（山西大學商務學院會計學院 山西太原030031）

一、獨立學院會計專業(yè)開展雙語教學的意義

會計作為國際通用的商務語言，在經(jīng)濟全球化的進程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，作為培養(yǎng)應用型會計人才的重要專業(yè)，獨立學院會計專業(yè)培養(yǎng)的人才必須能夠適應企業(yè)參與國際化競爭的需要。2011年起，山西大學商務學院與英國龍比亞大學開展合作辦學，采用“2年國內(nèi)教育+2年國外教育”的模式培養(yǎng)國際會計人才。為了配合學生兩年國外教育，在兩年國內(nèi)教育階段勢必要開展會計專業(yè)相關專業(yè)課程的雙語教學。雙語教學是指使用雙語或多語種進行專業(yè)課程教學，傳授專業(yè)知識，完成教學目標的教學行為。獨立學院會計專業(yè)開展專業(yè)課程的雙語教學，既可以提高學生的英語綜合運用能力，又可以使學生深入了解國際先進的會計理論和方法的前沿動態(tài)，幫助學生全面掌握會計專業(yè)知識和技能。因此，在獨立學院會計專業(yè)開展專業(yè)課程的雙語教學既符合社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才能力的要求，也符合獨立學院自身發(fā)展的要求，是適應社會人才需求的必然發(fā)展趨勢。

然而，獨立學院在教學師資力量、學生基礎水平等條件制約下，應該采取何種方案進行雙語教學，特別是在哪些專業(yè)課程開展雙語教學，決定著雙語教學能否順利開展下去。本次調查通過問卷的形式了解我院會計專業(yè)教師與學生對專業(yè)課程雙語教學的認識情況，對獨立學院會計專業(yè)課程雙語教學實施現(xiàn)狀進了分析。

二、教師與學生對專業(yè)課程雙語教學認識的調查分析

國家級重點課題 “高等學校雙語教學的現(xiàn)狀研究與實踐探索”課題組于2006年5月調查了135所普通本科院校，有132所院校開設了雙語教學課程，平均開設雙語課程44.2門，主要集中在專業(yè)基礎課和專業(yè)課，必修課比例接近3/4。其中，三年級開設的最多，其次是二年級、四年級、一年級。調查結果還顯示有67.4%的學生對目前雙語教學的質量表示“很滿意”和“基本滿意”。學生通過雙語課程，提高了外語水平，開闊了國際視野，提高了學習興趣，掌握了前沿的學科知識。這在一定意義上反映了雙語教學的成功之處。

參考上述國家級重點課題的調查研究，筆者向山西大學商務學院會計專業(yè)34位教師發(fā)放了調查問卷，全部收回；向會計專業(yè)學生發(fā)放了200份調查問卷，一年級至四年級每個年級50份，收回197份調查問卷。本文主要從“開展專業(yè)課程雙語教學的教學目標和必要性”、“適合開展雙語教學的課程和年級”、“課堂英語授課比例和考試方式”、“教材形式”等方面對調查結果進行了分析。

（一）對于“開展專業(yè)課程雙語教學的教學目標和必要性”的認識

關于教學目標的調查結果顯示，50%的教師認為是“開拓國際視野”，41.18%的教師認為是 “提升外語知識和能力”，選擇“提升專業(yè)知識和能力”和“學習國外先進教學理念”的比例最低。74.62%的學生把“提升外語知識和能力”作為雙語教學的首要目標，其次是“提升專業(yè)知識和能力”，占比41.12%，然后才是“開拓國際視野”和“學習國外先進教育理念”。可見，實施專業(yè)課程雙語教學的目標主要是提高學生會計專業(yè)知識和英語綜合運用的能力。

被調查的教師和學生中，70.6%的教師和81.73%的學生認為有必要開展專業(yè)課程的雙語教學。教師對開展雙語教學的態(tài)度明確，有67.65%的教師認為“應根據(jù)自身條件”適時開展雙語教學。調查結果還顯示有70.05%的學生認為雙語教學會增加學習負擔，被調查的學生中通過大學英語四級的學生比例為38.58%，只有5.08%的學生通過了大學英語六級，選擇沒必要開展雙語教學的教師主要考慮到獨立學院學生英語能力不高，擔心可能會影響教學效果。

