王月琴 李海燕

(青島濱海學(xué)院 山東青島 266555)

大學(xué)新生階段是中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)折期，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、交往范圍的轉(zhuǎn)變使每位新生都會(huì)經(jīng)歷考驗(yàn)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。實(shí)踐表明，大學(xué)新生階段是學(xué)生身心適應(yīng)轉(zhuǎn)換的重要節(jié)點(diǎn)，也是心理問(wèn)題的高發(fā)期和頻發(fā)期，能否積極主動(dòng)適應(yīng)將直接影響其后續(xù)生活和心理狀態(tài)。為保證新生此階段的平穩(wěn)過(guò)渡，我們對(duì)青島某高校2012年入校新生進(jìn)行了調(diào)查研究并采取了相應(yīng)的教育對(duì)策，收到了良好的效果。

1 對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣的方法對(duì)青島某高校2012級(jí)5569名新生施測(cè)。其中，男生2565人，占46．06%，女生3004人，占53．94%;獨(dú)生子女2157人，占38．73%，非獨(dú)生子女3412人，占61．27%;來(lái)自大城市178人，占 3．51%，中等城市1479人，占29．20%，小城鎮(zhèn)952人，占18．80%，農(nóng)村2392人，占47．23%，邊遠(yuǎn)農(nóng)村64人，占1．26%。

1．2 研究工具 采用大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)網(wǎng)絡(luò)版評(píng)估大學(xué)新生的心理健康狀況。測(cè)驗(yàn)結(jié)果篩選分為三類(lèi)，第一類(lèi)學(xué)生可能具有較明顯的各種神經(jīng)癥、神經(jīng)分裂傾向、悲觀(guān)厭世、心理矛盾沖突，明顯影響正常的生活學(xué)習(xí)者;第二類(lèi)學(xué)生存在一定人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、新環(huán)境不適應(yīng)等，但仍能維持正常的學(xué)習(xí)和生活;第三類(lèi)在群體中占大多數(shù)，他們一般不具有心理問(wèn)題，預(yù)防保健。

1．3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 16．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2．1 2012級(jí)新生心理健康總體狀況 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，UPI得分最高為51，最低為 0，平均值為9．78，標(biāo)準(zhǔn)差為 8．45，偏度值為1．29＞0，峰度值為1．68＞0，總體呈正偏態(tài)分布。一類(lèi)學(xué)生735人，占13．2%;二類(lèi)學(xué)生1129人，占20．3%;三類(lèi)學(xué)生3705人，占 66．5%。

2．2 家庭結(jié)構(gòu)變量對(duì)心理健康狀況的影響 采用單因素方差分析了解家庭結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)生心理健康水平的影響，并對(duì)不同家庭結(jié)構(gòu)類(lèi)型進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。家庭結(jié)構(gòu)變量對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響存在顯著差異(F=3．77，P=0．002)。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在多代家庭結(jié)構(gòu)中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生心理健康水平顯著高于離異家庭結(jié)構(gòu)(P=0．000)和其他家庭結(jié)構(gòu)(P=0．046)中成長(zhǎng)的學(xué)生;在普通家庭結(jié)構(gòu)中成長(zhǎng)的學(xué)生心理健康水平顯著高于離異家庭結(jié)構(gòu)中成長(zhǎng)的學(xué)生(P=0．001)。表明合理的家庭結(jié)構(gòu)是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要因素，離異家庭對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)不利。

2．3 家庭氛圍變量對(duì)心理健康狀況的影響 采用單因素方差分析了解家庭氛圍變量對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響，并對(duì)不同家庭氛圍類(lèi)型進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。家庭氛圍變量對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響存在顯著差異(F=35．05，P=0．000)。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，和諧家庭氛圍中的學(xué)生心理健康水平顯著高于家庭氛圍冷淡、爭(zhēng)吵、溺愛(ài)和其他氛圍的學(xué)生，說(shuō)明和諧的家庭氛圍促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，86．0%的2012級(jí)新生是在和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的。

表1 家庭結(jié)構(gòu)變量對(duì)心理健康水平的影響

表2 家庭氛圍變量對(duì)心理健康水平的影響

2．4 報(bào)考滿(mǎn)意度變量對(duì)心理健康狀況的影響 采用單因素方差分析了解報(bào)考滿(mǎn)意度變量對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響，并對(duì)不同滿(mǎn)意度層次進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。不同報(bào)考滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響存在顯著差異(F=75．83，P=0．000)。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，報(bào)考“很不滿(mǎn)意”學(xué)生的心理健康水平顯著低于其他4種滿(mǎn)意度的學(xué)生的健康水平，報(bào)考“非常滿(mǎn)意”學(xué)生的心理健康水平顯著高于其他四種滿(mǎn)意度的學(xué)生的健康水平。表明大學(xué)生所報(bào)志愿滿(mǎn)意度越高其心理健康水平也越高，也越容易適應(yīng)新生活。2012級(jí)新生只有1．7%的學(xué)生“很不滿(mǎn)意”報(bào)考的學(xué)校，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生是自主自愿慎重選擇的結(jié)果。

