單慧芳，李占芳

（1.河北北方學院 外國語學院，河北 張家口075000；2.華北電力大學 外國語學院，北京102206）

英語語言學是大學本科英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)理論必修課。這門課不僅可以指導(dǎo)學生的語言學習，而且還有助于開闊學生的視野和思路，提高他們的科研意識和能力。該課程理論性強、難度大，內(nèi)容豐富，屬于理論思想層面，所以，這門課對學生的意義難以用語言具體界定。目前，這門課的教學現(xiàn)狀是：教師是權(quán)威者，以傳授知識為主導(dǎo)，常常使用英語語言費力地講授抽象理論；而學生認為術(shù)語太多，理論抽象，聽不懂，聽懂了也不知道其用途。要改變教學現(xiàn)狀，就要進行課程教學改革。課改的關(guān)鍵因素在于教師，教師在課堂中的角色需要進一步轉(zhuǎn)換，教學模式需要過渡到教師—學生互動的模式，這就要求教師采用合適的教學方法。

英語語言學是關(guān)于語言理論的學科，理論雖然紛繁復(fù)雜，但是作為一門科學，理論的規(guī)律性很強，如果在教學中找出一些規(guī)律，不僅能提高課堂教學效果，而且還能提高學生對課程的興趣。經(jīng)過多年教學一線的經(jīng)驗和積累，筆者擬對以下方法展開論述。

一、理論的框架化

英語語言學是一門邏輯性很強的理論課，如果采用填鴨式知識灌輸?shù)姆绞?，學生對所學理論只能是一知半解，并且雜亂無章地排列在大腦中。要讓學生對語言學理論有邏輯性認識，甚至在大腦中有序儲存，就要使語言學理論在學生大腦中快速形成圖式，即通過有效手段激活學生大腦中對語言知識的現(xiàn)存圖式，并引導(dǎo)學生構(gòu)建相關(guān)的語言學理論圖式。這是教學的關(guān)鍵所在，更是激發(fā)學生學習興趣的良好手段。

這種教學方法本身受到語言學理論中圖式理論的啟發(fā)。圖式（schema）是人的大腦中一種先存知識，它是一種知識結(jié)構(gòu)。這種知識是人們存儲在長期記憶中的所有對世界的一般認識。這些知識排列有序地儲存在大腦中，并形成了巨大的、立體式的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（schemata）。在處理交際信息時，人們接受的信息會激活圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的相關(guān)知識，這些被激活的圖式知識可以被用來解釋感知到的信息或知識。對新事物的理解和解釋程度很大程度取決于大腦中已經(jīng)存在的圖式。圖式不僅是指導(dǎo)人們理解各種事物和經(jīng)歷的語言描述，它對話語理解的功能也可以被用于語言學理論的理解，以及在學生大腦中構(gòu)建語言學理論的框架。

對語言學教師來說，在課程的第1節(jié)課及新章節(jié)第1節(jié)課上，圖示理論的應(yīng)用會很有效果，能夠有效激起學生對即將學習、接觸到的知識的興趣。在本課程的首次課上，教師主要的教學任務(wù)和目標是讓學生了解語言學的研究對象及研究范圍（語言學分支）。語言學是對語言的科學研究，揭示語言的本質(zhì)，并對語言和言語的交際做出科學的描述。語言是多面的，有聲音、形態(tài)、不同語言層次的單位，而且與外部世界、人的內(nèi)心世界及社會文化、制度、歷史等關(guān)系密切，這些內(nèi)容形成了龐大的、錯綜復(fù)雜的關(guān)系，因此語言學有很多的分支。圍繞這些基本概念或理論，一些語言學流派及代表人物的觀點，甚至語言現(xiàn)象的解釋及應(yīng)用都是學生學習的重點。本科生初學該課，大腦中往往完全沒有語言學的概念或語言學的理論框架，這就需要教師盡快幫助學生建立理論框架，然后在框架下添加相應(yīng)要掌握的內(nèi)容，所以首次課極為關(guān)鍵。英語專業(yè)的學生每天都在學習語言知識，背單詞、做閱讀、用英語交流，所以，他們大腦中存在著模糊的、還沒有被激活的有關(guān)語言是怎么構(gòu)成和工作的圖式。詞是語言的最基本成分，記憶單詞是英語專業(yè)學生最頭疼、最不得不完成的任務(wù)。所以，首次課可以從單詞入手，從怎樣記單詞開始學生們的語言學學習之旅。

