陳金鰲 徐勤兒

(常州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 常州 213164)

國(guó)外休閑體育教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)休閑體育教育發(fā)展的啟示研究

陳金鰲 徐勤兒

(常州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 常州 213164)

采用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法等，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面深入研究國(guó)外休閑體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，旨在通過(guò)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)學(xué)校休閑體育教育的發(fā)展提供參考和建議。針對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置區(qū)分度較低，人才培養(yǎng)模式單一，教育資源匱乏等問(wèn)題，建議優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐與應(yīng)用；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特色性和靈活性；提早與用人單位的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)合作；加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)外；休閑體育；教育；啟示

隨著生產(chǎn)力快速發(fā)展，人們生活質(zhì)量的訴求提高，對(duì)休閑及休閑體育的欲求日益迫切。特別是人們?cè)谛蓍e體育活動(dòng)中，由于缺乏科學(xué)正確的認(rèn)知，難免會(huì)遇到各種休閑障礙，使人們的休閑生活質(zhì)量得不到有效保障。休閑體育教育恰恰可以通過(guò)傳道、授業(yè)、解惑的方式，塑造人的健康人格和積極生活態(tài)度，培養(yǎng)人對(duì)休閑體育的科學(xué)認(rèn)知和綜合教養(yǎng)，引領(lǐng)人們科學(xué)、健康、合理地利用閑暇時(shí)間，不斷促進(jìn)生活質(zhì)量的全面提高[1]。因此，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家休閑體育教育的成功經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)為我國(guó)休閑體育教育的健康發(fā)展提供積極的促進(jìn)作用。本研究重點(diǎn)分析了休閑體育教育在美國(guó)、英國(guó)、日本的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上總結(jié)提出世界休閑體育教育的整體發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合我國(guó)學(xué)校休閑體育教育的發(fā)展瓶頸，提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施與建議。

1 國(guó)外休閑體育教育現(xiàn)狀及趨勢(shì)

休閑體育教育肇始于西方發(fā)達(dá)國(guó)家快速增長(zhǎng)的社會(huì)生產(chǎn)力所衍生的大量剩余勞動(dòng)時(shí)間，以1899年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凡勃倫發(fā)表的《有閑階級(jí)論》為起始標(biāo)志。它是一個(gè)融于社會(huì)生活各個(gè)方面的綜合性終身教育，它的實(shí)現(xiàn)依靠著學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。各國(guó)在開(kāi)展休閑體育教育工作時(shí)，均將以中學(xué)大學(xué)為代表的中高等教育層次作為起始點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐步向基礎(chǔ)教育層次推廣。這種沿革路線(xiàn)是當(dāng)前休閑體育教育推進(jìn)的主流，也是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)世界休閑體育教育的必由之路。休閑體育教育領(lǐng)域發(fā)展較為發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)已開(kāi)始著手將休閑體育教育納入基礎(chǔ)教育的范疇。目前，在世界范圍內(nèi)開(kāi)展休閑體育教育的國(guó)家日益增多，休閑體育教育的實(shí)施途徑也呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，教學(xué)體系得到極大豐富，課程內(nèi)容也日趨完善，不僅包括以身體運(yùn)動(dòng)為主的實(shí)踐類(lèi)教學(xué)，還涵蓋了理論性較強(qiáng)的休閑學(xué)、休閑體育概論等課程[2-4]。

