張建華 葛惠君

(上海交通大學(xué),上海,200240)

1. 導(dǎo)言

日語是典型的黏著語,通過附加成分表達(dá)語法意義。《國語學(xué)大辭典》中指出助詞的存在是日語之所以為黏著語的最大特征之一,而“に”在助詞中又是使用頻率最高、用法最廣泛的一個(gè)詞①。因此,如何掌握好格助詞“に”,對(duì)于日語學(xué)習(xí)者而言無疑是非常重要的。

關(guān)于日語格助詞的習(xí)得研究已有許多,其中涉及到格助詞“に”的論文也不少(如:八木1996;生田、久保田1997;家村、迫田2001;蓮池2004)。這些研究結(jié)果表明,“に”的用法以及所連接的名詞或動(dòng)詞的差異,會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的正確使用率及掌握的難易程度。但是,這些研究幾乎都是以在日本留學(xué)或生活的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,不能直接反映中國國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。而且,多數(shù)研究以調(diào)查多個(gè)格助詞的使用情況,或者以誤用分析為目的,而對(duì)“に”用法的習(xí)得過程的研究非常缺少。此外,研究資料大多使用研究者可操控的問卷調(diào)查或者語法試卷的資料,缺少學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)出的文本資料,因此不能把學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況如實(shí)地反映出來。為此,本研究采用非誘導(dǎo)性的研究手段,從《日語學(xué)習(xí)者書面語語料庫》②中抽取國內(nèi)大學(xué)日語專業(yè)二年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生(相當(dāng)于中高級(jí)日語水平)的作文,分為4個(gè)學(xué)習(xí)階段(1個(gè)學(xué)期為一個(gè)學(xué)習(xí)階段),從正誤用兩個(gè)方面全面考察格助詞“に”的14個(gè)用法的習(xí)得過程,并分析誤用的類型,探討產(chǎn)生的原因。

2. 研究設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

2.1 研究目的

本研究從二語習(xí)得研究的視角,以考察國內(nèi)大學(xué)日語專業(yè)的中、高級(jí)(2年級(jí)至4年級(jí))日語學(xué)習(xí)者在習(xí)得格助詞“に”過程中的特點(diǎn)及分析影響其習(xí)得的原因?yàn)槟康?嘗試回答以下幾個(gè)問題:①“に”的各種用法在不同階段的使用情況如何,具有什么樣的特點(diǎn)?②“に”的誤用有哪些類型?③造成“に”的誤用的主要原因是什么?

2.2 研究方法

Ellis(1985)③認(rèn)為,第二語言學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言知識(shí)是一個(gè)逐漸積累和完善的過程,整個(gè)過程形成一種連續(xù)體,在這個(gè)連續(xù)體上的每一個(gè)時(shí)點(diǎn)都自成一個(gè)系統(tǒng),具有獨(dú)特的特點(diǎn)。根據(jù)中介語的特點(diǎn),本研究采用將幾個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者資料進(jìn)行比較分析的方法,對(duì)學(xué)習(xí)者格助詞“に”的習(xí)得過程進(jìn)行考察。同時(shí),為了全面了解掌握學(xué)習(xí)者“に”的習(xí)得過程,本研究將從正誤用的兩方面展開調(diào)查。

2.3 研究資料

學(xué)習(xí)者語料庫是學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)出的真實(shí)語言資料的集合,基于學(xué)習(xí)者語料庫的研究,不僅能夠?yàn)槎糠治鎏峁﹫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還有可能將學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的未知特征突顯出來,為理論研究或語言教學(xué)提供可靠的依據(jù)。因此,本研究將以“日語學(xué)習(xí)者書面語語料庫”作為研究資料,從中隨機(jī)抽取了日語專業(yè)2年級(jí)下學(xué)期(x4)至4年級(jí)上學(xué)期(x7)的598篇樣本,分成4個(gè)學(xué)習(xí)階段,進(jìn)行調(diào)查分析。