詞有音（sound）、形（sign）、義（meaning）。詞組合成句，句組合成段，段組合成篇章。這就是語言的層次性，每層有相應(yīng)的單位，即

微觀語言學從研究語言本體入手，對語言的不同層次進行研究。語音學（phonetics）和音系學（phonology）研究語音。形態(tài)學（morphology）研究的是詞的形態(tài)，即詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；研究語義的是語義學（semantics）。研究詞的排列，即句子及句子以上層面的是句法學（syntax）。研究語言應(yīng)用的是語用學（pragmatics）。教學實踐證明：用語言層次導(dǎo)入語言學的主要分支的方式容易被學生接受。語言與社會文化、人的思維等是宏觀語言學分支研究的范疇。在介紹社會語言學時，強調(diào)它的研究對象是語言的社會功能和語言使用者的社會特點，告知學生它是語言學和社會學的結(jié)合，術(shù)語sociolinguistics是一個概括性的詞。對于語言學初學者來說，短時間內(nèi)同時接受超過10個語言學分支的定義或概念，以及這些分支之間是什么樣的關(guān)系，還是有一定難度的。所以，這時借用戴煒棟編的簡明語言學教材中的同心圓圖去講述，會有一定的效果，不失為一個好的方法。居于同心圓圖中心的是phonetics，接下來依次為 phonology，morphology，syntax，semantics，pragmatics，圖的最外圍環(huán)形分成數(shù)份不同的部分，分別代表不同的宏觀語言學分支諸如psycholinguistics，sociolinguistics，anthropological linguistics，computational linguistics等等。盡管該圖形難以反映語言學分支之間的復(fù)雜關(guān)系，每個圓的界限分裂了各分支間的研究范圍（因為這些分支中的理論是交叉相疊的）。但是對初學者來說，這個圖形對于他們建立語言學理論框架很有幫助。

在接下來新章節(jié)的首次課中，教師可以幫助學生在大腦中建立相應(yīng)的理論框架。比如，關(guān)于語音一章，告訴學生語言學理論中有兩大分支圍繞語音從不同角度進行研究。語音學主要是對語音的產(chǎn)生、傳遞和接受以及對語音進行描述和分類。而音位學研究的是語音體系，以及語音表達意義的作用。外語專業(yè)的學生非常熟悉對話體，在他們大腦中存在著對話的圖式。對話的參與者主要是說話人和聽話人，交流主要使用的是語言的語音媒介。所以，首先激活學生大腦中的這一圖式，再讓他們思考語音在說話人那里是怎樣產(chǎn)生的，又怎樣傳播到聽話人那里，聽話人又怎樣接收。這3個問題正是語音學研究的3個亞分支，即發(fā)音語音學（articulatory phonetics）、聲學語音學（acoustic phonetics）和聽覺語音學（auditory phonetics）。

知道了語音的產(chǎn)生、傳播和接收的過程，再對語音進行分類，然后根據(jù)其不同的特征進行描述，這些便是語音學涉及的主要方面或理論。學生建立了這樣的框架和概念以后，教師再講解相應(yīng)的理論內(nèi)容，他們會很容易接受這些相關(guān)的知識。