表3 報(bào)考滿(mǎn)意度與心理健康狀況

首選求助對(duì)象變量對(duì)心理健康狀況的影響 采用單因素方差分析了解首選求助對(duì)象變量對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響，并對(duì)不同求助對(duì)象進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。不同首選求助對(duì)象對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響存在顯著差異(F=7．25，P=0．000)。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首選求助老師的學(xué)生心理健康水平顯著高于首選其他六類(lèi)對(duì)象的學(xué)生(P=0．005，P=0．003，P=0．005，P=0．000，P=0．000，P=0．005)。首選求助自己和父母的學(xué)生心理健康水平顯著高于首選求助親密朋友、同學(xué)、心理咨詢(xún)和其他求助對(duì)象的學(xué)生(P=0．028，P=0．000，P=0．001，P=0．037，P=0．000，P=0．005)。首選求助親密朋友的學(xué)生心理健康水平顯著高于首選求助其他對(duì)象的學(xué)生(P=0．009)。

表4 首選求助對(duì)象與心理健康狀況

3 討論

3．1 家庭因素對(duì)心理健康狀況的影響 調(diào)查結(jié)果表明，家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍變量對(duì)大學(xué)生心理健康狀況影響均存在顯著差異，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍等因素對(duì)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有重要意義，在隨后的新生回訪(fǎng)約談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理健康水平與其原生家庭環(huán)境直接相關(guān)。合理家庭結(jié)構(gòu)、和諧家庭氛圍成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生更會(huì)感到幸福，性格更積極、樂(lè)觀(guān)、自信且樂(lè)于接納他人，自我和諧度高，正能量更多;而在離異、家庭氛圍冷淡、暴力環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生更易悲觀(guān)，看不到希望，相對(duì)消極，對(duì)人缺乏信任感，性格更孤僻、退縮、猜疑等特點(diǎn)，影響其健康成長(zhǎng)。

3．2 報(bào)考滿(mǎn)意度對(duì)心理健康狀況的影響 調(diào)查結(jié)果表明，報(bào)考滿(mǎn)意度變量對(duì)學(xué)生心理健康水平影響存在顯著差異。報(bào)考志愿非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)校充滿(mǎn)新奇感和喜愛(ài)感，更愿意并自覺(jué)接受、遵守學(xué)校規(guī)章制度，更易認(rèn)同學(xué)校的價(jià)值觀(guān)和生活環(huán)境，到校后很快形成主人翁意識(shí)，能更快地適應(yīng)新生活，有更高的心理健康水平;相反那些報(bào)考滿(mǎn)意度低的學(xué)生則會(huì)有失落感，對(duì)學(xué)校有排斥感，內(nèi)心痛苦，糾結(jié)于“這不是我理想中的大學(xué)”，心理健康水平低。因此，為使學(xué)生更好地了解、選擇、適應(yīng)和接受學(xué)校，學(xué)校要形成自身鮮明的辦學(xué)特色，做好包括校園精神、校園風(fēng)貌、校園價(jià)值觀(guān)，師生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美情趣，以及生活方式和人際關(guān)系等宣傳，使學(xué)生入校前即對(duì)學(xué)校有充分全面的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的高適配，提高學(xué)生入校后對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和滿(mǎn)意度，提高其心理健康成長(zhǎng)水平。

3．3 首選求助對(duì)象變量對(duì)心理健康狀況的影響 調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生遇到困難首選求助對(duì)象由多到少依次是父母、親密朋友、自己、老師、心理咨詢(xún)，這表明父母在學(xué)生心理支持中不可替代的重要作用，而進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)盡管“首選求助老師”的學(xué)生比例較低(2．5%)，但其心理健康水平顯著高于其他求助方式的學(xué)生，這也表明教師對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育效果是十分顯著的，但關(guān)鍵是如何提高學(xué)生遇到困難時(shí)求助老師的比例，這對(duì)高校而言既是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇。