表1 研究資料細(xì)目表④

2.4 數(shù)據(jù)處理

從語料庫中抽取作文后,我們首先根據(jù)事先制定的錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn),對(duì)抽取的作文進(jìn)行錯(cuò)誤分類和附加錯(cuò)誤賦碼,通過Mecab詞素解析軟件⑤進(jìn)行詞素賦碼后,載入MySQL數(shù)據(jù)庫。進(jìn)行以上預(yù)處理之后,我們使用檢索軟件Chaki對(duì)598篇作文進(jìn)行檢索,抽取了10,764含有格助詞“に”的句子。然后,進(jìn)行人工校對(duì),將包含非格助詞“に”的句子從考察對(duì)象中剔除,最后確定6,217個(gè)含有格助詞“に”的句子為考察對(duì)象,其中正確用例數(shù)為5,608句,錯(cuò)誤用例數(shù)為609句。

3. 格助詞“に”的分類

3.1 分類基準(zhǔn)

確定考察對(duì)象后,我們參照益岡、田窪(1992)和國立國語研究所(1951,1997)提出的分類方法,將資料中出現(xiàn)的格助詞“に”的用法分為14類。但對(duì)使用例極少的“強(qiáng)調(diào)”和“追加”(如:走りに走る,パンに焼きそば)的用法沒有列入我們的分類。

表2 “に”用法的分類

3.2 分類檢驗(yàn)

根據(jù)3.1中所述的分類基準(zhǔn),我們對(duì)6,217個(gè)包含格助詞“に”的句子進(jìn)行了分類。為了最大限度地減少分類過程中由于個(gè)人主觀因素帶來的誤差,本研究同時(shí)采用了評(píng)價(jià)者間和評(píng)價(jià)者內(nèi)部一致性檢驗(yàn)的方法,分別對(duì)分類結(jié)果進(jìn)行了檢驗(yàn)。由于數(shù)據(jù)量過大,我們采取了抽樣檢驗(yàn)的辦法,即從6,217句中抽取約10%共500個(gè)句子,由筆者和日語本族語者根據(jù)“に”的分類標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行檢查,待1個(gè)月之后,筆者重新對(duì)上述500個(gè)句子進(jìn)行再次檢查。經(jīng)過兩種方法的檢驗(yàn),一致率分別達(dá)到了94%和96%,因此可以說,本研究對(duì)“に”的用法的分類精確度是比較高的。

4. 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 “に”的使用情況

通過對(duì)4個(gè)學(xué)期的598篇作文中格助詞“に”的使用情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì),并采用SOC分析法⑥計(jì)算,所得結(jié)果如表3所示:

表3 4個(gè)學(xué)期 “に”的使用情況一覽表

從表3可以看出,4個(gè)學(xué)期的正確率都比較高,按照正確率依次排序?yàn)?x7>x6>x5>x4。卡方檢驗(yàn)結(jié)果為x2=13.615(p>0.054),說明4個(gè)學(xué)期之間的正確使用率有顯著差異,這表明隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)習(xí)者對(duì)格助詞“に”的掌握呈增強(qiáng)趨勢(shì)。

4.2 “に”各種用法的使用情況

依照2.1節(jié)中所述分類基準(zhǔn),對(duì)6,217句含有格助詞“に”的句子進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示:4個(gè)學(xué)期中,使用率居前兩位的是“結(jié)果或狀態(tài)”和“動(dòng)作對(duì)象”,均超過總次數(shù)的20%,分別為21.89%和20.88%?？梢?中國日語學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)很喜歡使用“に”的這兩個(gè)用法。

表4 “に”各種用法的使用情況一覽表

(續(xù)表)

但是,對(duì)上述兩個(gè)用法中的動(dòng)詞進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn):“結(jié)果或狀態(tài)”中使用的動(dòng)詞種類頗為貧乏,作文中使用最多的是表行為或變化的基本動(dòng)詞,如“する、なる”,使用次數(shù)為1,112次,占據(jù)這一用法總次數(shù)的81.7%。與其相比,“感じる、考える”等表感情、心理狀態(tài)動(dòng)詞的使用率尚不足3%。由此也可以看出,學(xué)習(xí)者對(duì)基本動(dòng)詞很熟悉,熟練度也比較高,而對(duì)意思復(fù)雜的動(dòng)詞掌握得不好,因此有回避使用的傾向。

