廣東 文學(xué)紅 原紅玲 王穎

一、制定專業(yè)規(guī)范的必要性

“計算機輔助設(shè)計與制造”專業(yè)規(guī)范的制定和研究，是專業(yè)教育的基礎(chǔ)工作，也是專業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

我院的計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)建立于2000年，到目前為止共培養(yǎng)學(xué)生1300多人，2012年被評為廣東省重點建設(shè)專業(yè)。由第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評估機構(gòu)開展的應(yīng)屆畢業(yè)生半年后跟蹤調(diào)研結(jié)果顯示，本專業(yè)的就業(yè)競爭力指數(shù)（97.7%）在全院排名第一。就業(yè)競爭力指數(shù)綜合了就業(yè)率、月收入、畢業(yè)時掌握的基本工作能力和就業(yè)現(xiàn)狀滿意度這四項指標(biāo)，是對大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力的綜合評價。從月收入、工作與專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)吻合度、離職率等方向分析就業(yè)質(zhì)量，本專業(yè)居全院前列。為規(guī)范專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、推動教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，本專業(yè)的教師進行了多種形式的社會調(diào)研，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求、專業(yè)課程體系、教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量等方面，制定了專業(yè)規(guī)范。

二、計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)規(guī)范的制定

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，本專業(yè)主要面向佛山市及珠三角地區(qū)的家電企業(yè)和機械裝備制造企業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備工業(yè)產(chǎn)品的計算機輔助設(shè)計和制造的基本知識和實踐能力，能夠從事產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與優(yōu)化、逆向工程技術(shù)、產(chǎn)品快速制造等領(lǐng)域工作的高端技術(shù)技能型人才。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

學(xué)生應(yīng)樹立正確的人生觀，具有良好的誠信意識、法律意識和品德修養(yǎng)；通過基本素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)和實踐、校園第二課堂及素質(zhì)拓展等活動，增強文化素質(zhì)、文學(xué)藝術(shù)、身心健康等方面的修養(yǎng)，具備語言表達、外語應(yīng)用、人際交往、溝通協(xié)調(diào)等基本工作和生活能力；通過工學(xué)結(jié)合、CAD/CAM專業(yè)協(xié)會及技能競賽等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神，具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團隊合作、價值效益等職業(yè)素養(yǎng)。

2.知識結(jié)構(gòu)要求

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識：一是掌握專業(yè)英語的基本術(shù)語和高等數(shù)學(xué)的初步應(yīng)用，熟悉常用辦公軟件的功能；二是具有思想道德、心理學(xué)等方面的知識；三是牢固掌握機械制圖、機械制造、公差配合、機械設(shè)計等工程技術(shù)知識；四是熟練掌握機械制造工藝、模具設(shè)計、電器產(chǎn)品強制認(rèn)證、家電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、快速制造技術(shù)、數(shù)控編程與加工、機床夾具等專業(yè)技術(shù)知識。

3.能力結(jié)構(gòu)要求

畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)主要包括獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是自我提升所需的自學(xué)能力，邏輯思維能力，基本的判斷能力和語言文字表達能力，基本的外語應(yīng)用能力，計算機應(yīng)用能力，合作協(xié)調(diào)能力；二是具備工藝設(shè)計人員和加工人員應(yīng)知應(yīng)會的職業(yè)技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)手冊使用能力；三是具備機械設(shè)計的基本能力，能利用CAD軟件進行建模，具備一定的工程計算能力；四是具備專業(yè)機械加工設(shè)備（數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心）的編程與操作能力，具備常用工具和測量儀器的使用能力；五是具備中等復(fù)雜產(chǎn)品機械加工工藝制定及其工裝夾具的設(shè)計能力；六是利用三維軟件進行中等復(fù)雜產(chǎn)品外觀和結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力；七是具備產(chǎn)品反求測量、建模能力，能熟練操作快速成型機進行產(chǎn)品快速制造的能力；八是具有一定的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α⒖萍奸_發(fā)能力和跟蹤掌握該專業(yè)領(lǐng)域新理論、新知識、新技術(shù)的能力[1]。

（三）職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求

根據(jù)計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)的人才需求調(diào)研，確定了本專業(yè)的職業(yè)崗位主要有產(chǎn)品設(shè)計師、產(chǎn)品制造師、品質(zhì)管理員等。產(chǎn)品設(shè)計師包括PIE（生產(chǎn)與工業(yè)工程）員、產(chǎn)品設(shè)計助理工程師、產(chǎn)品設(shè)計工程師三個進階的職業(yè)崗位；產(chǎn)品制造師包括快速制造操作員（或數(shù)控操作工）、制造工程師兩個進階的職業(yè)崗位。

職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才不僅應(yīng)具備生存需要的基本職業(yè)能力，而且也應(yīng)具備后續(xù)發(fā)展所需要的綜合能力。首先要重視學(xué)生首崗勝任能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生具備從事機械產(chǎn)品設(shè)計與制造職業(yè)所必備的能力，包括專業(yè)技能及其相關(guān)知識、從事職業(yè)活動的工作方法和學(xué)習(xí)方法、從事職業(yè)活動的社會行為方式等。其次還要重視崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使他們通過努力能從低層級的崗位升遷到較高層級的崗位[2]。

