● 張培方

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，是當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主體。目前，我國高等職業(yè)教育正由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。伴隨著高職教育教學(xué)改革的進(jìn)程，理論、實(shí)踐層面的研究也不斷深入，由“早期的以高職發(fā)展動因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑等基本問題為焦點(diǎn)的研究，到中期以人才培養(yǎng)模式和學(xué)制改革為重點(diǎn)，近期逐步轉(zhuǎn)向以高職特色課程體系建構(gòu)為焦點(diǎn)的研究”[1]，能否建設(shè)一支適應(yīng)“基于工作過程”的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍成為高職人才培養(yǎng)模式改革成功與否的關(guān)鍵。

一、高等職業(yè)教育課程改革對教師提出新要求

根據(jù) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20l0-2020年）》要求，高等職業(yè)教育要站在新的歷史起點(diǎn)上，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”[2]。高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心問題是“人才培養(yǎng)質(zhì)量”，重點(diǎn)要解決的是“高等職業(yè)教育”如何走出一條明顯區(qū)別于“普通高等教育”，符合自身辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的“獨(dú)具特色”的可持續(xù)發(fā)展之路。這條路只有通過不斷深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)。而高職教育改革，需要有一支適應(yīng)“基于工作過程”教學(xué)要求的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的有力支撐。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建，從工作的“源頭（產(chǎn)生和應(yīng)用知識和技能的地方）”將知識和技能還原為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”創(chuàng)設(shè)了“職業(yè)人”成長的路徑。在這條“路”上走著的學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是“路標(biāo)”。這種變化必將引發(fā)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的“劇烈”震蕩。首先，在觀念上高職教師將由教育活動的“主體”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”；其次，教育教學(xué)方法將發(fā)生巨大變化，從學(xué)科體系出發(fā)形成的“知識邏輯”和“理論講授＋實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橛晒ぷ飨到y(tǒng)出發(fā)按“工作邏輯”，通過“典型工作任務(wù)”的完成來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，“教學(xué)做一體化”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”等等“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”的教學(xué)模式和方法成為主要的方法。

二、高職教師的個體需求

隨著高職教育教學(xué)改革的深入，培訓(xùn)成為教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，以解決教師“教什么？”、“怎樣教？”這個高職教育亟需破解的“核心”問題。

（一）高職教師專業(yè)培訓(xùn)的個體需求

高等職業(yè)教育以職業(yè)能力為中心，教學(xué)內(nèi)容往往涉及幾個學(xué)科，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的針對性、實(shí)用性。高等職業(yè)教育的高等性則決定了從事高職教育的教師必須具備較深厚專業(yè)學(xué)科知識與技能技巧，做教學(xué)的引導(dǎo)者而不是灌輸者。另外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度越來越快，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑也多種多樣，高職教師如果只掌握陳舊單一的學(xué)科知識，就不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對高職院校畢業(yè)生的任職要求，無法勝任其教學(xué)指導(dǎo)者和幫助者的角色。特別是專業(yè)教師，更應(yīng)該注重知識的更新和應(yīng)用，對專業(yè)發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高。因此，緊跟本專業(yè)理論發(fā)展的腳步，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的培訓(xùn)，以便更好地滿足當(dāng)今教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，成為高職教師迫切的個體需求。

（二）高職教師技能培訓(xùn)的個體需求

高等職業(yè)教育是為學(xué)生提供未來職業(yè)所需要的專業(yè)知識，培養(yǎng)其“工作能力”、“業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“職業(yè)品質(zhì)”的教育。因此，高職教育的課程體系應(yīng)當(dāng)是建立在“工作系統(tǒng)”，而不是“學(xué)科系統(tǒng)”上，應(yīng)以工作邏輯構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。高職教師只有熟悉和掌握與所教授專業(yè)相關(guān)的知識與技能技巧，才能在其教學(xué)過程中密切結(jié)合行業(yè)實(shí)際，將工作過程中的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為可傳承的知識和技能，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)成為張揚(yáng)高職教育特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開展課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2008年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知 （教高[2008]5號）中對雙師素質(zhì)教師進(jìn)行了明確的界定，強(qiáng)調(diào)了雙師素質(zhì)教師的專業(yè)技能要求。深入行業(yè)企業(yè)，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化過程中相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，并將知識和技能的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)的工作環(huán)境之中進(jìn)行與本專業(yè)相關(guān)的技能技巧的培訓(xùn)，在專業(yè)技能提升上有所突破，成為高職教師迫切的個體需求。

