萬鸞飛

蕪湖職業(yè)技術(shù)學院電氣工程系，安徽蕪湖，241006

數(shù)控技術(shù)是一種集自動控制、機械與計算機于一體的新興交叉技術(shù)，是制造業(yè)信息化的重要組成部分。數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)制造業(yè)帶來革命性變化，目前已滲透到國計民生的一些重要行業(yè)，因此，社會對于數(shù)控技術(shù)高技能應(yīng)用型人才需求越來越多，高職院校面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)高技能人才[1]，正好適應(yīng)了社會這一需求。但對人才市場的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市場急需數(shù)控設(shè)備控制系統(tǒng)的基本維護、維修方面的人才，特別是控制系統(tǒng)的維護、維修、功能升級改造等專業(yè)技術(shù)人員，因此，高職院校對于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)就不能僅限于數(shù)控加工技術(shù)能力、加工工藝能力的培養(yǎng)，而應(yīng)偏重于數(shù)控設(shè)備系統(tǒng)的維護、維修與改造能力培養(yǎng)。

針對上述情況，蕪湖職業(yè)技術(shù)學院對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了創(chuàng)新性調(diào)整，確立專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力核心為“數(shù)控設(shè)備控制系統(tǒng)的維護、維修能力”，并依托能體現(xiàn)專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)應(yīng)用能力的職業(yè)技能競賽來推動教育教學改革。在人才培養(yǎng)的模式、培養(yǎng)的理念等方面進行不斷探索，研究開發(fā)了以職業(yè)技能競賽為平臺的，以行業(yè)需求為依據(jù)、緊跟市場變化的，注重學生職業(yè)實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的，高技能應(yīng)用型數(shù)控設(shè)備系統(tǒng)維修人才的培養(yǎng)模式。

1 基于“技能競賽”的學生職業(yè)能力培養(yǎng)

從事一種或若干種相近職業(yè)所應(yīng)具備的能力稱為職業(yè)能力。學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，決定了學生能否就業(yè)，是否就好業(yè)，因此，如何加強高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須著眼于是否有利于加強學校教學和企業(yè)工作的銜接，以縮短學生的職業(yè)適應(yīng)期，筆者認為，面向社會、面向企業(yè)和面向生產(chǎn)崗位的“技能競賽”是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的良好平臺。

作為面向社會、企業(yè)和生產(chǎn)崗位的職業(yè)技能競賽，是行業(yè)企業(yè)專家參與，建立職業(yè)標準化平臺，從競賽的內(nèi)容、組織實施、操作規(guī)程及技術(shù)規(guī)范等方面完成[2]。技能競賽引入國家最新的職業(yè)技能標準，且與生產(chǎn)實際接軌，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性、實用性、可操作性和實效性?；凇凹寄芨傎悺钡膶W生職業(yè)能力培養(yǎng)，既能夠突出學生專業(yè)特點，又能增加學生在參與過程中的實際動手操作能力、團結(jié)協(xié)作能力和現(xiàn)場隨機應(yīng)變的能力。

通過調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)對數(shù)控系統(tǒng)維修人才需求的現(xiàn)狀，確定市場與行業(yè)企業(yè)專家一起對專業(yè)的職業(yè)崗位及崗位群進行分析，確定學生應(yīng)具有的職業(yè)能力。并依托職業(yè)技能競賽，重點培養(yǎng)學生常用元器件識別、判斷能力，懂得設(shè)備裝配工藝；常用工具和儀器儀表的使用與維護能力；機械傳動部件安裝與調(diào)試能力；數(shù)控設(shè)備控制系統(tǒng)安裝、檢修、調(diào)試能力；變頻、伺服等系統(tǒng)的應(yīng)用能力；故障準確判斷能力、故障隔離能力以及故障定位能力；查閱專業(yè)技術(shù)資料的能力、電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計能力等實際動手能力及表達能力以及具有學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力等。

2 基于“技能競賽”的課程體系構(gòu)建

通過“技能競賽”可以加強校企合作、工學結(jié)合，關(guān)注社會人才市場的需求。學校專業(yè)教師和行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手一起，共同進行專業(yè)建設(shè)，制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系(表1)。

表1 機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系

本課程體系既注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又兼顧可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，符合高職院校高技能人才的培養(yǎng)目標，可以實現(xiàn)學生身份的零距離轉(zhuǎn)變，搭上人才培養(yǎng)的快車。

3 基于“技能競賽”的教學改革

3.1 “競賽+任務(wù)驅(qū)動”實踐教學模式

課程的教學形式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教學效果直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在國家示范高等職業(yè)院校建設(shè)中，系部經(jīng)過改革與實踐，形成了“任務(wù)驅(qū)動——教、學、做一體”教學模式[3-5]。在此基礎(chǔ)上，進一步深化研究，提出了適應(yīng)高職特點的“競賽+任務(wù)驅(qū)動”實踐教學模式。該模式要求教學過程以學生為本，教師要在如何充分調(diào)動學生的主動實踐的積極性、激發(fā)學生自主獲取相關(guān)實踐能力的欲望上下功夫。

