黃沭云

（淮陰師范學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇淮安223300）

引言

引述是語言交際中的普遍現(xiàn)象，同樣的話語用不同的引述方式可以產(chǎn)生不同的效果，對(duì)引述的研究是對(duì)人物，敘述者，敘述語境和讀者關(guān)系的分析，如直接引語具有直接性和生動(dòng)性的特征，可以突出話語中的人物世界；而間接引述方式可以突出說話人的思想和態(tài)度。對(duì)于引述語的研究開始是用于對(duì)文學(xué)作品的話語分析中，近些年來興起將引述分析運(yùn)用到學(xué)術(shù)語言的研究中（Charles 2006；Hyland 2005），在學(xué)術(shù)語篇中使用引述可以在系統(tǒng)回顧前人所作相關(guān)研究的同時(shí)，表明自己的立場態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)術(shù)的協(xié)商，使自己的研究建立在一個(gè)可信的連貫的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上。引語也用在新聞?wù)Z言的分析，引述語是新聞?wù)Z篇的重要組成部分，它的使用可以增強(qiáng)新聞報(bào)道的真實(shí)性和客觀性，同時(shí)通過對(duì)于引述的深入分析，可以揭示蘊(yùn)含在這種客觀性背后的引述者的用意和態(tài)度，以體現(xiàn)其社會(huì)建構(gòu)的功能（辛斌2008）。

一、文獻(xiàn)回顧

1.引述句的構(gòu)成

Krestel(2008)等指出在新聞?wù)Z篇和學(xué)術(shù)語篇中更多采用引語來表達(dá)消息來源的可追溯性以及可靠性，引述內(nèi)容多通過that引導(dǎo)出，由報(bào)告者對(duì)所將要引述的內(nèi)容闡釋和加工，呈現(xiàn)在讀者的面前，再由讀者個(gè)人進(jìn)行解碼和理解引述句（reported clause）中的內(nèi)容，同時(shí)要對(duì)引導(dǎo)句（reporting clause）中作者的附加的個(gè)人信息進(jìn)行評(píng)估（見圖1）。引導(dǎo)句是作者（writer）的語言范疇，而引述句是被引述者（author）的觀點(diǎn)和態(tài)度。但也有部分引述并沒有透露引述內(nèi)容的來源，新聞?wù)Z篇中，出于政治原因或者經(jīng)濟(jì)利益的考慮，有時(shí)不能公開引述者，如It is certain that the challenges ahead are at least as daunting as anything the cold war produced.(Biber 2000:660)；或者在學(xué)術(shù)語篇中，某些被學(xué)術(shù)界普遍承認(rèn)的觀點(diǎn)，如It was obvious that no subjects could perceive the movement at a normal distance.(Biber 2000:660)

圖1 引述句的構(gòu)成

2.引述動(dòng)詞的分類

引述動(dòng)詞指引導(dǎo)出引述部分的動(dòng)詞（reporting verb），也被稱為管領(lǐng)詞，引述詞。Hyland(1999)根據(jù)語義內(nèi)涵將引述動(dòng)詞分為引述話語(textual verb)表達(dá)言語行為過程，如state，claim，declare，引述心理過程（mental verb），如 think，believe,feel,know,imagine,recognize,see 和引述研究結(jié)果(research verb)，如 find，discover。 根據(jù)引述者對(duì)于引述內(nèi)容的立場，引述動(dòng)詞分為三類：積極的，如 support，acknowledge；消極的，如 suspect，resist；中立性的，如state,find（Geis 1987；Hyland 1999）。Charles（2006）根據(jù)被引述者是否被明確說明將引述分為有據(jù)可查的引述(integral reporting)，如 Skinner argues that historical texts should be read in their intellectual context.和未說明的引述(general reference),如 Theorists accept that technological progress is central to growth.。

