☆劉敏

（宿遷學(xué)院教育技術(shù)教研室，江蘇宿遷 223800）

中小學(xué)信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的中堅(jiān)力量，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合、推進(jìn)學(xué)校教育信息化進(jìn)程等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到中小學(xué)信息技術(shù)教育的健康發(fā)展。信息技術(shù)教育的普及，基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，都迫切要求信息技術(shù)教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路。然而，由于信息技術(shù)教師處于內(nèi)“憂”外“患”的境地，專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不樂觀。正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，是積極探究信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑的前提。

綜合分析信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，其影響因素既有外部因素也有內(nèi)部因素，主要體現(xiàn)在環(huán)境因素、學(xué)校因素、個(gè)體因素三個(gè)方面（如圖1所示）。

圖1 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

一、環(huán)境因素

人總是處在一定的環(huán)境之中，環(huán)境對(duì)人的影響是不言而喻的。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在專業(yè)性的提升，但是，教師不是孤立存在的，教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展往往離不開所處環(huán)境的影響和推動(dòng)。信息技術(shù)教師所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，尤其是社會(huì)人文環(huán)境，如基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化對(duì)信息技術(shù)教師提出的新要求，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)信息技術(shù)教師的地位與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和看法，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建以及專業(yè)發(fā)展文化和氛圍的營(yíng)造，對(duì)信息技術(shù)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的影響。

1.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)信息技術(shù)教師的角色要求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理都有明確的要求，要求教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容和方法，適應(yīng)新的教學(xué)方式，這對(duì)廣大教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)信息技術(shù)教師來說，要求其在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。新課程改革對(duì)信息技術(shù)教師提出了新的要求：在知識(shí)層面上，要求信息技術(shù)教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在能力層面上，要求信息技術(shù)教師增強(qiáng)課程與教學(xué)研究意識(shí)，通過研究自身的教育教學(xué)實(shí)踐提高專業(yè)水平；在態(tài)度層面上，要求信息技術(shù)教師理解課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程與教學(xué)理念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新理念。因此，信息技術(shù)教師需要不斷更新教育教學(xué)理念、完善專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)與研究能力——即必須走專業(yè)化發(fā)展之路。但是，由于信息技術(shù)是一門比較年輕的學(xué)科，具有自身獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，不能生搬硬套其他學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上我國(guó)各地區(qū)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)水平存在較大的差異，信息技術(shù)教師只能在教學(xué)實(shí)踐中憑借自己的學(xué)習(xí)和探索獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)新課程改革和信息技術(shù)課程發(fā)展的需要。

2.信息技術(shù)教師的職業(yè)地位低下

教師在社會(huì)上的地位直接影響教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和成就感。在大多數(shù)中小學(xué)校，信息技術(shù)課程盡管已經(jīng)被列為必修課程，但是由于尚未納入升學(xué)考試的范疇，因此，大部分學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程仍然不夠看重，把信息技術(shù)當(dāng)成副科，其直接影響是帶來了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)信息技術(shù)教師的漠視，這在一定程度上影響了信息技術(shù)教師對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同，扼殺了其專業(yè)發(fā)展的熱情和動(dòng)力。此外，中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨(dú)的職稱系列，職稱評(píng)定只能掛靠其他學(xué)科或者電教、實(shí)驗(yàn)員之列，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱晉升機(jī)會(huì)，往往要比其他學(xué)科教師多付出幾倍的努力，職業(yè)發(fā)展之路頗為艱辛。

二、學(xué)校因素

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍、領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。[1]專業(yè)發(fā)展文化和氛圍的缺失、管理觀念落后、制度建設(shè)不完善等學(xué)校因素對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展造成了極大的制約。

1.專業(yè)發(fā)展文化和氛圍的缺失

由于信息技術(shù)課程尚未納入升學(xué)考試的范圍，每個(gè)學(xué)校配備的信息技術(shù)教師往往比較少，無法形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，信息技術(shù)教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，合作型的教師文化無法形成。有研究者對(duì)江西省7個(gè)地市21所中學(xué)的信息技術(shù)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師很少有教研活動(dòng)，能經(jīng)常參與課題研究活動(dòng)的教師幾乎沒有；信息技術(shù)教師解決問題的途徑和合作交流的對(duì)象局限于同行同事以及網(wǎng)絡(luò)，與專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流不到10%。[2]四川宣漢縣信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的狀況調(diào)查同樣證實(shí)，83.8%的信息技術(shù)教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)交流少、教研活動(dòng)少是影響他們發(fā)展的因素。[3]由此可見，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的文化和氛圍嚴(yán)重缺失。

然而，就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展的知識(shí)和能力并不全然依靠自己，在很大程度上有賴于群體組織和專業(yè)共同體構(gòu)建的合作的專業(yè)發(fā)展方式。[4]因此，如何為信息技術(shù)教師營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)發(fā)展氛圍，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，組織各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)（如開展校本教研、聽課觀摩活動(dòng)，舉辦專家講座、組織校際聯(lián)合的校本培訓(xùn)），組織專家學(xué)者進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，建立信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)等，這需要學(xué)校和教育行政主管部門出面做些相應(yīng)的工作。