二、具體理論的導(dǎo)入

語言學理論是從紛繁復(fù)雜的語料中歸納出來的，是對語言材料進行分解性梳理的語言理論。要在課堂上導(dǎo)入理論學習，教師應(yīng)該多使用簡單而又貼近生活的語言材料或問題來啟發(fā)學生思考并參與討論。學生會對直接介紹的理論感到抽象和難以理解，而語言學本身用于解決現(xiàn)實生活中語言現(xiàn)象。使用現(xiàn)實生活中的例子導(dǎo)入抽象理論，既符合語言學特點，學生也容易理解和接受。這樣做能夠提高學生對該課濃厚的學習興趣。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只要引導(dǎo)正確，學生對語言學理論也會有很多不錯的、甚至獨到的見解。

學習意象圖式（image schema）理論時，課本上直接引用了Mark Johnson（1987）的定義，然后是不同分類的介紹。如果單純地告知學生那些定義和分類，則不會產(chǎn)生預(yù)期的效果。這是因為術(shù)語中充滿了抽象的單詞，光靠理論解釋是難以完全理解的。事實上，先前的理論學習已經(jīng)涉及到語篇或話語的理解，依賴于語篇可以使長期記憶中所取得的知識與語篇中介紹的材料取得聯(lián)系，從而有助于語篇的理解。長期記憶中的信息分為兩種：一是日常生活中發(fā)生的全部事實或事件，為事件信息；二是對世界的了解或談到的普通常識。人們可能把日常生活中的事件在長期記憶中組成圖樣。Schank和Abelson認為，人的大腦中形成并儲存著各式各樣的圖樣，包括大家日常生活中最熟悉的餐館圖樣。根據(jù)布萊克和托納（1979）做的實驗，下面是重復(fù)出現(xiàn)的事件：走進餐館、報出預(yù)訂席位人的姓名、就坐、點飲料、看食譜、討論食譜、點菜、談話、吃沙拉或喝湯、吃主餐、點甜食、付賬、給小費、離開餐館［10］。這一餐館圖式可以作為實例用于課堂，同時使用提問式教學。由于學生熟悉這一事件程式，所以回答的積極性很高。盡管不同的學生提到程式中的不同事件，但是他們都提到了一些主要的事件。他們的答案不完全一樣，這是由圖樣本身特點所決定的。不同的民族，因文化習俗等因素不同，所以學生的答案同布萊克和托納的實驗結(jié)果也不盡相同。但是經(jīng)過討論，學生逐漸認識了什么是圖樣，了解到圖樣不只描述事件本身，而且還描述一系列的動作以及進入圖樣的條件、原因和有關(guān)的決定性概念?？蚣芾碚摰幕窘M成元素是建立在人對世界的體驗之上的基本的意象圖式；大多數(shù)的意象圖式都與人的身體、人對世界的體驗有關(guān)。所以，引導(dǎo)學生用個人體驗或經(jīng)驗去理解抽象的語言學理論至關(guān)重要。

在講到顏色的特性時，學生被告知顏色不具備客觀屬性，而是互動屬性（interactive property），這些特性依賴于人的生理基礎(chǔ)（physiological basis）而存在。顯然，單純的闡述理論并不容易讓學生接受，這時可以利用Lakoff（2004）的例子：It is not true that grass is green in itself；it is not true that blood is red in itself；it is not true that the sky is blue in itself.［6］這句話中的事物，如草、血、天空都是人們?nèi)粘Ｈ菀捉佑|的事物。通過這些例子告知學生，顏色不獨立存在于客觀世界中，而是建立在人的生理

例2.The schoolmaster was leavingthe village，and everybody seemed sorry.The miller at Cresscombe lent him the small white tilted cart and horse to carryhis goods to the cityof his destination，about twenty miles off，such a vehicle proving of quite sufficient size for the departing teacher’s effect.［11］基礎(chǔ)之上，顏色是光波與人的生理器官相互作用的結(jié)果；草的綠色、血的紅色、天空的藍色是人和草、血、天空的互動結(jié)果。可以想見，針對類似這樣具有哲學思維的抽象理論，如果沒有實例的導(dǎo)入，它們是難以被學生接受的。