3.相關(guān)研究

之前對(duì)于引述動(dòng)詞的研究集中于學(xué)術(shù)英語，新聞?wù)Z篇和文學(xué)作品的語篇分析。Charles（2006）比較了兩個(gè)學(xué)科人文（國際政治）和自然（材料工程）的學(xué)術(shù)論文中引述從句使用的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)：人文科學(xué)使用最為頻繁的是argue，使用一般現(xiàn)在時(shí)居多；自然科學(xué)使用find和show，使用一般過去時(shí)，更多采用非人稱結(jié)構(gòu)作為引述者。Olga(2008)研究引述動(dòng)詞作為立場標(biāo)記語在應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)寫作中的應(yīng)用，比較10篇本科生論文和10篇碩士論，發(fā)現(xiàn)無論是本科生還是研究生都避免使用明確的評(píng)價(jià)性詞語而大部分使用中立的引述動(dòng)詞，研究生使用的引述從句是本科生的兩倍。張軍民（2012）自建了小型學(xué)術(shù)語料庫，比較中外學(xué)者在學(xué)術(shù)著作中的引述動(dòng)詞的使用情況，結(jié)果表明中外兩國學(xué)者在轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的頻數(shù)和數(shù)量上無顯著性差別，在語義方面，中國學(xué)者傾向于使用中立的、態(tài)度溫和的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，以給自己留下足夠的空間。辛斌（2008）比較《紐約時(shí)報(bào)》和《中國日?qǐng)?bào)》中引述動(dòng)詞的分布，發(fā)現(xiàn)“前者使用的更為集中，后者變化較多”（2008：62）。

陳建林（2011：40）比較了以英語為母語的學(xué)習(xí)者和以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者在議論文和說明文寫作中引述動(dòng)詞使用的不同。研究發(fā)現(xiàn)“中美學(xué)生在論說文中都較多使用話語動(dòng)詞、中性評(píng)價(jià)和間接引述等，但是中國學(xué)生的引述動(dòng)詞使用比較模糊、籠統(tǒng)，引述結(jié)構(gòu)比較單一，引述來源不太確定”。縱觀已有的研究，可以發(fā)現(xiàn)針對(duì)學(xué)習(xí)者寫作中的引述動(dòng)詞的研究整體偏少。因此本人選取來自于不同院校不同專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生的議論文為研究對(duì)象，對(duì)比母語學(xué)習(xí)者的議論文寫作中引述動(dòng)詞的使用，因?yàn)榉怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生在數(shù)量上更多，具有代表性，真實(shí)體現(xiàn)了二語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

二、研究方法

從大型語料庫SWECCL2.0中抽取591篇非英語專業(yè)的學(xué)生的作文，從LOCNESS語料庫中抽取英國大學(xué)生所寫的英語作文33篇，LOCNESS由比利時(shí)魯汶大學(xué)Granger教授所建，是以英語為母語的英美本土大學(xué)生的寫作。分別檢索兩個(gè)語料庫，考慮到“一個(gè)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的出現(xiàn)頻率由其現(xiàn)在時(shí)，過去時(shí)和完成時(shí)態(tài)的不同曲折形式出現(xiàn)頻率之和構(gòu)成”（婁寶翠 2011），因此通過檢索所有that引導(dǎo)的從句，將引述動(dòng)詞及其所有派生和曲折變化都納入統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果和分析

1.頻數(shù)比較

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生在引述動(dòng)詞使用方面與本族語者有差距，WECCL每千字頻數(shù)為3.3，而LOCNESS每千字頻率達(dá)到了6.0。通過卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在引述動(dòng)詞的使用頻率上本族語者和二語學(xué)習(xí)者存在顯著性差異（Chi-square=33.514,P=0.000）。本族語者使用的引述動(dòng)詞的頻率接近于二語學(xué)習(xí)者的兩倍。

表1 引述動(dòng)詞使用頻數(shù)