1.1美國(guó)休閑體育教育

美國(guó)被視作世界上最早重視并發(fā)展休閑體育教育的國(guó)家?？傮w看來(lái)，美國(guó)休閑體育教育的發(fā)展是一種“政府重視、社會(huì)響應(yīng)，兩者共同促進(jìn)”的模式。在20世紀(jì)20年代，美國(guó)聯(lián)邦教育局就將休閑教育納入高中教育之中，并將其作為一條“中心原則”對(duì)待，認(rèn)為在高中教育中，每一位學(xué)生都應(yīng)享有充足的自主時(shí)間，用于培養(yǎng)個(gè)人興趣，并通過(guò)對(duì)時(shí)間的合理有效利用，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生的生活得到豐富[2]。隨后一段時(shí)期內(nèi)，體育因其自身的娛樂(lè)性、消遣性等特點(diǎn)，逐步與休閑教育相融合，并成為休閑教育最主要的內(nèi)容之一。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)休閑體育教育呈明顯專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，其教育內(nèi)容不斷擴(kuò)充，并在立足發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)專(zhuān)門(mén)性組織的調(diào)研，找尋自身不足，以此作為發(fā)展完善的重點(diǎn)。美國(guó)休閑體育教育模式更為注重校內(nèi)外各種能夠提高學(xué)生身心健康和體適能的體驗(yàn)式活動(dòng)，逐步培養(yǎng)終身參與休閑體育的自我意識(shí)[2]。在經(jīng)歷了百余年的發(fā)展后，美國(guó)休閑體育教育在目標(biāo)制定、實(shí)施途徑與模式、場(chǎng)地器材管理等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)具有極強(qiáng)的借鑒意義。

美國(guó)休閑體育教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)科體系已相對(duì)完備，師資力量充足，休閑體育研究逐漸呈精深化趨勢(shì)。美國(guó)綜合類(lèi)大學(xué)中的體育院系，在興辦休閑體育專(zhuān)業(yè)時(shí)，多采取與其他院系橫向合作的方式，共同培養(yǎng)通識(shí)人才，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，美國(guó)的休閑體育教育在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，也多與娛樂(lè)、旅游、公園管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，不僅適應(yīng)了社會(huì)的需要，也增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)的綜合性[2]。

在美國(guó)近四百所開(kāi)設(shè)了娛樂(lè)與休閑服務(wù)專(zhuān)業(yè)或方向的大學(xué)或?qū)W院中，學(xué)術(shù)社團(tuán)及職業(yè)領(lǐng)域得到廣泛的認(rèn)可，使得學(xué)生在就業(yè)時(shí)有專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的信譽(yù)保證。包括美國(guó)休閑與娛樂(lè)協(xié)會(huì)(American Association of Leisure and Recreation)、美國(guó)國(guó)家?jiàn)蕵?lè)與公園協(xié)會(huì)(National Recreation and Park Association)的部分社會(huì)性組織被認(rèn)為是在休閑娛樂(lè)方面的權(quán)威，其社會(huì)地位與官方部門(mén)相當(dāng)，在發(fā)揮部分具體職能時(shí)，作用甚至高于官方機(jī)構(gòu)[3-5]。這些社會(huì)組織主要致力于提供教育和發(fā)出倡議，保證休閑體育教育及社會(huì)休閑體育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

美國(guó)的休閑教育課程，是針對(duì)那些在入學(xué)時(shí)就具備一定科研能力并表現(xiàn)出深厚潛力的學(xué)生所編排。這些課程既包括人文學(xué)科類(lèi)、生命與人體科學(xué)類(lèi)、社會(huì)與行為科學(xué)類(lèi)等基礎(chǔ)性公共學(xué)科，還包含了休閑學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論及休閑資源管理等專(zhuān)業(yè)方向課程，使學(xué)生能夠拓寬視野、博覽眾長(zhǎng)。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)具體研究方向的不同，除必修課程外，各個(gè)學(xué)校還根據(jù)自身的特色與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了諸如戶(hù)外休閑和資源管理、休閑體育管理、水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、青少年體育管理和募捐等選擇性輔修科目[3-5]。這種課程體系以培養(yǎng)通曉系統(tǒng)知識(shí)的人才為指導(dǎo)思想，通過(guò)綜合性和專(zhuān)業(yè)性的課程，為學(xué)生創(chuàng)造了多樣化的成才途徑。在美國(guó)，各高等院校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求、高校教育改革發(fā)展的趨勢(shì)、所在地區(qū)的區(qū)域性局部特點(diǎn)等，在避免重復(fù)的基礎(chǔ)上不斷更新課程體系，從根本上保證了休閑體育教育的活力。

