周夢(mèng)瑜，吳夢(mèng)初

1.煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院機(jī)械系，山東煙臺(tái)，264670；2.上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,上海,201418

教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，突出強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]，而CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)以真實(shí)工程作為人才培養(yǎng)和教學(xué)背景來(lái)全方位培養(yǎng)工程人才，這些都是人力資源市場(chǎng)強(qiáng)烈的愿望和需求。應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)本科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要方面，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)與各項(xiàng)工程行業(yè)關(guān)系密切，不但涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)新范圍廣、深度大，而且影響行業(yè)乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，因此，在新形勢(shì)下，探索自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革、培養(yǎng)工程能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。由于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和行業(yè)范圍寬廣，為突出針對(duì)性，以下主要以應(yīng)用型本科高校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè))為例進(jìn)行闡述。為聚焦于能力培養(yǎng)這一核心，在此不論及那些更基礎(chǔ)的、通用的理論和知識(shí)，如高等數(shù)學(xué)、控制理論等，盡管它們是非常重要和必不可少的。

1 工程能力分析

(1)基本操作技能?；静僮髂芰χ笇?duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)有關(guān)的通用設(shè)備、儀器儀表、工具軟件等操作使用能力。如Windows下計(jì)算機(jī)的基本安裝、配置；簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)、投影儀等辦公設(shè)備的接入使用；Word、Excel、PowerPoint等常用軟件的使用；簡(jiǎn)單電路焊接、RS232/485接口、RJ45接口等制作；面向行業(yè)應(yīng)用的工具和儀器、儀表等操作使用；簡(jiǎn)單自動(dòng)化系統(tǒng)和設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)。這些應(yīng)該達(dá)到熟練程度，是崗位能力中最基本的能力成分[2]。

(2)技術(shù)應(yīng)用能力。狹義地理解，本科層次的技術(shù)應(yīng)用能力著重將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、已有技術(shù)和產(chǎn)品應(yīng)用于工程實(shí)際，解決具體工程問(wèn)題的能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，較少涉及新技術(shù)、新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。工程實(shí)際中最常見(jiàn)的系統(tǒng)集成應(yīng)用，就是最典型的技術(shù)應(yīng)用。自動(dòng)化工程中的系統(tǒng)集成應(yīng)用是利用外購(gòu)專(zhuān)門(mén)設(shè)備、智能裝置、儀表、計(jì)算機(jī)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為硬件)、軟件及它們的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，一般不需要設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的硬件、軟件，或者設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作量很小，滿(mǎn)足實(shí)際工程需求，完成項(xiàng)目建設(shè)。由于各行各業(yè)涉及各種各樣自動(dòng)化應(yīng)用，因此，系統(tǒng)集成應(yīng)用種類(lèi)多、范圍廣，具備良好的技術(shù)應(yīng)用能力的人才，市場(chǎng)有較大的需求。但本科層次技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)避免雷同于職業(yè)教育中崗位技能培養(yǎng)。

(3)設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)是為滿(mǎn)足工程需要，提出新的方案、構(gòu)思新的工藝和結(jié)構(gòu)、研制和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品等創(chuàng)造性工作，是實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)的重要方式。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)是保證工程成功的前提，也是體現(xiàn)創(chuàng)新的主要方式。設(shè)計(jì)能力是綜合運(yùn)用理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、工具、標(biāo)準(zhǔn)等完成設(shè)計(jì)任務(wù)的可能性、工作效率及工作質(zhì)量的反映。

(4)開(kāi)發(fā)能力。開(kāi)發(fā)是指將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成果、實(shí)物的過(guò)程，如智能測(cè)控裝置的試制、測(cè)試、完善等，軟件編程、測(cè)試和集成等。開(kāi)發(fā)能力則是運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、工具等完成一項(xiàng)具體任務(wù)的能力。開(kāi)發(fā)也是創(chuàng)新的一個(gè)重要步驟，且更容易被理解和接受。

(5)創(chuàng)新能力。本科層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是有必要的，沒(méi)有創(chuàng)新能力，就不可能建設(shè)真正的制造強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家。創(chuàng)新能力不是某一項(xiàng)具體能力，而是多項(xiàng)能力的綜合及應(yīng)用這些能力的結(jié)果，創(chuàng)新能力是由結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)的。鑒于創(chuàng)新能力有別于上述各項(xiàng)能力所具備的明確性、可量化性，因此，對(duì)本科教育，應(yīng)進(jìn)行合理定位，因人而異，應(yīng)注意避免為了創(chuàng)新而明顯偏離專(zhuān)業(yè)環(huán)境、行業(yè)背景和工程原則。本科層次而言，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方面，通過(guò)必要的教學(xué)過(guò)程是可以實(shí)現(xiàn)的。