觀察引述動(dòng)詞的類符，兩組之間表現(xiàn)出了一定的相似性，共同使用了某些引述動(dòng)詞:say,agree,argue,emphasize,maintain,remember,claim,mean,suggest,resist,think,believe,feel，see,view，show,find,know。在使用頻率最高的前8個(gè)動(dòng)詞中有3個(gè)是一樣的，特別是對(duì)于say的使用。二語學(xué)習(xí)者使用頻率較高的前八個(gè)動(dòng)詞是：think,say,know,believe,agree,mean,find,conclude;母語學(xué)習(xí)者使用頻率較高的前八個(gè)動(dòng)詞是：believe,say,mean,argue,feel,see,think,seem。WECCL使用頻率前八位的引述動(dòng)詞的占使用總頻數(shù)的百分比為77%，LOCNESS使用頻率較高的前八個(gè)引述動(dòng)詞的占總頻數(shù)的66%，兩者之間的差異達(dá)到顯著性。使用頻率最高的引述動(dòng)詞think一詞的使用占到了總頻數(shù)的34%，而本族語者使用頻率最高的believe僅占16.5%。

通過以上分析，說明本族語者在議論文的寫作過程中使用引述從句的頻率比二語學(xué)習(xí)者高，并且使用多樣化的引述動(dòng)詞。二語學(xué)習(xí)者引述動(dòng)詞使用單一，缺乏變化性，通過不斷重復(fù)使用有限的引述動(dòng)詞來表達(dá)思想。

2.根據(jù)引述動(dòng)詞的立場分類

根據(jù)Geis（1987）對(duì)引述動(dòng)詞立場的劃分，分別對(duì)本族語者和二語學(xué)習(xí)者的引述動(dòng)詞進(jìn)行了分類研究（見表 2）。

數(shù)據(jù)表明無論是本族語者還是二語學(xué)習(xí)者，使用最多的是中性評(píng)價(jià)的詞，其次是肯定的評(píng)價(jià)，使用最少的是否定性的評(píng)價(jià)。但是本族語者使用否定性評(píng)價(jià)的比例是二語學(xué)習(xí)者的幾乎三倍，說明二語學(xué)習(xí)者在引述他人觀點(diǎn)時(shí)，并未深入思考使用該引述內(nèi)容的意義，無法對(duì)其給出態(tài)度鮮明的立場，因此基本使用中立的評(píng)價(jià)或者肯定的評(píng)價(jià)，避免過于激烈的批評(píng)，給自己留下空間；另外一個(gè)原因是二語學(xué)習(xí)者對(duì)否定評(píng)價(jià)的引述動(dòng)詞尚不能熟練運(yùn)用，為了避免錯(cuò)誤，使用think來代替，如

表2 引述動(dòng)詞的立場分類

But I don’t think that is true.

But others don’t believe that education is life-long.

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者使用肯定性的評(píng)價(jià)高于本族語者。這是因?yàn)閺腖OCNESS語料庫中抽取的33篇英國大學(xué)生的作文題目為“A single Europe:A loss of sovereignty for Britain”，探討加入歐共體對(duì)英國主權(quán)的影響，字?jǐn)?shù)是500單詞左右，文章中有很多對(duì)英國主權(quán)歐共體現(xiàn)狀的客觀描述，因此較多選用了中立的態(tài)度。

觀察發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的作文中都使用了一些典型的肯定評(píng)價(jià)的引述動(dòng)詞，如agree,accept,believe,emphasize,suggest,maintain,remember；都使用了典型的否定性評(píng)價(jià)的動(dòng)詞argue，claim，resist。但在用法上呈現(xiàn)出不同，如被二語學(xué)習(xí)者和母語學(xué)習(xí)者使用頻率較高的believe，二語學(xué)習(xí)者共使用35例由believe以及其曲折變化所引導(dǎo)的從句，僅有一例是使用belief，如：

They hold the belief that it is never too old to learn.

其余所有均使用動(dòng)詞原型。而本族語者使用19例，其中有4例都是由名詞belief引導(dǎo)，如

One of the greatest stumbling blocks in Britain towards fuller integration with Europe is the belief that it will imply a loss of sovereignty for the elected government.

