（江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院 江西萍鄉(xiāng)337042）

《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)科體系的重要組成部分，它不僅是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才必修的主干課程。作為會計類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對這門課程的學(xué)習(xí)與掌握，是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣與深刻的理解能力之根源。多年來，我國高職院校針對“會計學(xué)原理”教學(xué)內(nèi)容及方式的改革也進(jìn)行了很多深入的探討。但當(dāng)前《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)中仍存在理論與實操不能緊密聯(lián)系、教學(xué)模式僵化、考核方式單一等問題，培養(yǎng)的學(xué)生已無法滿足社會的需求。

一、《會計學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的不足

（一）教材內(nèi)容更新滯后，不能滿足會計崗位人才培養(yǎng)的職業(yè)需求。目前市場上已出版的很多面向高職類學(xué)生《會計學(xué)原理》課程教材以及配套的實訓(xùn)操作教材內(nèi)容仍停留在舊準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上或更新內(nèi)容不全面，大多數(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容和重點都僅在強調(diào)基本理論知識的掌握，而忽視了將理論密切運用于實踐的綜合實操性，特別是學(xué)生在實際工作中的實踐操作能力培養(yǎng)。另外，針對該課程的實訓(xùn)教學(xué)工作，雖然有配套的實訓(xùn)教材，但其通常缺少對會計專業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)指導(dǎo)，如點鈔技能、珠算技能、銀行柜臺業(yè)務(wù)能力等相關(guān)知識在目前教材中較為少見。

（二）強調(diào)會計專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為以培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、綜合型的會計相關(guān)專業(yè)人才為己任的教師，基礎(chǔ)的工作任務(wù)是使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能，而這僅僅是教學(xué)工作中的一部分。據(jù)統(tǒng)計，我國會計專業(yè)每年有5至6萬的畢業(yè)生，卻仍面臨著缺乏優(yōu)秀的財務(wù)管理人員，不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展需求的問題。歸其原因，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)過程中只重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為一位優(yōu)秀的會計人員，除了要有非凡的專業(yè)知識和技能以外，良好的職業(yè)道德也是極為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。無數(shù)成功與失敗的案例證明了一點：只有具備良好的職業(yè)道德和熟練的專業(yè)技能，才能夠成為一位合格的專業(yè)人才。

（三）師資隊伍教學(xué)水平受限，普遍缺乏較強的綜合教學(xué)能力。教師作為知識的傳遞者，如果不能跟上知識更新的步伐，也就不能更好地完成培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的艱巨任務(wù)。我校的師資隊伍還普遍需要在知識層次、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步地豐富、改進(jìn)和提高。青年教師的實踐操作能力需要提升；老教師的專業(yè)知識更新和計算機(jī)軟件操作有待提高；新老教師之間教學(xué)交流不足，合作教學(xué)的空間與平臺有待提升。

（四）課程教學(xué)停滯于理論為主，實踐為輔階段。針對該課程，我校已從傳統(tǒng) “填鴨式”的理論教學(xué)上升到了“理論+實踐”的教學(xué)模式，但仍停留在以理論為主，實踐為輔的階段。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的高職類會計專業(yè)學(xué)生，掌握基本理論知識固然重要，但更重要的是畢業(yè)后具有從事會計相關(guān)專業(yè)工作的能力。目前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常是讓學(xué)生通過實訓(xùn)，獨立完成憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、憑證裝訂、會計報表的編制等相關(guān)步驟。但對于實際工作中會計與出納等相關(guān)崗位業(yè)務(wù)的區(qū)分；會計、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策和相關(guān)法規(guī)方面知識的運用；點鈔技能、珠算技能、銀行柜臺業(yè)務(wù)處理、會計軟件操作等相關(guān)技能的培養(yǎng)相對弱化。

（五）教學(xué)模式僵化、手段單一，不利于學(xué)生掌握知識和技能。我校采用“備課—講授—練習(xí)—反饋—中期實訓(xùn)”四段式教學(xué)，教學(xué)模式也通常都停滯在 “教師單向傳輸—學(xué)生被動接收”的傳統(tǒng)封閉型教學(xué)模式。但實踐證明這一模式在教學(xué)過程中收效甚微，甚至使學(xué)生思維受限，對教師和教材存在強烈的依賴性，在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造能力。而在教學(xué)方法上雖然有了一些新的突破和豐富，卻仍有不足。對于這一現(xiàn)狀存在的原因往往較為復(fù)雜，不論是學(xué)校的硬件配備還是軟件設(shè)施，對此都有一定的影響。

（六）考核形式單一，不能客觀評價學(xué)生專業(yè)技能與綜合能力?？己说年P(guān)鍵在于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，而非傳統(tǒng)意義的成績考核。但我校對該課程考核方式采用兩種形式：課程考分制和大作業(yè)答辯。其中主要是以考分的高低作為判定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以考試為中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)考核范圍限制在教材內(nèi)容上，結(jié)論存在明顯的偏差。