表5 “結(jié)果或狀態(tài)”用法中出現(xiàn)的動(dòng)詞

與“結(jié)果或狀態(tài)”相比,“動(dòng)作對(duì)象”用法中的動(dòng)詞卻豐富多樣。總詞次1,298次,總詞型數(shù)120余詞,大致可分為四類動(dòng)詞:(1)表示授受關(guān)系的動(dòng)詞(あげる、くれる、やる、もらう等8個(gè)詞);(2)表語言活動(dòng)的動(dòng)詞(言う、話す、語る、おしゃべりする、聞く、問う、質(zhì)問する等28個(gè)詞);(3)表相關(guān)性的動(dòng)詞,其中包括表心理態(tài)度的動(dòng)詞(あきれる、憧れる、惚れる等23個(gè)詞)、表某種態(tài)度的動(dòng)作動(dòng)詞(反対する、従う、勝つ、逆らう等30個(gè)詞)、表客觀的相關(guān)性動(dòng)詞(関わる、似合う、面する等11個(gè)詞);(4)表施加作用的動(dòng)詞(もたらす、及ぼす、邪魔する、ぶつかる等20詞)。

調(diào)查結(jié)果還顯示:在“に”的各種用法中,使用率最低的是“方法或道具”和“立場(chǎng)觀點(diǎn)”(見表4),分別為18(0.29%)和32(0.51%),這可能是由于兩種用法都不屬于“に”的常用用法,學(xué)習(xí)者接觸得少,因而也就難以掌握和使用。

5. 格助詞“に”的誤用類型及分析

本研究中使用的誤用這一概念,是指在語言使用過程中出現(xiàn)的不合語境或語言習(xí)慣的不貼切表達(dá)。中國日語學(xué)習(xí)者用日語所寫的文章或者說的話,日語母語者在看到或者聽到后覺得不順、怪怪的地方就是誤用。

5.1 “に”的誤用類型

為了進(jìn)一步了解日語學(xué)習(xí)者在格助詞“に”的習(xí)得過程中存在的問題,我們將4個(gè)學(xué)期中出現(xiàn)的誤用大致分為“缺省、冗余”和“混用”三種類型?！叭笔　奔丛趹?yīng)該使用格助詞“に”時(shí)卻沒有使用;“冗余”即在不該使用“に”的地方卻使用了;“混用”即在應(yīng)該使用其他助詞時(shí)卻錯(cuò)誤地選擇了“に”的情況。對(duì)誤用句中所包含的格助詞“に”的用法進(jìn)行判斷時(shí),為盡可能減小誤差,除依照2.1節(jié)所述基準(zhǔn)外,我們采用根據(jù)語境來推測(cè)“に”的用法的方法,如:

(1) そのような心づかい[,に,Js1_W2]、子供たちは全然気づかなかったかもしれません。[j0489]

(2) 私は長(zhǎng)時(shí)間[に,,Js1_W1]理科班に入るかそれとも文科班に入るかということに悩んでいた。[j0462]

(3) 今の時(shí)代、道徳や良心[に,,Js1_W1]より、お金のほう[に,を,Js1]多くの人[は,が,Js3]重視しています。[j0107]⑧

例(1)根據(jù)“心づかい”是“気づく”這一動(dòng)作的對(duì)象,因此判斷被省略的“に”為“動(dòng)作對(duì)象”;例(2)冗余的“に”之前出現(xiàn)的名詞“長(zhǎng)時(shí)間”是表時(shí)間的名詞,因此判斷該用法為“時(shí)間或時(shí)間點(diǎn)”;例(3)中名詞詞組“お金のほう”與動(dòng)詞“重視する”是動(dòng)賓關(guān)系,因此判斷該用法為“動(dòng)作對(duì)象”。對(duì)4個(gè)學(xué)期中的誤用按照“缺省、冗余、混用”三個(gè)誤用類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表6所示。