3.根據(jù)引述動(dòng)詞所表達(dá)的語義內(nèi)涵分類

無論是本族語者還是二語學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出了較多使用言語動(dòng)詞和心理動(dòng)詞，較少使用研究動(dòng)詞的特征。WECCL言語動(dòng)詞占到58%，其次是心理動(dòng)詞32%,研究動(dòng)詞10%,LOCNESS行為動(dòng)詞占64%，心理動(dòng)詞占20%,研究動(dòng)詞占16%。這個(gè)結(jié)果和其他平行研究結(jié)果相一致。這組數(shù)據(jù)說明在議論文寫作中，不同于其他文體，以表達(dá)作者自我的觀點(diǎn)為第一目的，因此比較少用到研究類型的動(dòng)詞。

但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)本族語者使用研究動(dòng)詞的比例高于二語學(xué)習(xí)者，表達(dá)心理過程的動(dòng)詞低于二語學(xué)習(xí)者。這說明在我國非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作過程中，過多使用I think類型的表達(dá)方式，缺少客觀的科學(xué)研究結(jié)果或者數(shù)據(jù)作為論據(jù)來支撐論點(diǎn)，論點(diǎn)不鮮明，或者論點(diǎn)謬誤，論辯的過程空洞無力，反映出學(xué)生缺乏批判性思維的能力和論辯的技巧。從本研究結(jié)果來看，591篇文章的有兩個(gè)集中的話題，都是與教育有關(guān)。此類話題相對(duì)于其他專業(yè)性較強(qiáng)或者和時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合的話題更容易，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加有切身感受。但是從研究結(jié)果看，學(xué)生的寫作大部分都是模板式的作文，缺少對(duì)寫作話題的深入探討。

這和我國的英語教學(xué)不無關(guān)系，目前的大學(xué)英語教學(xué)更多的是一種應(yīng)試教育，大學(xué)英語的教學(xué)只注重了形式而忽視了內(nèi)容，學(xué)生以通過四六級(jí)為學(xué)習(xí)動(dòng)力。在對(duì)10省市21所大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示10.4%認(rèn)為大學(xué)英語內(nèi)容和高中重復(fù)，19.2%認(rèn)為方法和高中無區(qū)別，32.5%認(rèn)為還是應(yīng)試教學(xué)，31.5%認(rèn)為沒有學(xué)到需要的東西（蔡基剛2010）。隨著CBI（Content-based Instruction）理念深入，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從側(cè)重于對(duì)語言技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到語言技能和知識(shí)內(nèi)容并重，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)、語言技能和思維訓(xùn)練共同提高的目的，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)者思辨力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估信息和解析觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面看待復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象并有效表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力（孫有中，李莉文2011）。

我國英語寫作教學(xué)長期只注重文章結(jié)構(gòu)和語言形式的訓(xùn)練，而忽略內(nèi)容和思想的啟發(fā)與挖掘。教師給出一段簡短的作文提綱，要求學(xué)生按照要求寫字?jǐn)?shù)為150-200不等的文章，再就其結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行講評(píng)。而對(duì)比美國的英語寫作課堂，在開始寫作之前要進(jìn)行相關(guān)材料的閱讀和討論，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性的思維能力，“注重寫作內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，過程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一，表現(xiàn)出以閱讀帶動(dòng)寫作，以小組活動(dòng)開拓思路，以寫作過程評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作結(jié)果的提高”(熊麗君，殷猛2009)。因此對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，缺少相關(guān)的語言輸入，更加無法在語言層面和思想層面有產(chǎn)出，結(jié)果就是只能套用作文模板，寫出一篇沒有任何針對(duì)性的作文。

4.對(duì)于引述者是否明確所指

對(duì)比兩個(gè)語料庫，發(fā)現(xiàn)在引述從句中引述者是否有明確所指方面差異巨大，見下表：

二語學(xué)習(xí)者引述者使用總體上偏向單一，第一人稱代詞和不定代詞的使用情況相當(dāng)，凸顯了高比例，兩者是二語學(xué)習(xí)者使用引述的普遍情況，占到68.6%，有明確所指的只占到極少部分（4.2%）。另外二語學(xué)習(xí)者也使用了部分第二人稱代詞you，和it引導(dǎo)的引述從句，未發(fā)現(xiàn)任何一例there從句。母語學(xué)習(xí)者引述者的使用多元化，每種引述者都有涉及，使用比例最高的是有明確所指的引述者，其次是it的使用，第一人稱代詞和不定代詞的使用頻率并不高，并使用少量的there從句，使用最少的是第二人稱代詞為引述者，僅占1%。