（三）高職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)個體需求

從事高等職業(yè)教育的教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為名副其實(shí)的“雙師”，而且在當(dāng)前還要對高職有科學(xué)全面的認(rèn)識，要熱愛高職教育事業(yè)，不斷探索高職教育教學(xué)規(guī)律，掌握其教育教學(xué)方法，提高教師的教育教學(xué)能力，特別是實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力成為深化高職教育課程改革的關(guān)鍵。目前的高職教師隊(duì)伍，由于人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的需要，來源既有非師范類的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有為改變學(xué)校教師結(jié)構(gòu)聘用的行業(yè)、企業(yè)專家、技師，這些教師教育學(xué)、心理學(xué)知識較為有限，雖有較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識與技能技巧，但缺乏教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對高職教育的辦學(xué)理念認(rèn)識不到位，課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力不足，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在入職前后進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)知識與教學(xué)能力的培訓(xùn)培養(yǎng)，提升職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)，在任職期間持續(xù)進(jìn)行教育觀念更新、課程改革方法培訓(xùn)，順應(yīng)高職教育改革趨勢掌握相關(guān)教學(xué)技能和技巧，成為高職教師迫切的個體需求。

三、高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

毫無疑問，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的實(shí)施，關(guān)鍵在于有一支與之相適應(yīng)的“雙師素質(zhì)”高職教師隊(duì)伍，而這支隊(duì)伍不是自然存在的，必須通過培養(yǎng)和建設(shè)來“打造”。

我國的高職院校師資和國外先進(jìn)國家相比，有很大的差距[3]。專任教師中大部分來自普通高等學(xué)校畢業(yè)生，缺乏社會崗位工作的鍛煉，使他們專業(yè)理論有余而崗位技能有限，多是紙上談兵，工作以后企業(yè)鍛煉的機(jī)會也很少，真正符合雙師條件的教師鳳毛麟角，高職院校里這樣的教師不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。從行業(yè)企業(yè)聘請的專業(yè)教師，具有豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，但缺乏有關(guān)的教育理論，缺乏教學(xué)實(shí)踐，缺乏教學(xué)基本功，與學(xué)生交流較少，教學(xué)效果也不理想。

2012年11月，研究組就我省高職教育“雙師型”教師能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，采用問卷調(diào)查、訪談和座談等三種形式搜集了實(shí)證資料。調(diào)查涉及5所高職院校，分別是濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院、山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東旅游職業(yè)學(xué)院和濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，這五所高職院校專業(yè)涵蓋面廣，辦學(xué)規(guī)模和水平在山東有一定的代表性。問卷調(diào)查教師115名，訪談對象是高職院校教學(xué)、人事管理人員16名（直接或電話訪談）。另外，按照統(tǒng)一的訪談提綱，在任課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)助下，分批次對3個年級的高職學(xué)生（289名）進(jìn)行了座談。

通過調(diào)研數(shù)據(jù)和同高職院校教學(xué)、人事管理人員、教師訪談的信息分析，我們對當(dāng)前我省高職院校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀作如下評價：

（一）培訓(xùn)渠道相對貧乏

2011年，山東省教育廳、山東省財政廳聯(lián)合實(shí)施了高等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目，計(jì)劃2011-2015年，組織31000余名高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，完善適應(yīng)教師專業(yè)化要求的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，形成國家、省級、學(xué)校三級高等職業(yè)教育教師素質(zhì)提高系統(tǒng)。各高職院校也立足于本院校、教師和專業(yè)，探索構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)體系。

