□鄭文興

基于“研學(xué)后教”理念的小學(xué)體育課堂模式探討

□鄭文興

近兩年來(lái)，廣州市番禺區(qū)根據(jù)本區(qū)中小學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地推出了“研學(xué)后教”這一課堂改革理念。隨即，各學(xué)科的課堂改革研究進(jìn)行的如火如荼，但令人可惜的是在體育學(xué)科卻少有提及，難免讓人覺(jué)得陌生。為了貫徹落實(shí)番禺區(qū)“教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的目標(biāo)要求，試圖以“研學(xué)后教”這一和煦之風(fēng)為切入點(diǎn)，探討小學(xué)體育課堂實(shí)施模式。

研學(xué)后教；小學(xué)體育；主體

“研學(xué)后教”的小學(xué)體育課堂教學(xué)模式在這里我稱(chēng)之為“三步走”：研學(xué)案、研互動(dòng)、研點(diǎn)撥。

一、研學(xué)案

1、學(xué)案的撰寫(xiě)

在學(xué)生自學(xué)之前，先得有案可循。那么這一份研學(xué)案教師該怎么寫(xiě)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，一份有質(zhì)量的研學(xué)案往往能給“研學(xué)后教”的實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。研學(xué)案，關(guān)鍵是一個(gè)“研”字，小學(xué)生的教材、學(xué)情、教法、學(xué)法這都將是教師的“研”的內(nèi)容；在我看來(lái)，研究學(xué)生的學(xué)情是重中之重。教師只有充分地進(jìn)行各方面研究，在此基礎(chǔ)上才能合理準(zhǔn)確地制定教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，形成科學(xué)的教學(xué)策略。值得注意的是，研學(xué)案的確定并不是任課教師一個(gè)人的事，在任課教師初步定稿后，應(yīng)該要進(jìn)行科組的集體討論修改才能真正完成。下面以水平三多人合作跳繩為例，探討在撰寫(xiě)研學(xué)案過(guò)程中的重難點(diǎn)引入技巧。

我將以一個(gè)游戲來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，游戲叫“掃雷”，我把學(xué)生分成10人/組，其中一位學(xué)生固定繩一端為圓心，另一學(xué)生以固定點(diǎn)為中心拉直繩另一端跑動(dòng)，另外8位學(xué)生跳繩。設(shè)置疑問(wèn)，怎樣才能讓繩子在地面更快的掃動(dòng)起來(lái)。在實(shí)踐中告訴我們，2人或4人或8人（當(dāng)然是在繩子足夠長(zhǎng)的情況下）一起并排站立，起跳時(shí)機(jī)與高度要一致，繩子才會(huì)更快的轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)且失誤率最低。但在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)比較散的站位，那么繩子掃動(dòng)起來(lái)就容易出現(xiàn)失誤，學(xué)生腳打繩的情況肯定會(huì)多。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲時(shí)，要多考慮各方面的因素，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的游戲能起到一針見(jiàn)血、一點(diǎn)即明的作用。當(dāng)然要清楚的是，體育課過(guò)程中，學(xué)生不可能每人手拿一份研學(xué)案一邊努力克服炙熱的陽(yáng)光一邊來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是不現(xiàn)實(shí)更是不科學(xué)的。研學(xué)案的發(fā)放要在課前，我建議最好是在一節(jié)體育課結(jié)束后發(fā)放下一節(jié)課的研學(xué)案，這是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的不同之處。

2、學(xué)生自學(xué)

自學(xué)，也叫預(yù)習(xí)，這是“研學(xué)后教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生有目標(biāo)有質(zhì)量的進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對(duì)所要學(xué)的動(dòng)作技能有初步的了解，對(duì)問(wèn)題有了把握，就會(huì)引發(fā)躍躍欲試的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)凸顯出來(lái)。學(xué)生有了發(fā)言權(quán)，在課堂中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就能更充分的表現(xiàn)出來(lái)，課堂的氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

二、研互動(dòng)

鉆研，這是“研學(xué)后教”的核心要素，在各小組的展示過(guò)程中進(jìn)行生生互動(dòng)、生生互教，討論方式方法、交流、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。更加鮮明的彰顯學(xué)生的主體地位以及合作學(xué)習(xí)的蓬勃生機(jī)。下面以水平三雙手投擲實(shí)心球?yàn)槔務(wù)勎胰绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行鉆研以及互動(dòng)互教。