從語言現(xiàn)象中抽象、概括出的語言學理論，反過來對語言的學習和應(yīng)用具有指導(dǎo)作用。對于英語專業(yè)的學生來說，學習語言學不僅可以幫助他們做一些簡單的研究，更重要的是可以指導(dǎo)他們的外語的學習。通過實例，引導(dǎo)學生有意識地運用語言學理論學習其他課程，比如文學和翻譯，甚至外貿(mào)函電等課程。教學實踐發(fā)現(xiàn)此舉有一定的效果。

這是哈代的小說《無名的裘德》的開篇段。文中畫線的詞語是指稱詞，這一實例的使用旨在學習指稱（reference）理論。在這段文字中，作者直接用定冠詞來指稱schoolmaster和village。而miller schoolmaster和village這3個詞卻是第1次出現(xiàn)，按照傳統(tǒng)語法這是錯誤的。顯然，作者這樣使用指示詞有其目的，他是希望讀者和他共享一個獨立于篇章之外的世界：這個典型的村莊有他們的人口，他們的schoolmaster和miller。通過這個例子，一方面告知學生哪些詞是指稱詞，另一方面可以引導(dǎo)他們用已學的語言學理論解釋分析文學作品。

在實踐中，筆者還運用了不同語言學理論，比如語用學理論、語境理論對一些英語幽默文本進行分析鑒賞，使學生很好地掌握了相關(guān)的語言學理論。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，幽默點可以發(fā)生在語言的不同層面，如語音、詞匯、句子、語境等方面，即語言不同層面基本理論的應(yīng)用可以在幽默語篇中實現(xiàn)。同時，他們也學會了怎么樣處理和欣賞英語幽默。做完分析，很多學生感到很有成就感。

另外，一個課程融合比較成功的例子是對外貿(mào)函電語篇的分析。在研究Ethnography of communication理論時，這一研究框架中包含了一些重要因素（essential elements），單列出來會非常抽象難懂。筆者利用一篇外貿(mào)函電語篇定義那些要素的同時，找出語篇中對應(yīng)的要素，最后用表格形式進行陳述（表頭包括重要因素，術(shù)語，定義，例子分析或列舉）。這樣做，內(nèi)容非常直觀，容易被學生理解。實踐證明，學生能夠具備這方面的意識。有的學生在做畢業(yè)論文時，還運用了其他語言學理論去分析外貿(mào)函電語篇，論文很有深度。

在列舉實例時需注意的是：英語語言學理論的學習要結(jié)合漢語的語言現(xiàn)象進行分析，培養(yǎng)學生運用這些理論解決漢語語言現(xiàn)象問題的意識。

三、術(shù)語記憶法

英語語言學學習的另一個難點是術(shù)語太多，相關(guān)的生詞也多。學生要接觸理論學習，首先就要記憶生詞，而這些單詞或短語比較長。如果沒有方法，只憑死記硬背，記憶單詞往往很難?，F(xiàn)實中，既要費力地記單詞，又要理解和應(yīng)用理論，學生自感工作量很大；而且記過的生詞很容易忘掉，他們會因此失去對學習的興趣。其實，一些語言學術(shù)語可以通過方法去記憶；一些彼此緊密關(guān)聯(lián)的術(shù)語可以被一起去記憶。以下，筆者通過一些具體的例子來加以闡釋。

語言學中的形態(tài)學是圍繞詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)所做的研究，許多語言學術(shù)語可以因使用詞匯學（形態(tài)學）的理論分析而變得簡單、易記。以語言學分支的術(shù)語為例（phonetics，phonology，morphology…），－tics和－logy通常在漢語中表示某門學問，譯為“……學”，詞綴前面是和意義緊密相關(guān)的詞根，因此可以找一些學生熟悉的同根詞來幫助記憶新的術(shù)語。學生非常熟悉phone這個詞，用該詞解釋phonetics，phonology他們能夠很快理解并記憶；然后，讓學生有聯(lián)系地去記憶以phone（音子），phoneme（音位），allophone（音位變體）。這樣，在這一部分出現(xiàn)的其他術(shù)語迎刃而解。諸如phonemic analysis（音位分析）、phonemic transcription（音位轉(zhuǎn)寫）、phonetic symbol（語音符號）、phonetic transcription（語音轉(zhuǎn)寫）、phonological change（音位變化）、phonological level（音系層）等等。同樣道理，聯(lián)系morphology以下術(shù)語，morph，morpheme都可以容易被記住。根據(jù)allophone的知識，allomorph也能被理解和記憶。在以上這些知識的基礎(chǔ)上，語言學術(shù)語morphemic shape（語素形式），morphological change（形態(tài)變化），morphophonemics（形態(tài)音位學），morphophonology（形態(tài)音系學）等也很容易被記住，學生也會很輕易地理解到最后兩個術(shù)語是語音和形態(tài)交叉的學科分支。

