（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江西南昌330100）

一、高職會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

高職會(huì)計(jì)院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面都做了大量卓有成效的工作，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也取得了許多可喜的成績(jī)。但是依然存在以下問(wèn)題：一是在課程設(shè)置上，不是中職課程模式的照搬，就是本科的課程模式翻版，缺乏深入的調(diào)查研究，課程觀念陳舊，缺乏有效綜合，課程門類過(guò)多、過(guò)雜，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點(diǎn)；要么是“拿來(lái)主義”，沒(méi)有適合自身特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。二是在課程編排上，固守課程的學(xué)科性，重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)、輕素質(zhì)；重設(shè)計(jì)計(jì)算，輕操作訓(xùn)練。忽視文化知識(shí)教育，過(guò)于偏重職業(yè)技能訓(xùn)練，陷入讓學(xué)生先“學(xué)會(huì)做事”而后“學(xué)會(huì)做人”的思維誤區(qū)。這兩種觀念都會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成“社會(huì)人”與“職業(yè)人”割裂。三是在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出繁、難、偏、舊的弊病，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，既占用了教學(xué)時(shí)間，影響了實(shí)踐教學(xué)的開展，又降低了教育教學(xué)質(zhì)量，不利于會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四是課程考核不規(guī)范。目前大部分高職高專院校對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和主干課程的考核，大多采用傳統(tǒng)的閉卷答題方式。閉卷考試的試題內(nèi)容傾向于理論知識(shí)，且大多是一些記憶性的問(wèn)題，對(duì)于分析問(wèn)題和會(huì)計(jì)實(shí)際操作的內(nèi)容則很少涉及。一部分學(xué)生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過(guò)考試，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)目的。

二、以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，“重構(gòu)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

以工作流程導(dǎo)向的課程體系，是對(duì)多年來(lái)基本沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種否定。“重構(gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等，以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來(lái)進(jìn)行組織；教學(xué)內(nèi)容的選擇同樣要以工作流程為參照，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施。建立以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作流程的實(shí)踐教學(xué)模式，首先，在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室布局要按財(cái)會(huì)部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺(jué)；其次，要逐步收集完備的實(shí)驗(yàn)資料，采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（一）基于工作流程構(gòu)建課程體系

1.采用通專結(jié)合的模塊課程結(jié)構(gòu)，淡化過(guò)去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。具體為：職業(yè)基礎(chǔ)模塊面向職業(yè)行業(yè)的寬基礎(chǔ)課程，包括基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)要求具備為職業(yè)崗位以及職業(yè)遷移所必備的知識(shí)和能力。職業(yè)技能模塊是面向職業(yè)崗位群必須的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，通過(guò)崗位化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化、工作過(guò)程系統(tǒng)化、教、學(xué)、做一體化等 “工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把理論實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能。職業(yè)延展模塊是面向?qū)W生的職業(yè)崗位偏好、職業(yè)知識(shí)的拓展以及職業(yè)崗位發(fā)展所應(yīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和能力，學(xué)生自行選修相應(yīng)的課程。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展。注意通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求，特別是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)教育。

3.實(shí)行雙證融通，實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)相結(jié)合。與大部分行業(yè)不同，會(huì)計(jì)行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，為解決這一問(wèn)題，在校期間應(yīng)將有關(guān)知識(shí)納入課程模塊。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)證書培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)方法，保障 “雙證融通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。同時(shí)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得相關(guān)資格證書，為學(xué)生以后順利就業(yè)打通職業(yè)門檻。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”必將取得良好的效果。

（二）打造基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的核心精品課程

針對(duì)高職高專人才的培養(yǎng)要求，高等職業(yè)教育應(yīng)按社會(huì)、行業(yè)（企業(yè)）及其職業(yè)崗位（群）的需求改革課程體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展保持同步并有一定的前瞻性。會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)結(jié)合高職培養(yǎng)模式，參照會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)群的崗位需求，改革和優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、配套教材、教學(xué)課件、精品課程建設(shè)等教學(xué)資源方面進(jìn)行課程資源整合和建設(shè)。因此，應(yīng)該緊緊圍繞高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，優(yōu)化整合課程體系，重視培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照會(huì)計(jì)師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革和完善課程體系。對(duì)核心課程采取四大專業(yè)模塊加以建設(shè)，即：會(huì)計(jì)核算技能課程、審計(jì)工作技能課程、稅務(wù)代理技能課程和理財(cái)交易技能課程建設(shè)。