4 結(jié)論

①2012級(jí)新生的心理健康水平整體較高，呈正偏態(tài)分布。一類(lèi)、二類(lèi)、三類(lèi)學(xué)生分別占入校總?cè)藬?shù)的13．20%，20．27%，66．53%，隨后對(duì)一類(lèi)學(xué)生(736人)逐一進(jìn)行回訪(fǎng)，確診存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生約占入?？?cè)藬?shù)的1%(約55人)。②多代家庭結(jié)構(gòu)中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生心理健康水平顯著高于離異家庭和其他家庭結(jié)構(gòu)中的學(xué)生，普通家庭結(jié)構(gòu)中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生心理健康水平顯著高于離異家庭結(jié)構(gòu)中的學(xué)生。③家庭氛圍和諧的學(xué)生心理健康水平顯著高于家庭氛圍冷淡、爭(zhēng)吵、溺愛(ài)的學(xué)生的心理健康水平。④對(duì)報(bào)考志愿越滿(mǎn)意的學(xué)生心理健康水平越高且心理健康水平顯著高于報(bào)考志愿不滿(mǎn)意的學(xué)生。⑤新生在遇到困難時(shí)首選求助對(duì)象是父母的比例最高，但首選求助老師的學(xué)生心理健康水平顯著高于求助其他對(duì)象的學(xué)生。

5 教育對(duì)策

5．1 家庭教育與學(xué)校教育并重，建立家校聯(lián)動(dòng)工作模式 本研究表明合理的家庭結(jié)構(gòu)、和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生心理健康水平更高，而離異家庭、暴力家庭、情感冷漠家庭、溺愛(ài)家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生心理健康水平低。因此，為使家校教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，保持家校教育的一脈相承性學(xué)校要建立家校聯(lián)系制度，開(kāi)設(shè)家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)空間、開(kāi)設(shè)家校工作室、定期開(kāi)展家校心理工作坊、建立家庭咨詢(xún)室等，增進(jìn)家校溝通交流，互通有無(wú)，相互借鑒，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，共同做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的事情。

5．2 強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)生的適配度，提升學(xué)生的歸屬感與滿(mǎn)意度良好的學(xué)校-學(xué)生匹配度是提高二者滿(mǎn)意度的重要保證。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的高匹配度關(guān)鍵在于能夠做到知己知彼，一方面學(xué)校要形成鮮明的辦學(xué)特色，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體等，全面宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值觀(guān)念、校園文化、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、現(xiàn)狀前景等，讓學(xué)生在報(bào)考前充分了解學(xué)校;另一方面學(xué)生要根據(jù)學(xué)校理念對(duì)照自身情況，選擇合適的報(bào)考學(xué)校，提高入校滿(mǎn)意度和恰當(dāng)?shù)娜雽W(xué)動(dòng)機(jī)。

5．3 積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念與心態(tài)，構(gòu)建和諧幸福師生關(guān)系 本研究結(jié)果顯示，遇到難題時(shí)學(xué)生首選求助對(duì)象為父母的比例最高，但首選求助對(duì)象為老師的學(xué)生心理健康水平最高，表明父母在孩子成長(zhǎng)教育中作用不可替代，教師在學(xué)生思想教育引導(dǎo)中效果顯著。大學(xué)新生和大學(xué)教師需從以下兩方面做好自身工作:一方面大學(xué)新生要逐步轉(zhuǎn)變事事依賴(lài)父母，時(shí)時(shí)需要父母的心態(tài)。父母遠(yuǎn)離身邊，不了解其學(xué)校生活狀態(tài)，對(duì)其遇到的問(wèn)題指導(dǎo)作用有限，而老師與其朝夕相處，更了解其心理需求和心理感受;另一方面高校教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，做學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。本調(diào)查結(jié)果顯示首選求助老師的新生僅占2．5%，求助心理咨詢(xún)的僅占1．4%，為避免剛剛離開(kāi)父母獨(dú)立生活的新生因心理問(wèn)題發(fā)生意外，高校要強(qiáng)化教師和心理咨詢(xún)的作用，探索多種教育、溝通方式，包括開(kāi)設(shè)微博、博客、定期回訪(fǎng)約談等，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間，使學(xué)生的首選求助對(duì)象更大比例地轉(zhuǎn)移到學(xué)校教師和心理咨詢(xún)中來(lái)，形成從父母到教師對(duì)學(xué)生心理情感的順利穩(wěn)妥對(duì)接，避免意外事故的發(fā)生。同時(shí)，要更多關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)不完善、家庭氛圍不良好的學(xué)生，傾注更多關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)因家庭結(jié)構(gòu)缺失所帶來(lái)的心靈創(chuàng)傷，讓學(xué)生在老師身邊心靈有依，溫暖成長(zhǎng)，塑造健康人格。

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