)秀中青年教師到企業(yè)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)師資培訓(xùn)基地、國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高技能，獲取證書(shū)。

3．自主提高。鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)或參加培訓(xùn)，獲取職業(yè)技能資格證。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)培訓(xùn)，獲得行業(yè)資格證書(shū)并參與企業(yè)科研項(xiàng)目。

4．加大教師引進(jìn)力度。積極從行業(yè)企業(yè)物色專業(yè)課教師人選，加大引進(jìn)力度，擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模，一是可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)課教師需要下廠頂崗實(shí)踐鍛煉而導(dǎo)致的任課教師缺乏，二是從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的教師實(shí)際上就是“雙師型”教師，可以直接使用。

5.加大投入。壓縮一些不必要的行政事業(yè)費(fèi)用，增加“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力支持。

(二)“雙師型”教師認(rèn)證的實(shí)踐

鑒于目前還沒(méi)有統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定，“雙師型”教師必須符合下列六個(gè)條件之一：

1.具有講師以上(含講師，下同)職稱，近五年中有兩年以上(含兩年，可累積計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.具有講師以上職稱，近五年主持過(guò)(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，且應(yīng)用成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。

3.具有講師以上職稱和取得國(guó)家承認(rèn)的本專業(yè)實(shí)際工作中級(jí)(或以上)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或職業(yè)資格證書(shū)(含行業(yè)特許的資格證書(shū))。

4.具有講師以上職稱，參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，或獲得湖南省職業(yè)院?！皩I(yè)技能教學(xué)水平合格證書(shū)”。

5.具有實(shí)驗(yàn)師以上(含實(shí)驗(yàn)師)職稱和取得國(guó)家承認(rèn)的本專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)(含行業(yè)特許的資格證書(shū))，近兩年至少主講過(guò)一門專業(yè)理論課程。

6.專任教師具有工程師及以上職稱，并在本校至少任教兩年。

(三)“雙師型”教師管理的實(shí)踐

為了確實(shí)發(fā)揮“雙師型”教師的作用，提高教師創(chuàng)造“雙師型”教師條件的積極性，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職責(zé)、考核、待遇方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐，主要有：

1.“雙師型”教師職責(zé)與考核

“雙師型”教師必須完成下列職責(zé)，每年進(jìn)行一次考核：

(1)獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課教學(xué)任務(wù)。專任教師學(xué)年內(nèi)完成主講教學(xué)基本工作量95%以上；

(2)參與教育教學(xué)改革，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室建設(shè)工作；

(3)每年以第一作者身份發(fā)表一篇以上(含一篇)教研教改論文，或在考核年度內(nèi)主持一項(xiàng)教研教改課題；

(4)對(duì)于有年審要求的行業(yè)特許資格證書(shū)或本專業(yè)中級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)，未能按行業(yè)要求如期進(jìn)行年審者，取消其“雙師型”教師任職資格；

(5)在滿足(1)、(2)項(xiàng)基礎(chǔ)上符合下列條件之一的專任教師，考核結(jié)果可以直接定為合格：

①考核期內(nèi)在課程改革與建設(shè)、本專業(yè)建設(shè)、國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)室(含實(shí)驗(yàn)室)建設(shè)中做出顯著成績(jī)的教師；

②在國(guó)家級(jí)教學(xué)(技能)競(jìng)賽中獲得三等獎(jiǎng)及以上、省級(jí)教學(xué)(技能)競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)及以上的教師；

③學(xué)生在國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽中獲得三等獎(jiǎng)及以上、省級(jí)技能競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)及以上的指導(dǎo)教師。

2.“雙師型”教師的待遇

學(xué)院在“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理過(guò)程中，給予相應(yīng)的資金支持，享受一定的待遇：

由學(xué)院安排的企業(yè)頂崗實(shí)踐和短期專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)費(fèi)用全部由學(xué)校承擔(dān)；具有“雙師型”教師資格的聘用制教師，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)為人事代理制教師(待遇有一定提高)；具備“雙師型”教師資格的教師經(jīng)考核合格后，每年給予一定的專項(xiàng)津貼。這些措施的實(shí)施，提高了教師的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)十多年的摸索和實(shí)踐，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”教師培養(yǎng)體系已日趨成熟和完善，解決了高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面普遍存在的一些問(wèn)題，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)方面取得了良好的效果。

[1] 李麗華.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)研報(bào)告——以遼寧省為例[J].現(xiàn)代教育管理，2010，(10).

[2] 舒底清.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究——以湖南省為例[J].中國(guó)成人教育,2010,(2).

[3] 陸霞,穆曉霞.高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：實(shí)踐困境和矛盾分析[J].現(xiàn)代教育管理，2010，(11).

[4] 徐英俊,齊愛(ài)平.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對(duì)策分析[J].成人教育，2009，(11).

[5] 李海鳳.高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的策略研究[J].科技信息，2011，(7).