“競賽+任務(wù)驅(qū)動”實踐教學模式，就是根據(jù)專業(yè)課程教學內(nèi)容提煉出單元任務(wù)，以技能競賽形式、等量競賽任務(wù)或小組合作訓練完成單元實踐任務(wù)。在教學中，既有教師“教”的設(shè)計，又有學生“學”的設(shè)計；既有學生個體的自主學習、實踐，又有小組的合作探究，在實施過程中，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。在單元任務(wù)的培訓、比賽過程中，要求學生能將理論與實踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學生在設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

圖1 教學文件設(shè)計內(nèi)容

3.2 教學文件的設(shè)計與實施

各單元項目的教學設(shè)計課程以文件形式明確，具體如圖1所示。以單元文件的形式，明確需要完成的單元任務(wù)，需要做哪些準備工作，采取哪些具體的措施和步驟，以及完成各步驟對教師和學生的要求。

在“競賽+任務(wù)驅(qū)動”實踐教學模式的實施過程中，各單元任務(wù)的實施流程(此任務(wù)均可以單元競賽的形式完成)如圖2。

圖2 教學任務(wù)實施流程

3.3 “競賽+任務(wù)驅(qū)動”教學模式的特色

依托“技能競賽”平臺，采用“競賽+任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，可以實現(xiàn)專業(yè)課程教學與職業(yè)崗位的職業(yè)能力無縫鏈接，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，在教學過程中，學生始終是知識學習的中心，教師只是這個過程的引導者，是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學中，教師與學生互動，讓學生獨立地獲取專業(yè)知識信息、獨立地制定與實施單元任務(wù)完成計劃、獨立地評估計劃，在自己預(yù)“動手”的實踐中掌握專業(yè)職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而能動地構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，實現(xiàn)課程教學目標。在教學中，教師的作用會隨著教學的進行、計劃的執(zhí)行而逐漸減弱，學生的自學能力則不斷提高，動手能力不斷增強，團隊合作的精神得到進一步強化。

第二，在專業(yè)課程內(nèi)容的安排上，遵照企業(yè)常見的故障原型，設(shè)計單元學習任務(wù)，也就是說，課程各項目的學習任務(wù)均來自企業(yè)數(shù)控機床的真實故障。整個課程的完成依照機床功能檢查、故障排除、機床的幾何精度檢測，數(shù)控轉(zhuǎn)臺的集成與調(diào)試，數(shù)控轉(zhuǎn)臺的安裝與調(diào)整，數(shù)控機床的精度檢驗與補償、試切件的編程與加工的順序設(shè)置競賽任務(wù)。讓來自企業(yè)一線有豐富的設(shè)備維修和維護現(xiàn)場經(jīng)驗的企業(yè)專家和高級技師參與實踐教學課程設(shè)計，提供設(shè)置大量與現(xiàn)場真實故障一致的操作實訓環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)故障情境與企業(yè)真實工作任務(wù)相近的單元任務(wù)，模擬現(xiàn)場的設(shè)備工作任務(wù)，讓學生得到和以后即將工作環(huán)境一致的任務(wù)訓練。

第三，采取“小組分工、團隊合作”的方式組織教學。與工廠實際情境一致的每一個單元任務(wù)訓練、每一個設(shè)備故障任務(wù)的學習和評價，均按小組團隊的方式組織實施，并以任務(wù)工單的形式下發(fā)，各學習小組形成相對獨立并有競爭性的團體，通過集體討論的方式，分工協(xié)作，以團隊的形式完成單元任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，必須注重個體和團隊的關(guān)系，這樣，既能提高學生的學習興趣和積極性，又培養(yǎng)了學生的團隊精神和自主學習能力，學生的職業(yè)實踐創(chuàng)新能力也得到了進一步提高。

4 結(jié)束語

基于“技能競賽”的人才培養(yǎng)模式，采用“競賽+任務(wù)驅(qū)動”式教學，既豐富了專業(yè)課程的理論教學和實踐教學，又培養(yǎng)了學生實際動手能力，教學質(zhì)量也得到了大大提高。學生專業(yè)綜合素質(zhì)和實踐動手能力得到很好的培養(yǎng)，主動意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)同精神得到進一步提升，用人單位普遍反映畢業(yè)生的動手能力強、素質(zhì)高。

參考文獻：

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[2]王紹章.論職業(yè)技能競賽的作用[J].成人教育,2011(7):16-18

[3]張學亮，柯國琴，王蘋,等. 探索建立“任務(wù)驅(qū)動：教、學、做一體”教學模式[J]. 中國高等教育，2009(16)：57-58

[4]張學亮，陳慧蓉，孫曉雷，等.電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程教學設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2009：2

[5]陳慧蓉，張學亮.任務(wù)驅(qū)動：“教、學、做一體”在自動控制技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].宿州學院學報，2011,26(8)：124-126