● 李汨輝 郭錫泉

“能力為本”是國外職業(yè)教育課程開發(fā)的先進理念，近年來應(yīng)用到我國高職課程改革中，引領(lǐng)基于工作過程、項目導(dǎo)向型課程改革的熱潮。能力本位的高職課程非常注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的過程性，而傳統(tǒng)評價忽視過程性評價、評價方法簡單化，不能適應(yīng)能力本位課程項目化、仿真化的特點，亟待改進。

一、高職能力本位的課程開發(fā)

能力本位是澳大利亞職業(yè)教育課程設(shè)計的核心思想[1]。在確立一個專業(yè)的課程之前，首先需要通過行業(yè)的積極參與開發(fā)出該專業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)。

（一）能力本位的課程設(shè)計方法

能力標(biāo)準(zhǔn)一般包含若干能力領(lǐng)域，能力領(lǐng)域下再劃分成若干能力單元，即能力是有層次性的。開發(fā)一個專業(yè)的課程體系時，先分析該專業(yè)需要具備哪些能力，再把能力轉(zhuǎn)化成科目[2]。能力與課程的關(guān)系可以是一對一的，即一項能力對應(yīng)一門課程；也可以是多對一的，即多項能力對應(yīng)一門課程。

能力本位的課程設(shè)計要注意以下問題：（1）專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要政府與行業(yè)積極、廣泛的參與，以保證其權(quán)威性與職業(yè)導(dǎo)向；（2）確定能力單元時應(yīng)注意其粒度與難度，粒度過大不利于區(qū)分難度，粒度過小對這個層次的能力劃分并沒有什么價值；（3）能力到課程的轉(zhuǎn)化沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)專業(yè)和課程的特點具體問題具體分析。

（二）能力本位課程設(shè)計的實例

以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的工作崗位包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與運維、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等，需要具備綜合布線、網(wǎng)絡(luò)互連、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)構(gòu)建、Web開發(fā)等工作領(lǐng)域的能力，并可進一步轉(zhuǎn)化成綜合布線技術(shù)與工程、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置、動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)等課程。每一門課程還要對能力進行細(xì)分，明確該課程對知識和技能的要求。如網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置課程，能力領(lǐng)域包括路由器配置、交換機配置、無線局域網(wǎng)配置、VPN配置等，每項能力領(lǐng)域下可需要細(xì)分出若干能力單元要求（表1）。

表1 網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置的能力標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）

確立專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)后，以能力為本的課程適宜采用基于工作過程、項目導(dǎo)向型的教學(xué)設(shè)計，把仿真性的工作任務(wù)帶到課堂，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對接。

二、真實性評價在高職課程學(xué)業(yè)成就評價中的應(yīng)用

能力本位設(shè)計的高職課程十分注重學(xué)生能力培養(yǎng)的過程性，傳統(tǒng)評價方式側(cè)重終結(jié)性評價、評價方法也過于簡單，不能適應(yīng)能力本位課程的評價。真實性評價（authenticassessment）是國外提出的新型評價方式[3]，以檢測學(xué)生對知識和技能的掌握程度見長，可彌補我國現(xiàn)有評價方式的缺憾。

（一）真實性評價的提出

美國評價培訓(xùn)學(xué)會專家Grant Wiggins在1989年提出“真實性評價”一詞，認(rèn)為真實性評價是“檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價方式，是基于真實任務(wù)情境的評價，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務(wù)，通過對學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察而達到培養(yǎng)學(xué)生思考問題、反思實踐、提高研究技巧的目的”。真實性評價由真實性任務(wù)（authentic task）和量規(guī)（rubric）組成。真實性任務(wù)是現(xiàn)實生活中的任務(wù)，或?qū)ΜF(xiàn)實任務(wù)的模擬。量規(guī)是評分工具，由評價項目、評價等級構(gòu)成。學(xué)生在完成真實性任務(wù)的過程中，教師可通過量規(guī)對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