1.2英國(guó)休閑體育教育

英國(guó)的大學(xué)一般為綜合性大學(xué)，下設(shè)有體育學(xué)院(體育系)，無(wú)獨(dú)立的體育大學(xué)或體育學(xué)院。體育學(xué)院(體育系)將體育分為職業(yè)教育與娛樂(lè)活動(dòng)兩個(gè)部分。職業(yè)教育是根據(jù)社會(huì)行業(yè)與科研需求所建立的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生，其中包括休閑體育教育；課外娛樂(lè)活動(dòng)是學(xué)校各類(lèi)社團(tuán)和院系開(kāi)展，以滿(mǎn)足在校學(xué)生身體鍛煉需要為目的的，包括個(gè)人訓(xùn)練、業(yè)余競(jìng)賽、俱樂(lè)部團(tuán)體項(xiàng)目舉辦等。由于英國(guó)的大學(xué)沒(méi)有針對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)體育課，因此，這部分學(xué)生主要通過(guò)俱樂(lè)部等途徑參與休閑類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)[6]。

從專(zhuān)業(yè)設(shè)置的角度來(lái)看，英國(guó)各大院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需要進(jìn)行設(shè)定，歸納起來(lái)有四個(gè)方向：(1) 體育與運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)(Physical Education和Sport Science)；(2) 體育、運(yùn)動(dòng)管理與娛樂(lè)專(zhuān)業(yè)(Physical Education、Sport Science和Recreation Management)；(3) 娛樂(lè)管理專(zhuān)業(yè)(Recreation Management)；(4) 復(fù)合型專(zhuān)業(yè)(Joint Honours)。從這種專(zhuān)業(yè)分類(lèi)中不難看出，休閑體育教育并不是作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域存在，而是滲透在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中，與“娛樂(lè)”等相近概念相結(jié)合。這些專(zhuān)業(yè)必修和選修課程都與體育專(zhuān)業(yè)高度相關(guān)，弱化體育術(shù)科課程比重，注重科學(xué)研究能力的早期培養(yǎng)。各學(xué)校并未針對(duì)實(shí)際教學(xué)而編纂相關(guān)教程，而是由專(zhuān)任教師依據(jù)個(gè)人研究好愛(ài)、學(xué)術(shù)背景、科研成果和當(dāng)前研究進(jìn)展，采用專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)沙龍等方式，與外聘或客座教授聯(lián)合完成，教學(xué)靈活性突出[6]。

1.3日本休閑體育教育

日本的休閑體育教育是伴隨其教育改革的大力推進(jìn)而起步的。這次興起于第二次世界大戰(zhàn)之后的教育改革，轉(zhuǎn)變了原有的體育專(zhuān)業(yè)教育觀，促使高等學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)的細(xì)分，并增設(shè)了新的專(zhuān)業(yè)。例如，大阪體育大學(xué)的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)改革新設(shè)置了余暇運(yùn)動(dòng)、企業(yè)健康兩個(gè)培養(yǎng)方向；日本體育大學(xué)的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，將運(yùn)動(dòng)與健康、室外休閑和社會(huì)教育作為新的專(zhuān)業(yè)[7]。這些新專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，從很大程度上減輕了體育教育專(zhuān)業(yè)面臨的就業(yè)能等困境，為社會(huì)培養(yǎng)了亟需的體育人才。