二、《會計學(xué)原理》課程教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）重新進(jìn)行課程定位，編寫適應(yīng)當(dāng)前會計基本崗位需求的理論教材與配套實踐教材。通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，對崗位與能力進(jìn)行實地調(diào)查，結(jié)合“崗位—典型工作任務(wù)—職業(yè)”能力進(jìn)行分析，組成一線會計人員和財務(wù)管理實踐專家為主的團(tuán)隊，編寫以現(xiàn)實的工作任務(wù)為導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)項目作為理論教材的內(nèi)容。理論教材由教師分項傳輸引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成單項任務(wù)與總結(jié)，教師點評，充分發(fā)揮教師的階梯作用與學(xué)生的自主研究能力。同時配備與理論教材配套的實訓(xùn)教材編寫，以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)精心布置實訓(xùn)任務(wù)，充分培養(yǎng)和發(fā)揮教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，企業(yè)與學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，由單項實訓(xùn)模塊訓(xùn)練逐步深入至綜合實訓(xùn)模塊訓(xùn)練，使學(xué)生在分工合作中熟練掌握會計、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策和相關(guān)法規(guī)方面知識、點鈔技能、珠算技能、銀行柜臺業(yè)務(wù)處理和會計軟件操作技能。

（二）注重培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在強調(diào)扎實的專業(yè)知識技能的同時，重視對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。包括要求教師在教學(xué)過程中對職業(yè)道德的強調(diào)與引導(dǎo)，通過聘請校內(nèi)外財務(wù)專家開展財務(wù)知識實務(wù)講座，普及經(jīng)濟(jì)政策和法律法規(guī)內(nèi)容。并在整個教學(xué)過程中通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中尋找工作上容易出現(xiàn)的錯誤，教師通過學(xué)生角色扮演等先進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動找出錯誤，并采用適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有質(zhì)疑—分析—選擇—創(chuàng)新。另外，教學(xué)與考證相結(jié)合，提出多證制畢業(yè)要求，讓學(xué)生在畢業(yè)時具備相應(yīng)學(xué)歷證和專業(yè)資格證、職稱等級證等多項證書，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力。

（三）更新師資隊伍，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強化師資水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵青年教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。強化實踐基地的建設(shè)，通過校企合作方式互相學(xué)習(xí)幫助，建立起牢固密切的合作關(guān)系，讓教師可在課余時間到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，以提高他們的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時從企事業(yè)單位聘請專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的資深專業(yè)人才擔(dān)任會計實踐教學(xué)工作。新老教師之間進(jìn)行相互聽課交流、觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場培訓(xùn)，互補不足。同時將會計電算化實踐性學(xué)習(xí)作為一項重要內(nèi)容來實行，達(dá)到強化老教師專業(yè)知識更新不及時和計算機(jī)軟件操作技能的目的，從而盡快提高整體專業(yè)水平和實踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）調(diào)整教學(xué)重點，強調(diào)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。將教學(xué)重點轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ髂芰楹诵模o以理論支撐”的新型教學(xué)模式。在實踐教學(xué)中設(shè)置出納、會計核算、審計、稅務(wù)會計等相關(guān)會計職業(yè)崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)任各崗位角色，進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，從而解決學(xué)生對工作崗位認(rèn)識模糊的問題，使學(xué)生熟練掌握各崗位工作內(nèi)容、職責(zé)以及操作方法和操作技巧，堅持課證融合的培養(yǎng)理念。加大實踐教學(xué)基地的建設(shè)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，開展校企合作進(jìn)行校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)，充分體現(xiàn)以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，使教師—學(xué)生—企業(yè)連成一線，形成學(xué)以致用的開放式教、學(xué)、做一體化體系。

（五）豐富教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。豐富教學(xué)方法，校內(nèi)外教學(xué)過程中融入更多的新型、實用型教學(xué)方法，如：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。對現(xiàn)有教學(xué)模式應(yīng)改良單調(diào)的四段式教學(xué)，迅速轉(zhuǎn)化成教師教學(xué)“引導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)“自主”，考試內(nèi)容“靈活”的單一主體多向式教學(xué)模式，教師與學(xué)生主導(dǎo)地位交替，將課堂交給學(xué)生，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自身認(rèn)為最有效、最舒適的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正學(xué)到課堂上和工作中實用的技能。與此同時應(yīng)充分利用信息化手段，如：建立專業(yè)論壇等方式實現(xiàn)參與教學(xué)中所有人的互動。

（六）改進(jìn)考試評價系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行客觀綜合的評價。以培養(yǎng)就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型學(xué)生為出發(fā)點，改進(jìn)考核制度與考試評價制度，將考核的關(guān)鍵放在學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。將理論內(nèi)容簡練化，加入主觀分析項目，考核其靈活應(yīng)用知識的能力。以筆試考分為基礎(chǔ)，將其比例控制在綜合評價的40%左右。以綜合實訓(xùn)、技能操作、企業(yè)實踐為主導(dǎo)，將其比例擴(kuò)大為綜合評價的60%左右。提倡學(xué)生踏出校門，深入企業(yè)，開展體驗型學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)、實驗點，開展研究性教學(xué)方式，讓學(xué)生在積累實踐經(jīng)驗的同時增強就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力。