（二）對于“適合開展雙語教學的課程和年級”的認識

獨立學院一、二年級開設的基本是公共基礎課和專業(yè)基礎課，專業(yè)課程主要在三、四年級開設。調查結果顯示，38.24%和29.41%的教師分別認為“專業(yè)基礎課”和“專業(yè)課”適合開展雙語教學，認為 “公共基礎課”適合的有11.76%。相反，32.9%的學生選擇“公共基礎課”，比例最高，21.83%的學生選擇“專業(yè)基礎課”，16.24%的學生選擇“專業(yè)課”。國家課題項目的調查結果中選擇“專業(yè)課”的學生比例最高，占31.7%，其次是“專業(yè)基礎課”，占比28.4%，“公共基礎課”占比14.9%。商務學院被調查學生普遍認為專業(yè)課程相對重要，傾向于選擇相對不重要的公共基礎課來開設雙語教學課程。

35.29%的教師認為“三年級”最適合開展雙語教學，認為“二年級”和“四年級”適合的比例都是17.75%，認為“一年級”適合的比例最低，占5.88%，教師普遍認為三年級的學生通過英語四級的人數(shù)多，英語能力較好，具備一定的專業(yè)基礎，適合開展雙語教學。被調查的學生中，認為“二年級”適合的比例最高，占33.50%，其次是“一年級”，占27.92%，選擇三年級（14.72%）和四年級（5.08%）的比例較低。國家課題項目的調查結果中學生主要選擇 “三年級”適合，占比50.9%，“一年級”比例最低，占3%。這與上述開設課程的調查結果基本一致，教師傾向于在專業(yè)課程中開展雙語教學，學生傾向于在低年級基礎課程階段開展雙語教學。

（三）對于“課堂中英語授課比例和考試方式”的認識

被調查的教師中，55.88%的教師認為英語授課比例應在30%左右，只有5.88%的教師認為比例應為50%-80%左右。國家課題項目的調查結果中，38.7%的教師認為比例應在50%-80%之間，26.6%的教師認為比例應為30%左右。被調查的學生中，50.25%的學生選擇比例在30%左右，37.06%的學生選擇英語比例在50%-80%。國家課題項目的調查結果顯示，學生選擇英語授課在50%-80%的比例最高，占46.1%。商務學院教師選擇30%左右的比例主要考慮到學生對雙語教學課程的適應和教學效果。

對于“考試方式”的調查結果顯示，47.06%的教師選擇“外文命題，外文答題”，其次是“外文命題，自由作答”（占26.47%）和 “外文命題，中文作答”（占14.71%）。39.59%的學生選擇“外文命題，自由作答”，其次是“中文命題，外文答題”（占 23.86%）和“外文命題，外文答題”（占 15.23%）。 “外文命題，自由作答”和“外文命題，外文答題”的優(yōu)點在于可以給學生一定的答題自由度，充分考核學生會計專業(yè)知識的英語運用能力。學生對于自身英語閱讀能力比較有信心，但是對于英語答題的能力和專業(yè)英語的應用能力缺乏信心，因此傾向于選擇“外文命題，自由做答”。

此外，關于“選用教材”的調查結果顯示，50%以上的教師選擇 “原版教材加中文注釋的導讀本”，23.53%的教師選擇“國外原版教材”，20.59%的教師選擇“國內(nèi)編寫外文教材或講義”。國家課題項目的調查結果中，大多數(shù)被調查者贊成使用“國外原版教材”（占60.6%）；其次是“原版教材加中文注釋的導讀本”（占43.1%）。開設過雙語教學的教師更傾向于選擇“國外原版教材”，主要是考慮“原版教材加中文注釋的導讀本”基本是中英文對照，容易使學生產(chǎn)生對中文的依賴心理，會降低雙語教學的教學效果。