2.管理觀念落后

一所學(xué)校的信息技術(shù)教育水平與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平和對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度是密切相關(guān)的。在當(dāng)前中小學(xué)校，有些領(lǐng)導(dǎo)仍然停留在“以物為中心”的管理階段，對(duì)信息技術(shù)教師不夠重視和尊重，表現(xiàn)為重物輕人——重物質(zhì)／設(shè)備管理，輕人力資源管理，在建設(shè)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境（如校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語音室）方面不惜重金投入，卻忽視了對(duì)相關(guān)人力資源（信息技術(shù)教師）的建設(shè)和管理，把信息技術(shù)教師當(dāng)成教輔人員看待，這在一定程度上造成了中小學(xué)信息技術(shù)教師的邊緣化現(xiàn)象，其根本原因在于學(xué)校管理者沒有樹立人本管理的管理理念，沒有正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育和信息技術(shù)教師的價(jià)值和重要性。

3.制度建設(shè)不完善

教師的專業(yè)發(fā)展離不開制度性因素的支持，學(xué)校制度是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。[5]職業(yè)生涯規(guī)劃制度、教師培訓(xùn)制度、教師評(píng)價(jià)制度、薪酬管理制度等學(xué)校管理制度在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的影響作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理制度中，有些制度的缺失以及制度功能失調(diào)或功能性障礙，成為制約信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃制度。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于其整個(gè)職業(yè)生涯，因此，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是保證教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，信息技術(shù)教師在學(xué)校的角色定位很不清晰，游離在教師和教輔人員兩種角色之間，角色范圍和工作任務(wù)沒有明晰的界定，造成學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師沒有明確的培養(yǎng)要求，更談不上為其制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（2）教師培訓(xùn)制度。教師培訓(xùn)是更新教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其教育教學(xué)水平的重要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段。從信息技術(shù)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)教師對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)普遍不高。曾有研究者專門調(diào)查了信息技術(shù)教師對(duì)培訓(xùn)的滿意程度，部分教師表示不滿意，而不滿意的原因依次為：培訓(xùn)效果不佳（68.7%）、培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)（47.55%） 、培訓(xùn)方式太單一（38.01%） 、培訓(xùn)形式不合理（28.63%）、時(shí)間安排不當(dāng)（15.40%）。[6]信息技術(shù)教師培訓(xùn)效果不理想存在主客觀兩方面的影響因素：一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)不夠重視，對(duì)培訓(xùn)的發(fā)展缺少科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備工作不充分、培訓(xùn)內(nèi)容的制定不符合教師的發(fā)展要求、重視技能培訓(xùn)而忽視新課程的教學(xué)理論培訓(xùn)等[7]；另一方面，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教師數(shù)量偏少，難以開展專門針對(duì)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，信息技術(shù)教師只能參加面向全校教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，而這些基本技能信息技術(shù)教師早已具備，培訓(xùn)效果可想而知。

（3）教師評(píng)價(jià)制度。教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠反映出教師的教學(xué)成效，激發(fā)教師工作積極性和程度。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和評(píng)價(jià)體系的影響，學(xué)?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒄?，而信息技術(shù)課程與其他中小學(xué)課程相比具有應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的考試成績(jī)往往很難反映學(xué)生真實(shí)的信息素養(yǎng)水平。考慮到信息技術(shù)課程屬于實(shí)踐課程，其教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、具有地域性差異的，教學(xué)過程又具有開放性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，因此，學(xué)校要制定信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)體現(xiàn)出這種特殊性。[8]

（4）薪酬管理制度。信息技術(shù)教師是學(xué)校中的“特殊角色”，不僅要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，還扮演著學(xué)校信息化教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)者、學(xué)校教職員工信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)者、信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)支持者等多重角色。除了信息技術(shù)課程的教學(xué)工作以外，信息技術(shù)教師從事信息技術(shù)支持和管理的工作往往沒有合理地記入其工作量，勞動(dòng)與報(bào)酬脫節(jié)，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教師的工作積極性。學(xué)校層面亟需出臺(tái)相應(yīng)的工作量核算制度，實(shí)行有效的薪酬管理，做到勞有所得、多勞多得、報(bào)酬與工作績(jī)效掛鉤，充分尊重信息技術(shù)教師的勞動(dòng)。

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展保障制度的缺失，在很大程度上與學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師不夠重視以及學(xué)校管理者的管理理念和水平直接相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)教育的價(jià)值和重要性，利用各種方式和手段激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的自覺性，將信息技術(shù)教師從繁重的雜務(wù)中解脫出來，為其提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和環(huán)境，構(gòu)建良好的專業(yè)發(fā)展的文化和氛圍，建立并完善專業(yè)發(fā)展相關(guān)的保障制度。

三、個(gè)體因素

如上所述，信息技術(shù)教師所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境等外部因素對(duì)其專業(yè)發(fā)展起到重要影響，但影響其專業(yè)發(fā)展最直接、最根本的關(guān)鍵因素還是信息技術(shù)教師個(gè)體的內(nèi)部因素，這是因?yàn)橥庖蛐枰ㄟ^內(nèi)因起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教師的教育背景、入職動(dòng)機(jī)、專業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力和自我效能感等，是影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的根本因素。