有些語言學術(shù)語還可以借助學生存儲的普通詞匯的知識來記憶，比如arbitrariness，duality，creativity，informative，performative等，與這些詞緊密相聯(lián)系的詞有arbitrary，dual，create（creation），inform（information），perform（performance），這些詞早已為學生所熟悉，儲存在他們的詞匯庫里。所以，激活這些詞有助于學生理解記憶新的語言學術(shù)語。當然，需要指出的是，所有術(shù)語的記憶不能脫離對語言學理論本身的學習和理解。

四、多元化的評價體系

這門課對學生的考察應(yīng)該從多元化的角度進行。評價體系不僅要參照學生的終極考試成績，還要反映學生在整個學習過程中的態(tài)度、表現(xiàn)和參與度，即過程性評價和終極考試成績相結(jié)合。教師應(yīng)在整個教學過程中全面詳細地考核學生的表現(xiàn)和成就：作業(yè)的完成情況（書面作業(yè)、課件、演講稿、小論文）、自主學習狀況、課堂參與程度、出勤率、期中考試成績、以及期末考試成績。要考慮知識技能、解決問題的能力、情感態(tài)度等多方面的因素。方法應(yīng)該多樣化，如采用筆試、口試、課上討論及回答問題、做小論文、學生學習的檔案記錄等。

目前，講授或考核該課程一個成功的方法是：以課題研究為導(dǎo)向，以小組合作方式進行，結(jié)合某些章節(jié)的特點進行小組活動。這是國外新型的教學法：教師把學生按4～6人一組分成若干組；要求每組共同完成課件；課件內(nèi)容可以選擇英語語言學教材的一個章節(jié)，也可以由教師提供材料，讓學生小組討論學習，找出重點或主題，之后在課堂上采用演示文稿陳述、講解、展示研究成果。這種教法主要考查學生對于語言學理論和實踐的結(jié)合能力以及對語言事實、語言現(xiàn)象的觀察和分析能力；同時，項目小組的合作形式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力。小組成績從資料搜集、內(nèi)容安排、課件制作、講稿陳述表現(xiàn)等方面綜合評定，分工成績則按單項標準評定。這種教學方式給予學生充分的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們互相配合和交往的能力，鍛煉他們心智發(fā)展的協(xié)調(diào)性。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種多元化的評價體系既費時又費力，而且比較繁瑣，會給教師增添很多麻煩。但它突破了傳統(tǒng)的只注重結(jié)果不注重學習過程的考試模式，形成的評價更具合理性、連貫性和客觀性。因此，多元化的評價體系值得教師采納和嘗試。多元化的評價體系有利于激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的自主學習、增強學生的團隊精神、提高學生的綜合文化素質(zhì)和語言能力。

綜上所述，以上教學方法立足于英語語言學課程自身的特點，不僅順應(yīng)了教學改革發(fā)展的需要，而且培養(yǎng)了學生的語言能力。課堂以學生為中心，采用合作探究的學習方式，從而激起了學生學習的信心和興趣，使學生在學習過程中表現(xiàn)出充分的自主性，以“我要學”的狀態(tài)投入學習。教學實踐證明，這些方法有助于學生能夠活學活用所學到的語言學知識。

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