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，實(shí)踐鍛煉和相關(guān)培訓(xùn)是當(dāng)前高職教師培養(yǎng)的主要模式。實(shí)際中高職教師專業(yè)能力和教學(xué)能力提升主要是通過國家、省、校三級培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，技能提升主要通過崗位實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培訓(xùn)機(jī)會很少，顯示高職教師培訓(xùn)渠道的貧乏性與單一性。這里的“貧乏”：一是指培訓(xùn)目標(biāo)比較盲目，針對個體需求的培訓(xùn)不多，能夠找準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高職教學(xué)和個體需要三者契合點(diǎn)的培訓(xùn)模式少之又少；二是渠道不寬，無論是專職教師還是兼職教師，引進(jìn)和培養(yǎng)的模式比較單一，尚未形成與各行各業(yè)互為支撐的多元結(jié)構(gòu)。

（二）技能培訓(xùn)的機(jī)會相對較少且質(zhì)量不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，以上高職院校教師獲得實(shí)踐技能培訓(xùn)機(jī)會的主要途徑統(tǒng)計(jì)如下：

表1 高職教師實(shí)踐技能培養(yǎng)的主要途徑

可見，三分之一以上的教師都是自己通過私人關(guān)系[4]聯(lián)系的，而所在單位定期統(tǒng)一安排的力度還不夠。由此造成相當(dāng)部分的教師游離在實(shí)踐技能培訓(xùn)的機(jī)會之外。

在對115份有效問卷整理中，對“參加‘雙師型’培訓(xùn)班的收益”的問題回答是：8.70%選擇實(shí)際技能收益不大，26.09%選擇形式上拿個雙師結(jié)業(yè)證書，21.74%選擇收益較??；從調(diào)查來看，過半老師對培訓(xùn)質(zhì)量不滿意，這種情況在其他地方也普遍存在。座談中大多數(shù)的教師認(rèn)為：舉辦培訓(xùn)班的初衷很好，但培訓(xùn)形式單一，教學(xué)安排銜接不夠緊密，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中企業(yè)參與度低，理論知識提高的收益度大[5]，而對實(shí)踐技能的提升有限。希望以后舉辦的培訓(xùn)能在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，也就是企業(yè)現(xiàn)場或模擬工廠進(jìn)行，真正能由高技能的企業(yè)教師現(xiàn)場指導(dǎo)。

（三）培訓(xùn)方式相對單一

5所高職院校教師參加的主要培訓(xùn)方式見下圖：

圖1 高職教師參加培訓(xùn)的方式

在對目前還不是“雙師型”教師的調(diào)查中，他們還沒有成為“雙師型”教師的主要原因如表2所示。

表2 沒有成為“雙師型”教師的主要原因

可見，除培訓(xùn)機(jī)會少之外，另一影響高職教師素質(zhì)提高的重要原因是“沒有適合自己的培訓(xùn)方式”。

（四）兼職教師教學(xué)能力不足

聘用兼職教師是高職院校解決“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量不足的一項(xiàng)重要舉措。兼職教師和教師兼職對密切高職教育與企業(yè)的關(guān)系、促進(jìn)校企合作是十分有利的，但同時也存在著不容忽視的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，目前兼職教師聘任的最突出問題之一就是兼職教師具有豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，但缺乏有關(guān)的教育理論，缺乏教學(xué)實(shí)踐，缺乏教學(xué)基本功，“有技術(shù)但不容易教會學(xué)生”一項(xiàng)的被選率達(dá)66.09%。

四、高職教師培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與思考

建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，是提高高職教學(xué)質(zhì)量，形成高職辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在?；诟呗毥處焸€體需求與現(xiàn)況之間的差距，可以探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)模式，適應(yīng)各類教師的不同需求。

（一）基于高職教師專業(yè)知識提升個體需求的培訓(xùn)模式選擇

在國家、省、校三級教師培訓(xùn)體系框架下，對不同層次的教師制定不同的培訓(xùn)規(guī)劃，在滿足教師的共同需要的同時，滿足不同層次教師個體發(fā)展的需求。

專業(yè)帶頭人的專業(yè)水平、教學(xué)和研究能力較高，比較適合的培訓(xùn)形式為高級研討班、學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外訪問交流、到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)等，這些活動能提高其學(xué)術(shù)水平，及時了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域新理論、新動態(tài)和前沿技術(shù)、關(guān)鍵技能，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)和帶領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