(6)社會(huì)能力。社會(huì)能力大致包括兩個(gè)方面，即適應(yīng)性能力和社會(huì)技能，主要指非專(zhuān)業(yè)技術(shù)的“軟能力”，通常又歸入素質(zhì)培養(yǎng)中。社會(huì)能力不是通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)所能培養(yǎng)出來(lái)的，在此不再展開(kāi)論述。考慮到與工程能力培養(yǎng)相結(jié)合，在工程能力培養(yǎng)過(guò)程中，特別是基于系統(tǒng)導(dǎo)向的工程能力培養(yǎng)，可以融入“軟能力”的培養(yǎng)，如以項(xiàng)目小組方式開(kāi)展活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)鍛煉項(xiàng)目管理、基本領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、文字表達(dá)和溝通交流等方面的能力。

2 培養(yǎng)模式

能力是運(yùn)用知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)等完成實(shí)際任務(wù)的可能性，是效率及工作質(zhì)量等綜合反映。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)具有理論性較強(qiáng)、技術(shù)密切、工程實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，各行各業(yè)對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、能力要求既有明顯的不同，也有共同之處。專(zhuān)業(yè)之間和行業(yè)之間，對(duì)知識(shí)和能力需求差異也是顯而易見(jiàn)，但也存在共同的知識(shí)和能力。因此，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程能力培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向通用工程實(shí)踐能力和與專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的能力培養(yǎng)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)及行業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)應(yīng)用(或項(xiàng)目、產(chǎn)品，下同)為導(dǎo)向、工程工作量量化評(píng)估的培養(yǎng)模式。

通用工程實(shí)踐能力，相對(duì)而言是指不與專(zhuān)業(yè)、行業(yè)有明顯密切相關(guān)的知識(shí)和能力，或者說(shuō)是可以跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)應(yīng)用的知識(shí)和能力，如馬達(dá)是比較通用的，但可應(yīng)用在很多領(lǐng)域和行業(yè)。這類(lèi)能力能保證學(xué)生走向人力資源市場(chǎng)時(shí)有較大的適應(yīng)面，不至于受所學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制。為保證該模式實(shí)施的可行性，不能將通用工程能力分得過(guò)細(xì)，概括地可分為三類(lèi)，即計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，稱(chēng)為A能力組；計(jì)算機(jī)相關(guān)硬件知識(shí)、設(shè)計(jì)與接口應(yīng)用的開(kāi)發(fā)能力(或嵌入技術(shù)能力)，稱(chēng)為B能力組；專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐操作能力(或集成應(yīng)用能力)，稱(chēng)為C能力組。A組能力以工程應(yīng)用中的系統(tǒng)級(jí)軟件(即運(yùn)行在上位機(jī)、工作站、服務(wù)器等平臺(tái)上的軟件)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)為主。B組能力主要以培養(yǎng)工程應(yīng)用中的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)、監(jiān)控、執(zhí)行等為主的智能裝置(IED)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)為主，與嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)密切相關(guān)。C組的技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和能力以實(shí)際操作為主，能夠解決現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

更通俗地講，這三組能力包括非常明顯的工具型的知識(shí)和能力。顯然，生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的重要組成部分，而且工具只有用于生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題才能發(fā)揮作用，孤立的工具是沒(méi)有用的，這就是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的第二個(gè)方面，即用通用工程能力去實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)的某種需求，解決專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題，這就是專(zhuān)業(yè)能力。這既使得工程能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)需求密切聯(lián)系，又是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合、互動(dòng)。所謂量化評(píng)價(jià)，是為了實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須完成足夠多的工程工作量，只有工作量上去了，能力才有可能形成。

此外，雖然具備系統(tǒng)集成應(yīng)用知識(shí)和能力非常好，但由于系統(tǒng)集成應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程自身所具有的特點(diǎn)，在深刻理解理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面，不如設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)得直接、具體和深入，因此，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，以培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

