廖 芬

廖芬/廣東醫(yī)學院外語教研室講師,碩士（廣東東莞523808）。

認知理論這樣來解釋外語學習的過程:學習者從目標語輸入的內容中進行選擇，分析他們認為重要的目標語的功能和形式，思考整個學習過程，預估他們將遇到的問題，積極地將先前的語言技能和知識應用到新的學習過程中去（Oxford 1996：176）。這種復雜精密的心理過程使得外語學習也是一種復雜的認知技能（O’Malley and Chamot,1990），學習者選擇、習得、建構和綜合新的語言知識實際上是一個運用認知學習策略的過程。Oxford（1990）指出，學習策略的使用目的是促進這種學習過程,因為學習策略的選擇和運用正好可以反映學習者如何解決和處理學習過程中出現(xiàn)的問題。因此，對于學習策略進行調查和培訓能夠幫助學生更好地了解自己的學習過程，并且最終發(fā)現(xiàn)最適合他們的學習策略。由于大學一年級新生剛經過高中階段，高考的壓力使得他們將大部分精力放在解題和考試上，沒有時間思考如何獲得更加有效的學習策略以及學習策略的重要性。而大學四年是步入社會前的一個重要階段，要想今后成為一個獨立自主的終生學習者，探索和培養(yǎng)適合自己的學習策略是極其重要的。本文旨在通過對大學新生英語學習策略使用情況的調查和分析，幫助學生更加有效地進行英語學習。

一、研究設計

1.研究對象和工具。參加本次調查的為廣東醫(yī)學院2012級新生，共67名。本次調查采用策略問卷的方式來進行。問卷分為兩個部分，第一部分為個人簡況調查，第二部分為學習策略調查表，根據Oxford（1990）的SILL（Version 7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的調查改編而來，包含39項策略，可分為下面幾個方面：元認知策略、認知策略、情感策略、社會策略。筆者采納了李克特量表（Likert Scale）形式，每個分為5檔，根據學生不同回答，由低到高分別為1、2、3、4、5檔。該量表包含了39項策略，顯示了很高的內部一致性，Cronbach'a系數a=0.91，可靠性檢驗r=0.88。本研究共發(fā)放調查問卷67份，回收67份，實際有效問卷67份，有效率為100%。

2.研究過程。在進行問卷調查之前，調查者向學生說明了此項調查的目的和要求：為了使教師更好地了解學生，從而進一步指導學生更加有效的學習，請學生能夠認真地對待這次調查，盡可能準確回憶自己所使用的策略，實事求是地完成這份調查研究。

二、研究結果與分析

1.背景資料。在所調查的兩個班級里，有90%的人沒有進行過策略培訓，另外10%的人表示以前的老師曾進行過相關的策略培訓，但不是系統(tǒng)的。有40%的學生曾經無意識或有意識地使用過學習策略，而另外60%學生從沒有使用過任何學習策略；在對策略及培訓的認識中，10%的人認為策略培訓是重要的，85%的學生認為英語學習中感到困難的原因是沒有好的學習方法和策略。背景調查顯示，學生基本上對英語學習、策略使用以及策略培訓持有積極的態(tài)度，這些信息鼓勵了教師將策略的教學及培訓融入到常規(guī)的教學中。

2.結果與分析。根據Oxford(1990),平均分為2.5-3.5之間屬于策略運用中等水平，平均分在3.5-5之間說明此學習方法是學習者學習過程的一部分。根據表1，學生的策略總使用情況的平均數只有3.08，根據Oxford的統(tǒng)計標準是屬于中等水平。分開來看各大類策略的使用情況，也屬于中等水平，其中最好的是認知策略(3.25)，在認知策略中有多條是學生較常用的一些學習技能和方法。例如，善于使用英語工具書；課后借助多種渠道練習英語（報紙、收音機和電腦等）。其次是情感策略（3.20），這說明學生學習英語持有積極肯定的態(tài)度，也比較有信心學好英語，能夠克服一些消極的情緒。然后是社會策略(3.08)和元認知策略(2.80)，大部分學生還不敢隨時隨地用英語表達自己，缺乏社交策略，而語言是交際的工具，只有在使用過程中才能真正掌握語言。在元認知方面，主要表現(xiàn)在學生缺乏思考及有效的評估手段，不善于課后進行分析、整理和記憶，沒有制定明確的目標。元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程，使學習者能夠具有預見能力，能夠監(jiān)控錯誤和差錯，繼而進行反思和評估，所以教師可以對學生策略使用中的這些薄弱環(huán)節(jié)進行適當的、有效的培訓。

而在單項策略使用中（表2、表3），平均數超過3.5達到高等水平的有策略 4（3.45）、14(3.56)、24(3.60)、25(4.15)、28(3.55)，表明學生對語言學習有充分的了解和認識，絕大多數學生都認為運用語言是最關鍵的，對語言學習持肯定積極的態(tài)度，善于使用工具書解決問題，也有信心學習英語，這一點很重要。但是以下的一些策略也屬于較少使用的范圍：3（2.60）、8(2.55)、15(2.50)、19(2.52)、22(2.48)、29(2.51)、31(2.32)、38(2.45)。這說明以下幾個問題：（1）學生特別不善于總結、評估、比較和分類工作，老師授課完畢，學生也就學習完畢,元認知策略整體水平有待提高；（2）不善于運用聯(lián)想等高級技能去學習和記憶單詞；（3）不善于主動采取措施去交際，對小組活動不感興趣,從而也印證了王立非(2000)得出的結論“中國學生將個人學習看做是第一主要策略,缺乏相互間合作交流”,而合作交流是外語學習中重要的社會策略之一；（4）不善于借助多種渠道學習英語,多數時間用來啃課本,這樣學習語言是遠遠不夠的；（5）不重視交際中的文化因素，學生往往忽略了不同國家文化背景及風俗習慣。所以，教師可以在這幾方面多加引導，鼓勵學生去創(chuàng)造機會用英語交流，用自己的親身體驗和經驗說明語言學習中的錯誤是不可避免的，幫助他們克服心理障礙，平時上課貫穿一些文化背景的知識，使交流能順利進行。

表1 各大類策略使用的平均數

表2 策略問卷調查中使用較多的策略

表3 策略問卷調查中使用較少的策略

三、結論

針對大學新生英語學習策略使用情況，在今后的英語教學中，英語教師可以：提高學生的策略意識，分析學生的策略使用情況，培養(yǎng)學習策略使用的綜合能力；改進外語教學方法，將策略教學融入到課堂教學中去，積極創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境；加強學生對學習的管理、監(jiān)控和評估手段，因為學習的成效在一定程度取決于是否使用管理方法或管理方法使用的好壞；注意社會策略能力的提高，轉變學生的觀點，語言技能并不能代表交際能力，語言技能的積累并不能自發(fā)地轉化為交際能力。

[1]O'Malley,J.M.and Chamot,A.U.Learning strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press,2001

[2]Oxford,R.L.(ed.).Language learning strategies around the world:Cross-cultural perspectives[M].University of Hawai’i Press,1990

[3]Oxford,R.L.(ed.).Language learning strategies around the world:Cross-cultural perspectives[M].University of Hawai’i Press,1996

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996

[5]王立非.現(xiàn)代外語教學論[M].上海教育出版社，2000