針對以上職業(yè)崗位進行能力分析，本專業(yè)各崗位的職業(yè)能力要求如表1所示。

城市的夜色已經(jīng)極其平坦的落下來，最引人注目的是街兩旁那些婆娑的樹影，在還沒有點亮的路燈的空當(dāng)間，來回的跳躍。

表1 計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)職業(yè)崗位、職業(yè)能力分析表

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)流程和本專業(yè)職業(yè)崗位群任職要求，我們對職業(yè)崗位所需的知識和能力進行分解，形成明確的知識能力發(fā)展脈絡(luò)，由低到高進行分階段訓(xùn)練，從專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)拓展能力幾個階段進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了基于工作崗位能力進階的課程體系，如圖1所示。

圖1 計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)能力進階的課程體系

（五）專業(yè)實踐教學(xué)條件

為提高專業(yè)實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，專業(yè)與行業(yè)企業(yè)密切結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計，建設(shè)了功能優(yōu)化、配置合理、充分滿足教學(xué)需要的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，營造真實工作環(huán)境與職業(yè)氛圍，以保證教學(xué)課堂與企業(yè)崗位零距離對接。本專業(yè)實訓(xùn)室配置情況見表2。

表2 計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)實訓(xùn)室配置一覽表

三、高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估或評價活動的依據(jù)和手段。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和實施對學(xué)校教學(xué)改革和建設(shè)有著重要作用[3]。由此，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從教學(xué)投入質(zhì)量、教學(xué)運行質(zhì)量、教學(xué)輸出質(zhì)量及教學(xué)監(jiān)控等方面來構(gòu)建[4]。

1.教學(xué)投入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)投入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基礎(chǔ)，包括以下幾方面。（1）教師隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)，主要指標(biāo)有思想品德、敬業(yè)精神、生師比、專業(yè)知識、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)帶頭人、雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例、骨干教師、兼職教師比例等；（2）教學(xué)基本條件評價標(biāo)準(zhǔn)，主要指標(biāo)有生均教學(xué)場所、教學(xué)儀器、實訓(xùn)設(shè)備、生均實訓(xùn)室面積、實訓(xùn)材料等；（3）教學(xué)經(jīng)費投入評價標(biāo)準(zhǔn)，主要指標(biāo)有滿足教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)備經(jīng)費、實驗室建設(shè)經(jīng)費、師資建設(shè)經(jīng)費、課程建設(shè)經(jīng)費、學(xué)生實驗實習(xí)經(jīng)費、圖書購置經(jīng)費、教學(xué)改革及研究經(jīng)費等；（4）生源質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，主要指標(biāo)有學(xué)習(xí)自主性、課堂學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和技能掌握、學(xué)習(xí)效果、人文素質(zhì)、身心健康等[5]；（5）圖書資料評價標(biāo)準(zhǔn)，主要指標(biāo)有生均紙質(zhì)圖書、生均電子圖書、生均專業(yè)期刊等。

2.教學(xué)運行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

3.教學(xué)輸出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)輸出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的重要標(biāo)桿，包括以下幾方面。（1）學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要指標(biāo)有完成課程學(xué)習(xí)、獲取崗位職業(yè)資格證書、參加半年以上頂崗實習(xí)、思想品德等；（2）畢業(yè)生就業(yè)與社會聲譽評價標(biāo)準(zhǔn)，主要指標(biāo)有畢業(yè)生社會接受程度、第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、就業(yè)專業(yè)對口率、就業(yè)水平、職業(yè)適應(yīng)能力等。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的保障，包括以下幾方面。（1）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，主要指標(biāo)有專業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)等；（2）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法，主要指標(biāo)有常規(guī)教學(xué)檢查、課程評估、教材評估、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估、教師教學(xué)質(zhì)量評價等；（3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，主要指標(biāo)有教學(xué)常規(guī)制度、教師互評制度、學(xué)生評教制度、學(xué)生信息反饋員制度、教師教學(xué)工作考核制度、教學(xué)事故責(zé)任追究制度等。

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)見圖2。

圖2 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖

四、結(jié)束語

各高職院校所開設(shè)的計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)因面向的產(chǎn)業(yè)不同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大區(qū)別，所以專業(yè)規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建不僅需要考慮到專業(yè)本身，還要考慮學(xué)校的定位和地域特征，行業(yè)、企業(yè)人才需求等。以上只是在專業(yè)建設(shè)實踐中的一點拙見，不盡正確，請同仁們指正。

[1]魏愛香，李瑜煜，張海燕，楊元政，謝致薇.“電子科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)新的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2007，7:36-45.

[2]張福堂.女性物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新設(shè)計[J].商場現(xiàn)代化，2010，21:120-121.

[3]蔡曉蓉，孔元發(fā).淺議高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，4:44-47.

[4]王斌.高職教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題研究[J].教育評論，2008，6:29-31.

[5]詹振權(quán).關(guān)于高職教學(xué)質(zhì)量管理的幾個問題[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，2:71-75.