表3 引述者的分類

母語學(xué)習(xí)者和二語學(xué)習(xí)者在使用明確引述者方面表現(xiàn)出巨大差異，前者是后者的十倍之多。二語學(xué)習(xí)者使用了以下二類名詞短語作為明確的引述者：中國古寓言 （an old saying，Chinese slang）；著名人物（Thomas Edison，Arthur Schopenhauer，Xunzi）。母語學(xué)習(xí)者使用三類名詞短語和從句表示明確引述者：人名地名國名等專有名詞 （Lord Denning,Europe,the Single European）；表示事件的名詞短語 （this case,cases before British courts and the European Court of Justice,the fact that Parliament does not bind itself or cannot be bound by any political body）；表示某種理念的名詞短語 （the introduction of one monetary system,the Orthodox theory of parliamentary legislative supremacy,common sense,the radical theorists,UK law）。從分析可以看出母語學(xué)習(xí)者使用了多樣化的名詞短語和同位語從句作為引述者，用詞準(zhǔn)確細(xì)膩，有針對(duì)性，句式多變，而二語學(xué)習(xí)者僅有表人的名詞短語，沒有任何一例用事件或者抽象概念做為引述者，這印證了“英語物稱傾向比較普遍，常使用不主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作的詞或者無生命名詞充當(dāng)主語”（劉寬平，周亞芳2004）。

引述者為非明確所指的統(tǒng)計(jì)中，二語學(xué)習(xí)者使用了大量第一人稱和不定代詞以及一些單數(shù)和復(fù)數(shù)名詞短語為引述者，第一人稱表達(dá)了強(qiáng)烈的主觀色彩，反復(fù)出現(xiàn)的不定代詞有三個(gè) somebody,someone和others，名詞短語為some people,most people,many people,the students,some students,many students,most students。和本族語者相比，二語學(xué)習(xí)者另外一個(gè)特征是第二人稱you的使用。這體現(xiàn)出說話人和聽話人是統(tǒng)一的整體，說話者不斷話語立場以適應(yīng)雙方角色關(guān)系的變化，可以起到縮短雙方距離的目的，使聽話人更容易接受說話人的觀點(diǎn)。母語學(xué)習(xí)者在論證的過程中，為了顯示論據(jù)公正客觀，除了使用物化的短語為引述者，使用了It作為引述者，如 It is to say that...,It can be argued that...，和部分 there句型，如 there is no doubt that...。

以上結(jié)果是由兩種不同的文化背景所造就的。語言是思維和文化的載體，因此不同的思維模式和文化背景必定會(huì)折射到語言上，相對(duì)與英語，從統(tǒng)計(jì)可以看出，母語為漢語的二語學(xué)習(xí)者偏向于使用主觀感情色彩強(qiáng)烈的I做句子的主語，或者使用we，強(qiáng)調(diào)所要引述的觀點(diǎn)是一種大眾普遍接受的事實(shí)，暗示讀者也應(yīng)當(dāng)接受這種觀點(diǎn)，這是中國文化中的典型的從眾心理的表現(xiàn)。It句型較高使用頻率也證明了母語者在寫作中力求客觀的特性。而英國的大學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出高比例的非人稱代詞的引述者，表現(xiàn)他們的論證過程力求客觀，用事實(shí)去說服讀者，而非一味表達(dá)個(gè)人的主觀意見。