日本的休閑體育課程設(shè)置門(mén)類(lèi)多，涵蓋內(nèi)容豐富。采用的課程結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)通識(shí)教育和基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論教育并重，突出信息技術(shù)教育，選修課占總課程數(shù)的平均比重約為70%[7]。這些課程的特點(diǎn)在于不僅使學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生的自我管理與自主學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置使得大學(xué)生參與休閑體育的比例不斷增高，許多日本學(xué)生熱衷于野營(yíng)、徒步旅行、釣魚(yú)等休閑體育運(yùn)動(dòng)，參加的頻率不斷提升，這體現(xiàn)了日本休閑體育教育對(duì)學(xué)生休閑體育意識(shí)培養(yǎng)的良好作用。

1.4世界休閑體育教育發(fā)展趨勢(shì)

從世界范圍看，休閑體育教育培養(yǎng)層次將進(jìn)一步細(xì)化，即在以中高層培養(yǎng)為主的教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的層次分解，按照學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，傳授相應(yīng)的知識(shí)技能，從而在擴(kuò)展休閑體育教育范圍、實(shí)現(xiàn)終身休閑教育的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。這種細(xì)化不僅指對(duì)已有層次的再分類(lèi)，還包含了幼兒教育、基礎(chǔ)教育等新層面的拓展。此外，休閑體育教育的培養(yǎng)層次還將不斷提高，在目前以本科階段培養(yǎng)為主的情況下，逐步向碩士、博士層面演化，提高整體教育層次。

休閑體育教育內(nèi)容融合度將顯著提高。目前，休閑體育教育經(jīng)歷了由散點(diǎn)知識(shí)到系統(tǒng)理論的“分-總”過(guò)程，其理論知識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)整體化的狀態(tài)。作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，休閑體育教育的內(nèi)容也通過(guò)與相關(guān)學(xué)科的不斷融合得到豐富，體現(xiàn)了極強(qiáng)的學(xué)科交叉型與包容性。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，休閑體育常與娛樂(lè)、旅游、公園資源等學(xué)科相結(jié)合。盡管這些學(xué)科間存在知識(shí)重點(diǎn)的不同，但它們都以休閑作為核心，從而互為補(bǔ)充。這種教育內(nèi)容融合度的提高，有利于滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，不僅使其學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，還可以滲透休閑文化，增強(qiáng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。

休閑體育教育在世界范圍內(nèi)的推廣，使休閑體育意識(shí)遍傳各國(guó)，相關(guān)的休閑體育知識(shí)與技能逐漸被大多數(shù)人掌握，加之休閑時(shí)間增多等客觀有利條件，這些由休閑體育教育帶來(lái)的積極因素極大地推動(dòng)了休閑體育在全球的繁榮。這種現(xiàn)象在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)仍將延續(xù)，且由于休閑體育教育的終身性，其對(duì)休閑體育發(fā)展的推動(dòng)作用將不斷深入。

2 對(duì)我國(guó)學(xué)校休閑體育教育發(fā)展的啟示

雖然我國(guó)開(kāi)展休閑體育教育的時(shí)間較晚，但發(fā)展勢(shì)頭和速度很是迅猛。從剛開(kāi)始在旅游學(xué)院、管理學(xué)院、文學(xué)院等一些其他院系開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，到在體育學(xué)院、綜合大學(xué)等院校開(kāi)辦“休閑體育專(zhuān)業(yè)”，只經(jīng)歷了短短的十幾年的時(shí)間。然而，不可否認(rèn)的是，我國(guó)學(xué)校休閑體育教育的發(fā)展還很不完善，面臨著一系列亟待解決的問(wèn)題。要使我國(guó)休閑體育教育真正邁向科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的發(fā)展道路，必須借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)。

2.1我國(guó)學(xué)校休閑體育教育發(fā)展瓶頸

2.1.1 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置區(qū)分度較低

體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的首要問(wèn)題是避免同質(zhì)化傾向，而目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)有休閑體育課程的建設(shè)與體育管理和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，其區(qū)分度較低，重疊程度較高，并未將休閑體育從以往已經(jīng)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中分離出來(lái)，難以體現(xiàn)休閑與體育融合的聚合效益。休閑體育專(zhuān)業(yè)是社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程中，從社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)中分離出來(lái)的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，但這不意味著它是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的拓展專(zhuān)業(yè)，從發(fā)展角度來(lái)看，它們是社會(huì)發(fā)展不同階段的產(chǎn)物[8]。