（二）真實性評價的實施方法

真實性評價一般包括以下步驟（圖1）：（1）確定目標(biāo)，明確提出對學(xué)生的要求；（2）設(shè)計任務(wù)，根據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計真實性任務(wù)，任務(wù)難度適中，利于考察學(xué)生對知識和技能的掌握程度；（3）確立標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價，確定量化的級別；（4）制訂量規(guī)，形成操作性強的評價方案；（5）評定等級，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行等級評價，并反饋給學(xué)生和教師共同改進教學(xué)。

圖1 真實性評價的實施流程

真實性評價是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的教育評價方法，有利于對學(xué)生進行形成性評價、表現(xiàn)性評價，全面深入考察學(xué)生對知識和技能的掌握程度。

（三）真實性評價在高職課程學(xué)業(yè)成就評價中的應(yīng)用

能力本位的高職課程大多采用基于工作過程、項目導(dǎo)向型的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)都把實踐性很強的任務(wù)作為教學(xué)載體來呈現(xiàn)給學(xué)生，容易滿足設(shè)計真實性任務(wù)的要求，因此能力本位的高職課程非常適宜采用真實性評價。對于已使用真實性任務(wù)作為教學(xué)載體的高職課程，只要設(shè)計好量規(guī)就能實施真實性評價。

在網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置這門課程里，能對交換機配置VLAN是交換機配置能力領(lǐng)域下要求掌握的一個能力單元。該課程采用基于工作過程的項目導(dǎo)向型課程設(shè)計，課堂教學(xué)通過三個工作任務(wù)由淺入深進行VLAN的相關(guān)配置（表2）。

表2 VLAN配置的任務(wù)設(shè)計

為了應(yīng)用真實性評價方法，還需要設(shè)計評價量規(guī)。量規(guī)包含評價項目（評價指標(biāo)）、評價等級以及關(guān)于等級的詳細(xì)描述。根據(jù)VLAN配置單元的任務(wù)設(shè)計，制訂出相應(yīng)的評價量規(guī)（表3）。評價項目包括同一交換機下的VLAN、跨交換機的VLAN、VLAN間的通信三項，每個項目的評價等級分成優(yōu)、良、中、及、差共五個級別，評價者也可以按百分制直接給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，方便量化處理成績。評價等級的評定需要有清晰明確的規(guī)定，以支持評價者的實際操作。

表3 VLAN配置的評價量規(guī)

為了充分發(fā)揮的主觀能動性，除了由教師進行評價外，學(xué)生自己也進行評價。我們嘗試通過學(xué)生自我評價、小組互評的方式讓學(xué)生參與課程學(xué)業(yè)成就的評價（表4），提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和自我管理的能力。學(xué)生評價與教師評價常常是一致的，當(dāng)發(fā)生不一致的時候，教師就進行更細(xì)致的了解，往往能發(fā)掘更多的問題，不斷修正對學(xué)生的評價和教學(xué)的過程。

表4 網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置的單元評價項目

三、結(jié)語

我們把真實性評價應(yīng)用到其他能力本位的課程中，如綜合布線技術(shù)與工程、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，目前實施情況良好，在課堂實施、教學(xué)評價上取得了實效。真實性評價能把評價過程和教學(xué)過程進行有機的結(jié)合，能更全面細(xì)致地評價學(xué)生對知識和技能的掌握程度，是一種有推廣意義的教育評價方法。采用真實性評價后，教師要花費更多的時間使用量規(guī)對學(xué)生進行評價，平時還要注意收集學(xué)生作品、觀察學(xué)生表現(xiàn)，因此教師的工作量是要增加的。真實性評價畢竟屬于過程性評價的方法，并不能完全取代筆試這樣的終結(jié)性評價方法。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價主體多元化、評價方式多樣化是我國高職課程評價的發(fā)展方向。

[1]呂紅.澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究[D].西南大學(xué)博士論文，2009：60.

[2]呂紅，朱德全.試論從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到人力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，24：33-35.

[3]張繼璽.真實性評價：理論與實踐[EB/OL].

http：//www.cnsaes.org/homepage/saesmag/jyfzyj/2007/1B/gj07010 6B.htm,2013-07-20.