3 實(shí)施方案

實(shí)施方案涉及到多個(gè)方面和許多因素，包括培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)化調(diào)整、教學(xué)改革、學(xué)力評(píng)價(jià)，甚至涉及師資隊(duì)伍配置、教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估、實(shí)踐資源管理等。限于篇幅，以下僅闡述實(shí)施方案的幾個(gè)主要方面。

3.1 能力培養(yǎng)定位

首先，應(yīng)該承認(rèn)大學(xué)四年里不可能培養(yǎng)出全能型(具備廣泛知識(shí)，具備多種能力)的人才，因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，應(yīng)該有選擇地進(jìn)行能力培養(yǎng)；此外，也必須承認(rèn)當(dāng)代大學(xué)生有更加明顯的個(gè)體差異、興趣和愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃、愿景和志向，而這些都影響個(gè)體潛能的發(fā)揮和最終的培養(yǎng)結(jié)果。因此，應(yīng)真正做好專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航教育，讓學(xué)生真正理解培養(yǎng)目標(biāo)、能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)與能力的關(guān)系、ABC能力組的意義、工程能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用與影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力培養(yǎng)需求調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)前述ABC三組能力的意愿和選擇，即對(duì)自己的能力培養(yǎng)進(jìn)行定位，一名學(xué)生一般應(yīng)只定位在一個(gè)能力組的培養(yǎng)上，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，允許選擇兩個(gè)甚至三個(gè)能力組培養(yǎng)。學(xué)生能力培養(yǎng)定位找準(zhǔn)了，即可對(duì)每屆學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有了明確的方向、目標(biāo)。能力培養(yǎng)定位的另一個(gè)目的是解決現(xiàn)存的知識(shí)和能力點(diǎn)分散、不系統(tǒng)、不具體的問(wèn)題。

3.2 系統(tǒng)導(dǎo)向培養(yǎng)能力

實(shí)施工程能力培養(yǎng)應(yīng)該設(shè)置綜合型(或工程型)的系統(tǒng)，最佳方式是導(dǎo)入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)工程系統(tǒng)，形成與真實(shí)工程一致或相似的場(chǎng)景，系統(tǒng)既是工程能力培養(yǎng)過(guò)程的起點(diǎn)[4]，也是最終目標(biāo)，即培養(yǎng)模式實(shí)施的結(jié)果是學(xué)生得到能力，能力由設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)得到的成果(即系統(tǒng))來(lái)體現(xiàn)和驗(yàn)證。圍繞該系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐(主要指設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā))，這種系統(tǒng)至少要滿(mǎn)足ABC三組能力中的一組的培養(yǎng)要求，具有足夠的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)工作量，即應(yīng)該不是一個(gè)人短期能完成的，而是需要多人合作、分工，延續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間甚至幾年才能完成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)連貫性、知識(shí)系統(tǒng)化，逐漸地鍛煉出能力。采用綜合系統(tǒng)進(jìn)行能力培養(yǎng)，學(xué)生不但能看到自己的成果不斷成熟、完善，而且能將項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作、文字表達(dá)、人際溝通等社會(huì)能力培養(yǎng)貫穿其中，真正提高綜合素質(zhì)。

3.3 能力課程組

為實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)定位目標(biāo)，基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和整體培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，整合部分課程，形成能力課程組[3-4]，因此，至少按ABC三組能力需求形成三個(gè)課程組，并形成電氣工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)課程體系[5]。學(xué)生必修其中一個(gè)課程組，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間、精力，自己決定是否選修其他課程組或某幾門(mén)課程。整合意味著合并某些課程、精減/精簡(jiǎn)某些課程和增加一些課程，使得教學(xué)更有目的性、系統(tǒng)性和完整性。就ABC三組能力而言，每組能力仍然有一個(gè)比較寬的范圍，所以，整合能力課程組還要進(jìn)行聚類(lèi)，集中到一個(gè)能實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，如A組能力就可以劃分為C/S模式和B/S模式兩類(lèi)軟件，對(duì)于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，可優(yōu)選C/S下的軟件設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。以下以B組即嵌入式設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力為例，說(shuō)明能力定位、課程組、評(píng)價(jià)體系(表1)[2]。