除了文化和思維習(xí)慣的影響，這個(gè)結(jié)果更多體現(xiàn)了現(xiàn)在的大學(xué)英語寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響。同LOCNESS相比，WECCL語料庫所收集的作文全部為限時(shí)寫作，學(xué)生在僅有的時(shí)間內(nèi)（一般為40分鐘），將注意力集中在寫作的要求上，如字?jǐn)?shù)，段落，語言，甚至學(xué)生反映在寫作文時(shí)會(huì)套用模板，因此學(xué)生基本上無暇顧及所陳述的論據(jù)是否牢固，是否來自于科學(xué)的論證和調(diào)查，或來自于權(quán)威的發(fā)布。另外大多中國學(xué)習(xí)者對(duì)寫作都持否定的態(tài)度，在寫作過程的表現(xiàn)出較高的焦慮情緒 (郭燕，秦曉晴2010)，且這種焦慮與寫作成績呈現(xiàn)明顯負(fù)相關(guān)性，成為妨礙寫作的原因 。研究表明大部分學(xué)生承認(rèn)除非老師布置寫作任務(wù)，否則自己對(duì)寫作都采取回避的策略，這就構(gòu)成了命題限時(shí)寫作中的高焦慮。其他諸如自信心不足也會(huì)導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。而在大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語課程設(shè)置中并沒有英語寫作這門課程的設(shè)置，教師的教學(xué)重心放在讀寫課程和聽說課程上，較少布置寫作練習(xí)，助長了學(xué)生對(duì)于寫作的消極態(tài)度。

四、結(jié)論和啟示

第一，二語學(xué)習(xí)者引述動(dòng)詞的使用頻率與以英語為母語的本族語者有巨大差距，后者幾乎是前者的兩倍，并且二語學(xué)習(xí)者引述動(dòng)詞使用相對(duì)集中，缺乏變化。但在使用高頻的引述動(dòng)詞中，兩組學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出相似性，使用了某些相同的引述動(dòng)詞。第二，兩組學(xué)習(xí)者都偏向于使用中立性的引述動(dòng)詞，不同的是本族語學(xué)習(xí)者使用了接近三倍于二語學(xué)習(xí)者的否定性評(píng)價(jià)的引述動(dòng)詞，相反二語學(xué)習(xí)者用的肯定評(píng)價(jià)比母語學(xué)習(xí)者要高。第三，從語義內(nèi)涵角度分析，兩組學(xué)習(xí)者使用最多的都是言語動(dòng)詞，其次是心理動(dòng)詞，使用最少是研究動(dòng)詞，但本族語者使用研究動(dòng)詞的比例比二語學(xué)習(xí)者高。第四，二語學(xué)習(xí)者使用了大量主觀色彩強(qiáng)烈的第一人稱代詞作為引述者，以及沒有明確所指的單數(shù)和復(fù)數(shù)名詞短語和不定代詞作為引述者；母語學(xué)習(xí)者使用比例最高的是有明確所指的名詞短語作為引述者。

以上結(jié)果和東西兩國的文化差異有關(guān)，東方人重視直覺，遵循集體主義的觀念，西方人強(qiáng)調(diào)邏輯推理，自我概念不受他人控制。更重要的導(dǎo)致中國學(xué)生在引論文寫作中表現(xiàn)出內(nèi)容空洞、缺乏思考、用詞單一的因素是我國薄弱的大學(xué)英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語寫作教學(xué)。因此，在逐漸糾正四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用下，大學(xué)英語的教學(xué)理念要從單純對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)過渡到對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的豐富和思維能力的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維、批判性思維。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)和語言的其他方面相結(jié)合和社會(huì)相結(jié)合，寫作課應(yīng)首先確定可以激發(fā)學(xué)習(xí)者思考能力和反映社會(huì)現(xiàn)狀的寫作話題，教師要給出充分的材料供學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)習(xí)者的思維，增長社會(huì)閱歷和對(duì)某一特定話題相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，然后通過小組辯論加深對(duì)寫作話題的認(rèn)知，然后再開始寫作。教師可以通過同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷修改作文直至最終定稿。在此過程中教師要注意不僅要從語言、篇章方面給出學(xué)生建議，更重要的是對(duì)學(xué)生寫作中的內(nèi)容給出建議，糾正偏激甚至謬誤的論據(jù)，給予學(xué)習(xí)者思想上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)教書和育人的結(jié)合。

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