李 閩，馮 艷 妮

當(dāng)前，工作過程系統(tǒng)化課程的理論與實(shí)踐研究已取得很大進(jìn)展，許多高職院校課程改革成果顯著。實(shí)踐證明，在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的范式下，還需要大量的細(xì)節(jié)研究和實(shí)踐探索，尤其是高職動(dòng)漫專業(yè)尚缺少成功的課程開發(fā)案例。本文以動(dòng)漫專業(yè)課程為載體，從微觀層面對(duì)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)進(jìn)行了研究。

一、國(guó)內(nèi)外動(dòng)漫專業(yè)課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

美國(guó)動(dòng)畫藝術(shù)家普雷斯頓·布萊爾提出:動(dòng)畫是藝術(shù)的同時(shí)，也是一門技術(shù)，它是一種方法。動(dòng)畫教育源于20世紀(jì)20年代，最初的動(dòng)畫教育并不在學(xué)校，而是出現(xiàn)在美國(guó)的一些知名動(dòng)畫公司里，屬于內(nèi)部培訓(xùn)。直到20世紀(jì)70年代以后，一些綜合性藝術(shù)院校才開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)。在國(guó)外，動(dòng)漫專業(yè)課程大體分為兩類:一類主要面對(duì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生和初入職場(chǎng)的人員，這類課程整個(gè)知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)、框架和師資的選派，均由著名教授參與設(shè)計(jì)和具體實(shí)行；另一類主要針對(duì)企業(yè)總監(jiān)級(jí)別的人員，這類課程的特點(diǎn)是作為可盈利的、有藝術(shù)與技術(shù)水準(zhǔn)的、有針對(duì)性的商業(yè)性課程。我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程主要包括動(dòng)畫學(xué)科基礎(chǔ)理論課程、動(dòng)畫專業(yè)理論課程、動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程和動(dòng)畫專業(yè)技能課程四大門類，在高職層面以開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程和動(dòng)畫專業(yè)技能課程為主。

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在我國(guó)是一個(gè)新興的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，目前動(dòng)漫學(xué)科的發(fā)展還不成熟，尤其是在高職院校的課程設(shè)置中還存在種種問題，學(xué)科體系課程設(shè)置模式尚有一席之地。因此，要突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”，就必須根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)的崗位要求，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，采取工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)技術(shù)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高職動(dòng)漫專業(yè)課程體系。

二、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的內(nèi)涵

所謂工作過程，指的是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。[1]20世紀(jì)90年代以來，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，德國(guó)提出以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。我國(guó)職業(yè)教育專家姜大源教授提出工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本理論，他認(rèn)為工作過程系統(tǒng)化課程是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實(shí)際工作的需要和高職教育需要這兩個(gè)維度上予以整體設(shè)計(jì)，必須有系統(tǒng)的邏輯路線。因此，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)具有“去學(xué)科化”的特征，是從典型工作任務(wù)出發(fā)，以工作過程為參照系，遵循學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的一種職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)。[2]3

三、高職動(dòng)漫專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的路徑與步驟

（一）工作任務(wù)分析:篩選典型工作任務(wù)

1.確定職業(yè)崗位（群）。確定職業(yè)崗位（群）是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)。按照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》的分類原則，并通過職業(yè)調(diào)查，我國(guó)動(dòng)漫行業(yè)的職業(yè)或職業(yè)小類為:動(dòng)畫師、原畫師、色彩風(fēng)格師、角色模型師、構(gòu)圖師、雕塑師、美術(shù)設(shè)計(jì)師、背景師、燈光師、特效師等，這些崗位是動(dòng)漫行業(yè)從業(yè)人員的就業(yè)崗位，也是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的崗位。

2.篩選典型工作任務(wù)。在確定職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，筆者通過大量的調(diào)查問卷、一線企業(yè)專家“頭腦風(fēng)暴”會(huì)議及畢業(yè)生訪談三種統(tǒng)計(jì)方式，篩選出高職動(dòng)漫專業(yè)最典型的工作任務(wù)有34項(xiàng)，如表1所示。

（二）整合典型工作任務(wù):確定行動(dòng)領(lǐng)域

篩選出典型工作任務(wù)后，就需要根據(jù)能力復(fù)雜程度將其整合形成綜合能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域來源于典型工作任務(wù)而又高于典型工作任務(wù)。以工作任務(wù)“人物形體設(shè)計(jì)”為例，分解其包含的職業(yè)能力如表2所示。

表1 高職動(dòng)漫專業(yè)職業(yè)崗位（群）與工作任務(wù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)的職業(yè)能力復(fù)雜程度并對(duì)其實(shí)施進(jìn)一步的歸納，形成符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。筆者對(duì)上述34項(xiàng)典型工作任務(wù)整合后確立了9個(gè)高職動(dòng)漫專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域:劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本繪制、原畫角色造型設(shè)計(jì)、原畫角色動(dòng)作設(shè)計(jì)、場(chǎng)景造型設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫制作、逐格動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作、后期合成。