表1

能力組名稱(chēng)(B組能力(嵌入式設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)))評(píng)價(jià)指標(biāo)(IED:IED所用元件數(shù)、元件種類(lèi)、功能、性能、程序量、IED運(yùn)行、文檔等)課程名(內(nèi)容)培養(yǎng)能力目標(biāo)(簡(jiǎn)述)1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力2.C/C++語(yǔ)言嵌入環(huán)境下程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力3.模擬電路技術(shù)IED上模擬信號(hào)處理設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力4.數(shù)字邏輯電路技術(shù)IED上數(shù)字邏輯信號(hào)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力5.電子設(shè)計(jì)工具軟件應(yīng)用(EDA)IED設(shè)計(jì)工具的應(yīng)用能力6.嵌入式系統(tǒng)技術(shù)IED的運(yùn)行環(huán)境創(chuàng)建,包括操作系統(tǒng)、設(shè)備驅(qū)動(dòng)等的配置、生成、加載與啟動(dòng)等,設(shè)備如網(wǎng)卡、USB、RS232/485、Canbus、LCD等驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力7.接口與數(shù)據(jù)通信IED與外部接口、通信,如TCP/IP、USB、RS232/485、Canbus等設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力8.嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)(可選)多功能、大數(shù)據(jù)量IED的數(shù)據(jù)管理功能的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)9.自動(dòng)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用(選擇最典型的一項(xiàng)或基線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn))(非理論課、貫穿于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程)與工程實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)使用自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)國(guó)際、國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力,特別是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)10.項(xiàng)目管理與產(chǎn)品化(非理論課程、貫穿于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程)工程化、企業(yè)化環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)能力培養(yǎng)等

3.4 工程實(shí)踐能力評(píng)估

由于“能力”本身的特點(diǎn)，既是具體的又是無(wú)形的、潛藏的，描述和衡量能力不是那么簡(jiǎn)單，遠(yuǎn)不如用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)那么直觀、準(zhǔn)確。因此，引入按工程工作量，對(duì)能力培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果(指學(xué)生得到的能力、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)所得到的系統(tǒng))進(jìn)行量化評(píng)估。評(píng)估同時(shí)針對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行，不但要評(píng)估學(xué)生能力培養(yǎng)情況，也要評(píng)估教師教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)方面的情況。顯然，對(duì)于ABC三組能力要設(shè)置不同的量化指標(biāo)，比如B組能力，可以按完成的電路原理圖、PCB圖、程序代碼量(行數(shù))、程序模塊數(shù)量、涉及的軟件類(lèi)型(設(shè)備驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)管理、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等)、程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言種類(lèi)、項(xiàng)目文檔編寫(xiě)、運(yùn)行結(jié)果、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面構(gòu)建量化評(píng)價(jià)體系。針對(duì)各學(xué)校專(zhuān)業(yè)的差別，需要不斷完善指標(biāo)體系，包括指標(biāo)項(xiàng)、工作數(shù)量、質(zhì)量。而對(duì)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性能和質(zhì)量評(píng)估，可參考企業(yè)對(duì)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品的評(píng)估，還可以借鑒行業(yè)、企業(yè)其他評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估[6]。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析，首先明確把本科層次自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程能力具體化為有限的幾種能力，形成清晰的能力構(gòu)成圖，可以避免盲目、零散培養(yǎng)；面向通用工程能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)、行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，既保證了工程能力的專(zhuān)業(yè)背景，又不受專(zhuān)業(yè)的限制，具有較大的適應(yīng)性。把工程能力分類(lèi)為與培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置相適應(yīng)的ABC等三個(gè)能力組，保證能力培養(yǎng)模式的可行性、可操作性；學(xué)生通過(guò)能力培養(yǎng)定位，將自己的個(gè)性特質(zhì)、興趣、發(fā)展規(guī)劃轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)上述能力培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是實(shí)施方案的執(zhí)行。實(shí)施方案本身牽涉面比較寬、因素比較多，但只要學(xué)校加大教學(xué)改革力度，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，上述能力培養(yǎng)模式及其實(shí)施方案一定能夠?qū)嵭校_(dá)到培養(yǎng)較高工程實(shí)踐能力的目的，更好地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高工程教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J]. 高等工程教育研究，2011(4)：10-17

[2]陳慧蓉.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教、學(xué)、做一體”在自動(dòng)控制技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26(8)：124-126

[3]李宏勝.以專(zhuān)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012(4)：15-16

[4]張德江.自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(9)：78-80

[5]王立欣.面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的電氣工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(5)：32-33

[6]金淑一.基于能力建設(shè)的培訓(xùn)體系建設(shè)[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25(12)：123-126