三種錯(cuò)誤類型占用例總數(shù)比例由高到低排序?yàn)?混用>缺省>冗余?！盎煊谩背霈F(xiàn)率最高,占誤用總數(shù)的61.58%。其中,把“に”與其有相似用法的“で、を”混淆而造成的誤用最多。從4個(gè)學(xué)期的習(xí)得發(fā)展情況來看,“混用”誤用由少變多再變少,呈“U型曲線”。迫田(2002)⑨指出:學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的初級(jí)階段,發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)語言與母語間的相似性,錯(cuò)誤較少;到了中級(jí)階段,受中介語影響,錯(cuò)誤增加,進(jìn)入U(xiǎn)型底部階段;進(jìn)入高級(jí)階段,隨著習(xí)得的進(jìn)步,誤用再度減少。可以說學(xué)習(xí)者在“に”的習(xí)得上也具有同樣的規(guī)律。

表6 “に”的誤用類型

“缺省”的出現(xiàn)率排在第二位,其中第4學(xué)期的出現(xiàn)率最高,為35.37%,到了第7學(xué)期降至18.84%。即隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加,“缺省”型誤用的出現(xiàn)率呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。“冗余”與“缺省”相比,出現(xiàn)率雖低,但是呈逐漸上升的趨勢(shì),第7學(xué)期的出現(xiàn)率為4個(gè)學(xué)期中最高。這究竟是什么原因造成的,我們將在4.2中做進(jìn)一步考察。

5.2 “に”各種用法的誤用分析

5.2.1 缺省與冗余

依照2.1的分類標(biāo)準(zhǔn),我們對(duì)“に”的各種用法的誤用進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表7所示。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),在“缺省”誤用中,“擁有者”這一用法占據(jù)誤用總數(shù)的比例最高,“時(shí)間或時(shí)間點(diǎn)”為第二位,“存在場(chǎng)所”居第三位。“擁有者”的誤用分散在各個(gè)學(xué)期,隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而下降的幅度并不明顯。而“時(shí)間或時(shí)間點(diǎn)”和“存在場(chǎng)所”的誤用相對(duì)集中在第4學(xué)期,在第5學(xué)期至第7學(xué)期之間,誤用率一直呈下降趨勢(shì)。

在“冗余”誤用中,“時(shí)間或時(shí)間點(diǎn)”的誤用率最高,且第7學(xué)期的誤用率明顯高于其他3個(gè)學(xué)期。通過對(duì)“時(shí)間或時(shí)間點(diǎn)”的誤用例子進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn):“に”所連接的名詞絕大多數(shù)是時(shí)間名詞,如:“毎日、一生、長(zhǎng)時(shí)間、長(zhǎng)年、長(zhǎng)い間、10年、5日間、春、夏、真夏日、今年、晩年”等。學(xué)習(xí)者在時(shí)間名詞之后為何會(huì)過度使用格助詞“に”,我們分析可能是由于學(xué)習(xí)者沒有搞清“時(shí)間或時(shí)間點(diǎn)”用法的具體規(guī)則,而將其使用范圍擴(kuò)大化所致。而且這種誤用并不會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而減少,呈現(xiàn)石化現(xiàn)象。此外,“方法或道具”和“狀態(tài)的對(duì)象”兩種用法既沒有過多使用也沒有使用不足,這可能是因?yàn)檫@兩種用法多由一些固定句型構(gòu)成,像“手に持つ”“口に出す”“寒さに強(qiáng)い”等句型,學(xué)習(xí)者比較容易掌握。

表7 “に”的各種用法的誤用統(tǒng)計(jì)

5.2.2 混用

本研究調(diào)查結(jié)果顯示,格助詞“に”與其他22個(gè)助詞發(fā)生了混用?！盎煊谩卑▋煞N情況:一是在不應(yīng)該使用“に”時(shí)卻使用了“に”(混用1);二是在應(yīng)該使用“に”時(shí)卻使用了其他助詞(混用2)。