2.1.2 人才培養(yǎng)模式單一

國(guó)內(nèi)的休閑體育教育正處于萌芽階段，有必要汲取發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外休閑體育人才主要是通過(guò)與綜合性大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的橫向結(jié)合而設(shè)置課程，將所有教學(xué)資源進(jìn)行共享化，普及通識(shí)教育，拓寬基礎(chǔ)選修和專(zhuān)業(yè)選修課程的種類(lèi)與范圍，從而優(yōu)化了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的擇業(yè)環(huán)境，形成了立體化的廣闊就業(yè)領(lǐng)域，使休閑體育的發(fā)展方向更為寬泛，如娛樂(lè)、管理、體驗(yàn)、企劃、戶(hù)外、旅游、拓展等。與之相比，國(guó)內(nèi)目前還是主要以專(zhuān)業(yè)教育模式培養(yǎng)高端體育人才，還未認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育在大學(xué)教育理念中所處的核心地位，以及聯(lián)合辦學(xué)的價(jià)值[9]。

2.1.3 教育資源匱乏

國(guó)內(nèi)休閑體育的師資、教材、場(chǎng)地等配套教育資源極其匱乏，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求；陳舊的知識(shí)體系成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的障礙。作為一門(mén)新興學(xué)科，以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教育專(zhuān)業(yè)背景為主的現(xiàn)有師資，其休閑體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握休閑體育市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)運(yùn)作方向。因此，需要在鼓勵(lì)一線(xiàn)教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)的同時(shí)，大力引進(jìn)高端休閑體育教育精英。另外，也亟需適合學(xué)科發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化教材，以及與當(dāng)前在休閑體育市場(chǎng)中流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相匹配的場(chǎng)地設(shè)施[10]。

2.2針對(duì)現(xiàn)有瓶頸的應(yīng)對(duì)措施

2.2.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐與應(yīng)用

休閑體育專(zhuān)業(yè)具有多學(xué)科性、復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，涉及到人體科學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，因此，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置必須符合社會(huì)需求和發(fā)展方向，在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)綜合考慮層次性、寬泛性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。各校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置帶有明顯特色的專(zhuān)業(yè)課程，這些課程既要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又要適合地域特征，盡量避免千人一面，要做到多專(zhuān)業(yè)方向中的小批量培養(yǎng)，而且要加強(qiáng)宏觀掉空，布局要合理[11]。

在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)以培養(yǎng)體育與休閑相結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)，突出實(shí)踐性與應(yīng)用性，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。從休閑體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律來(lái)看，應(yīng)培養(yǎng)能夠指導(dǎo)大眾進(jìn)行休閑體育娛樂(lè)消費(fèi)的服務(wù)型人才，故在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分別從經(jīng)營(yíng)管理和訓(xùn)練指導(dǎo)兩個(gè)不同層面進(jìn)行考慮和規(guī)劃[9]。

2.2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特色性和靈活性

休閑體育雖然是一個(gè)新的發(fā)展方向，但卻是體育學(xué)科的分支，現(xiàn)有的體育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程在一定范圍內(nèi)仍將出現(xiàn)在該專(zhuān)業(yè)的課程體系中。但由于教學(xué)目的不同，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，必須將部分現(xiàn)有的體育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合與分解。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，休閑體育市場(chǎng)的需求也將不斷發(fā)生變化，因此，專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整和演化，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，以迎合市場(chǎng)對(duì)休閑體育人才的需求[12]。