1.專業(yè)背景和入職動(dòng)機(jī)的差異

我國(guó)的信息技術(shù)教育是由計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)化而來，高等師范院校原來大多沒有信息技術(shù)這一專業(yè)，隨著國(guó)家大力提倡普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教師出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，大量非信息技術(shù)專業(yè)的人員加入了信息技術(shù)教師的行列。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師的來源異常復(fù)雜。2004年教育部——微軟（中國(guó)）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目對(duì)分別來自我國(guó)30個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，其調(diào)查結(jié)果顯示，信息技術(shù)教師隊(duì)伍的組成來源主要有以下三種類型：一是畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，占14.7%；二是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)來，如物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)等，這一類教師量大人多，占72%；三是由其他崗位的職工或新就業(yè)的教師兼教信息技術(shù)課，有的學(xué)校由打字員甚至請(qǐng)非正式教師兼任，這類教師占13%。[9]

通過這些數(shù)據(jù)我們可以看出，多數(shù)信息技術(shù)教師并不具備信息技術(shù)學(xué)科的教育背景，教育背景的復(fù)雜性決定了入職動(dòng)機(jī)的差異性。研究表明，信息技術(shù)教師的入職起點(diǎn)差別很大，其入職動(dòng)機(jī)明顯具有兩極分化的特點(diǎn)。一部分信息技術(shù)教師因?yàn)闆]有其他出路，由于種種原因在學(xué)校沒有可做的工作而被安排在這個(gè)崗位上；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動(dòng)選擇了這個(gè)新興學(xué)科作為發(fā)展點(diǎn)。通常，信息技術(shù)教師的發(fā)展動(dòng)力差別較大，呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，要么是熱心進(jìn)步，積極進(jìn)取，要么就是保守封閉，不思進(jìn)取。[10]

由于教育背景和入職動(dòng)機(jī)不同，信息技術(shù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求，自主發(fā)展的需求和動(dòng)力都產(chǎn)生了較大差異，具有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力的信息技術(shù)教師往往能夠主動(dòng)地利用各種資源和條件促進(jìn)自身專業(yè)技能的提升，而處于被動(dòng)專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的信息技術(shù)教師顯然很難適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

2.專業(yè)精神和學(xué)習(xí)能力的欠缺

由于我國(guó)信息技術(shù)教育起步較晚，信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展仍不太成熟，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)和理解不充分，對(duì)信息技術(shù)專業(yè)缺乏信心，以致工作缺乏積極性和主動(dòng)性，專業(yè)精神缺失較為嚴(yán)重。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感普遍較低，存在較為嚴(yán)重的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)。這是由內(nèi)外兩個(gè)維度的因素造成的：外部因素在于信息技術(shù)的非主流學(xué)科地位以及學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師角色的定位不清（工作中存在多重角色沖突），內(nèi)部因素在于信息技術(shù)教師自身沒有很好地進(jìn)行角色定位，對(duì)信息技術(shù)教師職業(yè)的價(jià)值和地位缺乏自我的認(rèn)同。[11]

此外，由于信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，需要信息技術(shù)教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求其必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而有些信息技術(shù)教師缺乏終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的觀念和意識(shí)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足，過分依賴專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，疏于對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，專業(yè)技能一直停留在入職前的水平，因此，難以適應(yīng)信息技術(shù)教育動(dòng)態(tài)發(fā)展的要求。

3.職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的制約

由職業(yè)壓力引起的職業(yè)倦怠，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著延緩或阻礙作用，成為制約教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠。[12]有研究者通過實(shí)證研究指出，信息技術(shù)教師普遍存在職業(yè)倦怠，尤其表現(xiàn)在低成就感上。[13]信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠的主要原因在于：教師的職業(yè)特點(diǎn)（社會(huì)期望值高、工作壓力大）、信息技術(shù)的課程性質(zhì)（受應(yīng)試教育的影響課程不受重視，工作缺乏成就感）、信息技術(shù)教師的工作性質(zhì)（工作任務(wù)繁雜和工作待遇低下）以及信息技術(shù)教師自身的人格因素（教師隊(duì)伍年輕，理想與現(xiàn)實(shí)的落差導(dǎo)致情緒和行為上產(chǎn)生不良反應(yīng)）等。[14]

四、結(jié)束語

環(huán)境因素、學(xué)校因素和個(gè)體因素相互交織導(dǎo)致信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。我們既不能忽視環(huán)境因素和學(xué)校因素等外部因素對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的客觀影響，同時(shí)，更要重視信息技術(shù)教師個(gè)體本身的內(nèi)部因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的決定作用。信息技術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展，必須樹立自我專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，充分發(fā)揮自身在專業(yè)發(fā)展過程中的作用，積極尋求以自我更新為取向的專業(yè)發(fā)展途徑，才能促進(jìn)自身專業(yè)水平的真正提升，更好地為信息技術(shù)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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