表8 “に”與其他助詞的混用

表8顯示了誤用前五位的情況,混用1和混用2的前五位誤用的出現(xiàn)率分別占誤用總數(shù)的79.47%和84.72%。按照誤用的出現(xiàn)率依次排序的話,混用1為:に→で>に→を>に→の>に→は>に→と,混用2為:を→に>で→に>は→に>が→に>の→に。位于前兩位的“に→で”“に→を”和“を→に”“で→に”,占到誤用總數(shù)的64.27%和66.84%?！挨恕迸c“で、を”既相似又有區(qū)別,學(xué)習(xí)者對(duì)它們之間差異把握不住就很容易用錯(cuò)。

5.2.2.1 “に”與“を”的混用

我們對(duì)應(yīng)該使用“に”的地方卻使用了“を”的185個(gè)誤用句進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),133例是“動(dòng)作對(duì)象”“に”的使用錯(cuò)誤。其原因可能是因?yàn)椤挨恕迸c“を”都具有表達(dá)“動(dòng)作對(duì)象”的意思,而母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者由于受母語思維方式的影響,分不清二者的區(qū)別,如:“ご飯を食べる”與“彼に賛成する”兩個(gè)句子,在漢語中都可以看成是“謂語+賓語”的結(jié)構(gòu),因此學(xué)習(xí)者不能區(qū)分二者的用法有什么不同,就出現(xiàn)了應(yīng)該使用“に”的地方卻選擇了“を”,或者是相反的情況。

除了母語負(fù)遷移之外,還有一個(gè)原因是與動(dòng)詞本身的復(fù)雜性有關(guān),在把“に”與“を”混用的錯(cuò)誤句子中,使用的多為表思考、感情等精神活動(dòng)的動(dòng)詞,如:考える、心配する、恐れる、信じる、咎める、同意する、我慢する、自慢する、思う、重視する、認(rèn)める、感じる、悩ませる、満足させる等。這些動(dòng)詞的語義較為抽象,學(xué)習(xí)者難以掌握其用法,這也是引起助詞混用的原因之一。

5.2.2.2 “に”與“で”的混用

我們對(duì)“に”與“で”的混用句子進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn),有59例是在表示“場(chǎng)所”時(shí)的錯(cuò)誤,即在應(yīng)該使用“で”的地方卻使用了“に”。日語在表示場(chǎng)所時(shí),對(duì)事物存在的場(chǎng)所和動(dòng)作進(jìn)行的場(chǎng)所,需要分別使用“に”和“で”兩個(gè)格助詞表達(dá),而漢語中的“在”卻能表示這兩種情況,這樣,學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中難免會(huì)受到母語思維負(fù)遷移的影響。此外,學(xué)習(xí)者在初期學(xué)習(xí)階段,“場(chǎng)所名詞+に+もの名詞+がある”或表達(dá)“存在場(chǎng)所”時(shí)使用“に”,表示“動(dòng)作發(fā)生的場(chǎng)所”時(shí)使用“で”的觀念根深蒂固。這在理解“花·お茶”等具體事物的存在時(shí)用“に”并不難。但是學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)忽略“イベント”這類抽象名詞帶有動(dòng)作性的一面,因而容易產(chǎn)生混用。

6. 結(jié)語

本研究基于學(xué)習(xí)者語料庫,對(duì)中高級(jí)日語學(xué)習(xí)者格助詞“に”的習(xí)得過程進(jìn)行了考察,我們發(fā)現(xiàn):“結(jié)果或狀態(tài)”與“動(dòng)作對(duì)象”兩種用法使用率最高。在“缺省”誤用中,“擁有者”的誤用率所占比率最高,且4個(gè)學(xué)期之間沒有明顯的變化。在“冗余”誤用中,“時(shí)間或時(shí)間點(diǎn)”的誤用率最高,且出現(xiàn)石化現(xiàn)象?；煊玫某霈F(xiàn)率在三個(gè)誤用類型中,占據(jù)第一位,而且集中在“に”和“で、を”之間,其原因可能來自母語的負(fù)遷移和對(duì)助詞之間相似用法分辨不清。