在課前我精心準(zhǔn)備好投擲實(shí)心球的分解動(dòng)作掛圖，利用掛圖展現(xiàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。掛圖能直觀地把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生看，讓學(xué)生了解投擲實(shí)心球的分解動(dòng)作的基本技術(shù)，留下深刻印象。這恰恰能提供學(xué)生鉆研的契機(jī)，學(xué)生通過(guò)觀察掛畫(huà)中的人物動(dòng)作，思考動(dòng)作的形成條件，也就是如何才能做出像掛圖里面一樣漂亮的動(dòng)作?！般@研”二字的效果不言而喻，擺脫了以往的身體動(dòng)作教育，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是有思考的，并不是“飯來(lái)張口”的陳舊教育方式。學(xué)生們通過(guò)觀察會(huì)形成屬于自己的動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)，通過(guò)相互的語(yǔ)言交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，踏上投擲的第一步。當(dāng)然，小學(xué)生投擲實(shí)心球要想快速形成正確的動(dòng)作技能，無(wú)異于“巧婦無(wú)米之炊”。動(dòng)作肯定會(huì)錯(cuò)漏百出，此時(shí)，有投得遠(yuǎn)的同學(xué)，也有投得近的同學(xué)，同學(xué)之間的動(dòng)作交流也就顯示出來(lái)了。同學(xué)相互之間都爭(zhēng)相去模仿投擲較遠(yuǎn)那位同學(xué)的動(dòng)作，同學(xué)之間也會(huì)互相糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。有正確動(dòng)作的掛圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然會(huì)作出對(duì)每位同學(xué)的個(gè)人評(píng)價(jià)，誰(shuí)的動(dòng)作比較好誰(shuí)的比較差，每個(gè)學(xué)生心中都有一把不同的秤。活躍的課堂氣氛，學(xué)生上進(jìn)的求學(xué)心，課堂中學(xué)生能談能學(xué)，這也是我們作為體育教師所一直追尋的。

三、研點(diǎn)撥

點(diǎn)撥，是教師作為課堂的主導(dǎo)所要求的。學(xué)生在“研學(xué)”后，經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)、生生互教的過(guò)程，學(xué)生遺留的疑問(wèn)以及教師所看在眼里的那些被學(xué)生所忽視的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，都需要教師進(jìn)行當(dāng)堂的糾正與點(diǎn)撥。例如，上述的投擲實(shí)心球教學(xué)中，學(xué)生最容易忽視也是教師最難以糾正的就是發(fā)力的順序，力先從雙腳傳遞到髖、腰，后到臂、手指。錯(cuò)誤所在往往是力傳遞到了髖、腰就間斷了，出手的瞬間只是用了上肢的力量，所以投擲出來(lái)的成績(jī)不會(huì)是自己的應(yīng)有最好成績(jī)。我在課堂中，會(huì)采用持輕物來(lái)糾正錯(cuò)誤，可以用壘球來(lái)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)候，我會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描繪動(dòng)作的順序，讓學(xué)生更能感受動(dòng)作的發(fā)力以及避免錯(cuò)誤動(dòng)作的再次產(chǎn)生。教師的教學(xué)不僅僅是為了教而教，而是要將知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去，知識(shí)才賦予了它本應(yīng)該有的使命。如，生活中，同學(xué)們?nèi)绾尾拍馨褨|西投得最遠(yuǎn)？哪個(gè)部位用了力，用力順序是怎么樣的？在教學(xué)中，這樣結(jié)合實(shí)際生活實(shí)踐，提問(wèn)學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的思維，起到“點(diǎn)研”作用。

“研學(xué)后教”教學(xué)改革是番禺區(qū)的一項(xiàng)區(qū)域性行動(dòng)指南，在實(shí)施起來(lái)的時(shí)候一定要結(jié)合本校的實(shí)際情況。我認(rèn)為，“研學(xué)后教”的教學(xué)改革，不應(yīng)只是執(zhí)著于模式的研究，但凡符合改革理念的，都應(yīng)去進(jìn)行大膽的嘗試。在我看來(lái)，我區(qū)所實(shí)施的“研學(xué)后教”課程改革確實(shí)是有自身的特色所在：

1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生是真真正正的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，鉆研知識(shí)；

2、極大地鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，教師不會(huì)直接導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生相互合作探究學(xué)習(xí)得出結(jié)論；

3、課堂的開(kāi)放程度大，學(xué)生可以提出自己不同看法，作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。

“研學(xué)后教”的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是告訴我們廣大一線(xiàn)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，要站在教育現(xiàn)代化的歷史高度來(lái)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)貫徹育人為本的任務(wù)。同時(shí)也希望能有更多的同行一起行動(dòng)起來(lái)彌補(bǔ)體育學(xué)科這一塊空白。

（廣州市番禺區(qū)鐘村謝村小學(xué) 511495）

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.005