2.2.3 提早與用人單位的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)合作

由于休閑體育屬于社會(huì)服務(wù)類(lèi)行業(yè)，市場(chǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)，因而在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)注重把實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，形式內(nèi)容應(yīng)多樣化，建好校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)的引導(dǎo)；在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)之中，結(jié)合本校實(shí)際情況，提前穿插見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在畢業(yè)前有充足的時(shí)間適應(yīng)社會(huì)，形成自身應(yīng)變市場(chǎng)的能力[9]。

2.2.4 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)國(guó)內(nèi)目前休閑體育教育專(zhuān)業(yè)師資的匱乏狀況，各學(xué)校不僅要從相關(guān)領(lǐng)域引進(jìn)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)人才，還要強(qiáng)化現(xiàn)有專(zhuān)任教師赴境外研修深造，拓寬國(guó)際化視野，將休閑體育專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展成熟的國(guó)外先進(jìn)理念和時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入我國(guó)，打造出一批完全能勝任國(guó)內(nèi)休閑體育教學(xué)的合格師資隊(duì)伍[12]。

3 結(jié)論

隨著休閑時(shí)代的到來(lái)，休閑體育教育作為休閑體育發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，在傳播休閑體育意識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、引領(lǐng)休閑時(shí)尚等方面已受到越來(lái)越多的重視，正處于起步階段的我國(guó)休閑體育教育有著廣闊的發(fā)展空間。借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家休閑體育教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)休閑體育人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮休閑體育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)程中的作用，進(jìn)一步滿(mǎn)足民眾精神文化需求均有著積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

[1] 李相如,凌平,盧鋒等.休閑體育概論[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2] 邵玉輝.美國(guó)大學(xué)休閑專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2007.

[3] Arizona State University-Department of Recreation Management and Tourism [N/OL].http://scrd.asu.edu/.

[4] University of Utah-Department of Recreation and Leisure [N/OL].http://www.health.utah.edu/prt/.

[5] University of Missouri-Department of Parks, Recreation and Tourism [N/OL]. http://www.snr.missouri.edu/prt/index.html.

[6] 陸淳.英國(guó)大學(xué)體育教育探究[J].體育文化導(dǎo)刊,2009(10):156-158.

[7] 張建華,楊鐵黎.當(dāng)代日本體育專(zhuān)業(yè)教育改革及啟示[J].體育科學(xué),1998,18(3):28-31.

[8] 馮蘊(yùn)中,賈文彤.休閑視野下我國(guó)休閑體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,25(3):38-42.

[9] 范美艷,王瑩.我國(guó)高等體育院校休閑體育專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)前景分析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,28(2):95-97.

[10] 張德勝,黃啟龍.我國(guó)休閑體育教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].體育科研,2007,28(6):81-84.

[11] 郭修金.我國(guó)高等體育院校休閑體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)比較研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1):21-24.

[12] 蔣寧.和諧社會(huì)背景下高校休閑體育教育體系的構(gòu)建[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,44(6):92-95.

CurrentSituationandTendenciesofLeisureSportsEducationAbroadtotheDevelopmentofLeisureSportsEducationinOurCounty

Chen Jinao, Xu Qiner

(School of Physical Education, Changzhou University, Changzhou 213164, Jiangsu, China)

By the methods of literature material, expert interview method etc., this paper studies foreign leisure sports education development present situation from the specialties of personnel training etc, aims to draw lessons from foreign advanced experience, for our school and to provide the reference for the development of leisure sports education for professional construction of leisure sports in China.Tend to homogeneity, single training mode, and such problems as lack of teaching materials, puts fonoands suggestion: setting consistent with social needs and development of professional direction and training objectives; optimize the curriculum structure, emphasizing the professional characteristic and flexibility; to strengthen the practice, to meet the needs of employment; to strengthen the construction of teachers, improve the teaching quality.

abroad; leisure sports; education; enlightenment

2013-06-12；

2013-08-28

陳金鰲(1981-)，男，江蘇淮安人，碩士，研究方向：休閑體育教育。

G812.4

A

1672-1365(2013)05-0090-04