專業(yè)骨干教師與專業(yè)帶頭人相比在專業(yè)知識的深度和廣度方面，有較大的培訓(xùn)提高空間，可以選派他們參加國家、省級培訓(xùn)，掌握職業(yè)教育理論和課程開發(fā)與建設(shè)的方法，也可以通過到同類院校、科研院所和培訓(xùn)中心進(jìn)修交流，帶項(xiàng)目或課程到國內(nèi)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)嵺`鍛煉，提高其學(xué)術(shù)水平、校企合作、科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力。

青年教師從教時間不長，他們思維活躍，工作努力，教學(xué)熱情高，但專業(yè)知識不足，課程設(shè)計(jì)能力有限，對以“更新專業(yè)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高課程開發(fā)能力”為內(nèi)容的培訓(xùn)需求較大，可以采用內(nèi)培與外培相結(jié)合的方法，充分挖掘校內(nèi)教師資源，開展校本培訓(xùn)，并盡可能多地給他們創(chuàng)造校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會，如多搜取專業(yè)技術(shù)信息、參加本門課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、積極參加用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)及試驗(yàn)等，以提高他們的專業(yè)水平。

（二）基于高職教師技能提升個體需求的培訓(xùn)模式選擇

技能提升離不開企業(yè)實(shí)踐鍛煉，因此，必須建立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)教師的機(jī)制，實(shí)施 “校企雙元”培訓(xùn)。

除選送中青年骨干教師參加省級以上專業(yè)技能培訓(xùn)外，一是在緊密型合作企業(yè)建立長期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)基地，定期選派中青年教師輪流到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線頂崗鍛煉和專業(yè)實(shí)踐，提高教師的“實(shí)踐能力”，同時使教師實(shí)現(xiàn)知識更新，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力，促使教師能始終站在同行業(yè)、本專業(yè)發(fā)展的新理論、新成果前沿，關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化過程中產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，將最新的知識和技能融入到真實(shí)的工作環(huán)境之中傳授給學(xué)生。

二是安排專業(yè)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，指導(dǎo)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)，引進(jìn)國外先進(jìn)的培訓(xùn)理念試行“臨床案例”式培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能、技術(shù)開發(fā)和科研能力。建設(shè)過程中貫徹以老帶新的組合方式，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和組織能力。

（三）基于高職教師教學(xué)能力提升個體需求的培訓(xùn)模式選擇

根據(jù)高職教師的來源，分類選擇不同的培訓(xùn)模式。

一是對在職教師持續(xù)開展校本培訓(xùn)。①師德和教育教學(xué)觀培訓(xùn)：加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會高職教育課程改革實(shí)質(zhì)，把握“基于工作過程”的教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，樹立新型教育觀、教學(xué)觀、人才觀；②教學(xué)基本功培訓(xùn)：隨著社會的發(fā)展，在傳統(tǒng)的粉筆字、普通話等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用、信息技術(shù)和精品課網(wǎng)站制作的培訓(xùn)；③教育科研培訓(xùn)：結(jié)合本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、科研方向和具體課題，培養(yǎng)科研能力；在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動，讓教師在做中學(xué)、在學(xué)中做，不斷提高理論水平、教學(xué)水平和實(shí)踐水平。

二是對入職前后的新進(jìn)教師、兼職教師開展教學(xué)能力培訓(xùn)。針對專業(yè)實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、高等教育理論、教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價方式的基本理論，理解教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵，提高教育教學(xué)技能和技巧；通過兼職教師與專業(yè)教師合作，共同進(jìn)行教學(xué)研究、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，提高兼職教師的職業(yè)教育水平，達(dá)到專兼職教師素質(zhì)能力的雙提升。

[1]中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[Z].2010.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知（教高[2008]5號）[Z].2008.

[3]陳久青，高桂林.高校教師培訓(xùn)個體需求探析[J].高等教育研究，2003，（4）.

[4]任聰敏.近二十年高等職業(yè)教育研究綜述［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（8）.

[5]葛仲夏.安徽省高等職業(yè)教育雙師型教師培養(yǎng)的對策研究［D］.合肥工業(yè)大學(xué)，2008.