三、獨立學院會計專業(yè)課程雙語教學現(xiàn)狀調查結論

在會計專業(yè)課程雙語教學中，教師作為傳授知識的一方，在實際教學過程中占主導性的地位，但是，雙語教學的開展還必須考慮學生自身的英語運用能力。專業(yè)課程中會計專業(yè)知識比較晦澀難懂，如果教師再用英語講授，就必須考慮學生的適應能力和接受能力。因此，在獨立學院會計專業(yè)課程中開展雙語教學，要更正學生對雙語教學錯誤的認識，要充分認識到在開展雙語教學過程中可能遇到的難點問題，循序漸進的開展雙語教學，以達到預期的教學效果。

（一）學生對雙語教學認識的“誤區(qū)”

1.應該在專業(yè)基礎課程或專業(yè)課中開展雙語教學。在開設雙語教學的課程上，商務學院的學生避開了專業(yè)課和專業(yè)基礎課，認為公共基礎課適合開設雙語教學課程。學生可能認為雙語教學就是用英語上課，這是對雙語教學的誤解。會計專業(yè)的專業(yè)課程雙語教學是指用英語作為教學工具，教授會計專業(yè)知識，與大學英語課程完全不同。

2.雙語教學中應保證英語授課比例。對于授課過程中英語授課比例，商務學院的學生普遍選擇30%。這與教育部對于雙語教學的相關規(guī)定存在很大差異，一般認為雙語教學過程中，英語授課比例應基本保持在50%左右。這說明學生對專業(yè)課程雙語教學存在一定的恐懼心理，學生擔心如果英語授課比例過高，聽不懂授課內(nèi)容，會影響自己的學習效果。因此，在獨立學院會計專業(yè)開設雙語教學課程，首要考慮使學生從思想上接受雙語教學。

3.雙語教學中“教師”是重要的影響因素。商務學院的學生認為影響雙語教學的最主要的因素是“教學方法和手段”和“教學環(huán)境和條件”。這體現(xiàn)了學生對雙語教學認識的不足。雙語教學中“教師”是影響教學效果和質量的重要因素。

（二）獨立學院開展專業(yè)課程雙語教學的難點問題

1.師資力量制約著雙語教學的開展。在獨立學院會計專業(yè)開展雙語教學，首先要考慮的難點問題是師資力量。雙語教學要求教師具備豐富的會計專業(yè)知識，同時具備扎實的英語運用能力，高素質的雙語教師是高質量雙語教學的保證。為了開展雙語教學，教師需要花更多的時間鉆研專業(yè)知識，閱讀大量的專業(yè)英文書籍，積累足夠的專業(yè)詞匯知識，才能用英語將專業(yè)知識講授給學生，開展過雙語課程的教師認為這樣的壓力比一般講授專業(yè)課的壓力要大很多。因此，加強雙語師資隊伍建設是雙語教學當務之急的工作。

2.專業(yè)課程的選擇影響著雙語教學質量。雙語教學專業(yè)課程的選擇直接影響著雙語教學的教學效果和教學質量。獨立學院要配合會計專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)規(guī)劃，選擇合適的專業(yè)課程開展雙語教學。重點考慮是在專業(yè)基礎課開始開設雙語教學課程，還是在專業(yè)課以后再進行相關課程的開設。教師們普遍認為應該在三年級以后適合的專業(yè)課程中開設雙語教學課程，這階段學生具備一定的專業(yè)知識，而且英語運用水平也相對較好。

3.英文授課比例和教材的選擇決定雙語教學的成敗?？紤]到獨立學院學生實際的英語能力水平，商務學院的教師普遍認為將英語授課比例保持在30%。這一比例不太符合現(xiàn)階段雙語教學的要求。隨著現(xiàn)在入校學生英語水平的逐年提高，在實際開展雙語教學中，教師授課時應該根據(jù)學生實際情況調整英語授課比例，逐步提高英語授課比例，做到真正意義上的雙語教學。關于教材的選用，現(xiàn)階段加中文注釋的導讀本較少，原版教材相對更多一些，獨立學院開設過雙語教學專業(yè)課程的教師較少，對雙語教學教材關注度較低，教師在實際開設雙語專業(yè)課程后，應該對教材方面的研究更加深入一些，根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的教材。