表2 高職動(dòng)漫專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換:課程體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換是根據(jù)人的職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)法則，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其核心就是構(gòu)建課程體系。姜大源教授提出:“職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律指的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外圍到核心，從形象到抽象”。[2]4我國(guó)的職業(yè)教育是國(guó)家層面的自上而下的職業(yè)教育體系，除了要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位的職業(yè)能力外，還要遵循職業(yè)教育的“教育”特性，即按照學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)密的課程體系設(shè)計(jì)，完成培養(yǎng)一個(gè)完整的人的神圣使命。

筆者在開發(fā)高職動(dòng)漫專業(yè)課程時(shí)，嚴(yán)格遵循上述兩條規(guī)律，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要專業(yè)方向模塊:二維動(dòng)畫方向和三維動(dòng)畫方向。設(shè)置了13門核心課程:人物形象設(shè)計(jì)、人物服飾設(shè)計(jì)、場(chǎng)景造型設(shè)計(jì)等，以及大學(xué)語文等素質(zhì)模塊課程與選修課程。圖1所示為高職動(dòng)漫專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

圖1 高職動(dòng)漫專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)情境就是根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解出的一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元，針對(duì)某一項(xiàng)工作任務(wù)，提出相應(yīng)的知識(shí)要求與實(shí)踐技能，并將二者緊密結(jié)合在一起，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化和細(xì)致化。學(xué)習(xí)情境之間有平行、遞進(jìn)、包含三種關(guān)系，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都要求是一個(gè)完整的工作過程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，課程內(nèi)容的編排和組織立足于學(xué)生動(dòng)作設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作了根本性改革，打破了傳統(tǒng)的以零散知識(shí)為課程內(nèi)容的模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃哂羞壿嬯P(guān)聯(lián)性的各種任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。

筆者經(jīng)過對(duì)動(dòng)畫行業(yè)深入、細(xì)致、系統(tǒng)的分析，以“設(shè)定角色動(dòng)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔_定了以下4個(gè)學(xué)習(xí)情境:設(shè)計(jì)弧形運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；設(shè)計(jì)波形運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；設(shè)計(jì)S形運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；設(shè)定彈性變形運(yùn)動(dòng)。這4個(gè)學(xué)習(xí)情境之間屬于并列關(guān)系，融合了一些動(dòng)作設(shè)定的基本原理，具有典型性，同時(shí)，對(duì)應(yīng)企業(yè)真實(shí)的動(dòng)畫制作要求。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的能力需要來進(jìn)行，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。學(xué)習(xí)情境及完整的工作過程內(nèi)容如表3。

（五）課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由最終目標(biāo)和促成目標(biāo)兩部分組成。最終目標(biāo)指通過實(shí)施完整的教學(xué)方案學(xué)生最終達(dá)到的能力要求；促成目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的條件，即完成情境所需必備能力的分解。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包含完整的教學(xué)過程，即活動(dòng)安排細(xì)則、教學(xué)資源配置及活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖。

表3 “設(shè)定角色與動(dòng)作”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

3.考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)用以檢驗(yàn)教學(xué)方案的實(shí)施結(jié)果，從考核內(nèi)容、考核方式和分值比重三個(gè)角度進(jìn)行測(cè)評(píng)。

本文以學(xué)習(xí)情境“設(shè)計(jì)弧形運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”為例，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方案。

教學(xué)目標(biāo)。最終目標(biāo):能根據(jù)律表的要求設(shè)計(jì)生動(dòng)流暢的弧形運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；促成目標(biāo):能列舉出常規(guī)的弧形運(yùn)動(dòng)，能判斷物體主動(dòng)力和被動(dòng)力的位置，能提煉出動(dòng)作中的弧形曲線姿勢(shì)，能制作弧形動(dòng)作的基本單元。

活動(dòng)設(shè)計(jì)。如表4所示。

考核評(píng)價(jià)。如表5所示。

近年來，我國(guó)高職教育以課程改革作為突破口，已取得了令人矚目的成績(jī)，很多高職院校在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”等職業(yè)教育發(fā)展理念的指導(dǎo)下，將工作過程系統(tǒng)化課程作為課程建設(shè)的技術(shù)框架，對(duì)各類課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素重新進(jìn)行了定位。工作過程系統(tǒng)化課程作為課程開發(fā)的范式，已經(jīng)成為我國(guó)高職課程改革的主導(dǎo)方向，但其在具體實(shí)踐中依然存在很多問題，使高職教師產(chǎn)生困惑。（1）很多教師對(duì)課程開發(fā)熱情高漲，希望對(duì)自己所承擔(dān)的課程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，然而，卻苦于不知道如何實(shí)施，先進(jìn)的課程理念如何應(yīng)用于教學(xué)；（2）工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、長(zhǎng)期的過程，每一步出現(xiàn)問題都會(huì)影響整個(gè)開發(fā)工作，誤差累積甚至?xí)尳處煙o功而返。因此，高職課程開發(fā)工作者還需要在宏觀理論框架的指導(dǎo)下，在微觀、細(xì)節(jié)層面進(jìn)行更加深入的探索。

表4 “設(shè)計(jì)弧形運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”活動(dòng)設(shè)計(jì)

表5 “設(shè)計(jì)弧形運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”活動(dòng)考核評(píng)價(jià)表

[1]姜大源.論高職教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009（4）:66-70.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）:1-6.