由于篇幅的限制,本研究沒有具體分析“に”的缺省和冗余的錯(cuò)誤,對(duì)“に”用法中出現(xiàn)的石化現(xiàn)象,也需要深入分析其原因。此外,今后還需結(jié)合對(duì)本族語語者和不同母語學(xué)習(xí)者開展調(diào)查,以探討學(xué)習(xí)者在格助詞習(xí)得上的普遍規(guī)律,從而為日語教學(xué)提供有效的指引和建議。

附注

① 參照國立國語研究所(1997)《日本語における表層格と深層格の対応関係》。

② 該語料庫系上海交通大學(xué)文科科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目《學(xué)習(xí)者書面語語料庫與日語教學(xué)研究》的部分成果。

③ 本觀點(diǎn)引自山岡俊比古(1997:73-75)。

④ 字?jǐn)?shù)由Word“字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)”工具,總詞次和總詞型數(shù)由奈良先端科學(xué)技術(shù)大學(xué)院大學(xué)開發(fā)的檢索軟件Chaki統(tǒng)計(jì)得出,三者均為針對(duì)附碼前原文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。x4～x7的“x”表示學(xué)期,即第4學(xué)期至第7學(xué)期。

⑤ 參照張建華等(2010:289)。

⑥ SOC分析法是在二語習(xí)得研究中,計(jì)算準(zhǔn)確率時(shí)廣泛使用的一種方法,其公式為:

⑦ “其他”中包括“に”的“強(qiáng)調(diào)”和“追加”兩個(gè)用法,共有5例。

⑧ [,に,Js1_W2] 與[に,,Js1_W1] [は,が,Js3]為語料庫中的賦碼,Js1與Js3分別表示此處誤用為格助詞、提示助詞的誤用,W1為冗余,W2為缺省。誤用例子句尾的[j0489][j0462][j0107]表示該句子所在文章的編號(hào)。句中的下劃線為筆者所加。

⑨ 參照迫田久美子(2002:219)。

國語學(xué)會(huì).1980.國語學(xué)大辭典[M].日本:東京堂出版.

國立國語研究所.1951.國立國語研究所報(bào)告3現(xiàn)代語の助詞·助動(dòng)詞——用法と実例[M].日本:國立國語研究所.

國立國語研究所.1997.日本語における表層格と深層格の対応関係[M].日本:國立國語研究所.

八木公子.1996.初級(jí)學(xué)習(xí)者の作文に見られる日本語の助詞の正用順序——助詞別、助詞の機(jī)能別、機(jī)能グループ別に[J].世界の日本語教育(日本語教育論集)(6):65-82.

生田守、久保田美子.1997.上級(jí)學(xué)習(xí)者における格助詞「を」「に」「で」習(xí)得上の間題點(diǎn)——助詞テストによる橫斷的研究から[J].日本語國際センター紀(jì)要(7):17-34.

家村伸子、迫田久美子.2001.學(xué)習(xí)者の誤用を産み出す言語処理のストラテジー(1):場(chǎng)所を表す「に」と「で」の場(chǎng)合[J].広島大學(xué)日本語教育研究(11):17-22.

蓮池いずみ.2004.場(chǎng)所を示す格助詞「に」の過剰使用に関する一考察——中級(jí)レベルの中國語母語話者の助詞選択ストラテジー分析[J].日本語教育(122):52-61.

山岡俊比古.1997.第2言語習(xí)得研究[M].日本:桐原ユニ.

張建華等.2010.日語學(xué)習(xí)者筆語語料庫的設(shè)計(jì)與賦碼[J].漢日語言對(duì)比研究論叢(1):285-93.

益岡隆志、田窪行則.1992.基礎(chǔ)日本語文法——改訂版[M].日本:くろしお出版.

迫田久美子.2002.日本語教育に生かす第二言語習(xí)得研究[M].日本:アルク.