朱書慧

摘要：教師教育技術(shù)能力水平是影響教育信息化發(fā)展的核心，教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力的組成部分得到廣泛的認(rèn)可。自我國頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已有十余年，這期間圍繞教育技術(shù)能力主題的研究不斷增多，主要是對中小學(xué)教師、高校教師、師范生的教育技術(shù)能力及培訓(xùn)問題進(jìn)行理論探討和實(shí)踐應(yīng)用，研究力量以高等學(xué)校、電教機(jī)構(gòu)為主，一線中小學(xué)教師僅占3%，且高校研究者與一線教師的合作機(jī)會甚少。我國教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，且可操作性差，缺乏有效的活動案例指導(dǎo)，與課程標(biāo)準(zhǔn)融合度不高，這些因素阻礙了教育技術(shù)能力研究的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育技術(shù)能力；專業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-004-04

教師專業(yè)化發(fā)展是國際教師教育改革的必然趨勢，受到眾多國家的重視，教師學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也是近年來中國教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨著信息時(shí)代的到來、教育信息化的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革催生了教師“教育技術(shù)能力”新要求，教師通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸適應(yīng)信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。我國教育部在2003年4月正式啟動“中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研制”項(xiàng)目；2004年12月，正式發(fā)布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）。時(shí)至今日，教師教育技術(shù)能力的相關(guān)研究已有十余年，并且隨著《能力標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，為后來的研究提供了規(guī)范性指導(dǎo)，這一主題也受到較多的關(guān)注。因此，本文針對2002-2012年有關(guān)“教育技術(shù)能力”主題的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，對十年來我國的教育技術(shù)能力研究進(jìn)行回顧與分析，以期能夠?qū)窈蟮难芯刻峁┮欢ǖ膮⒖純r(jià)值。

一、教育技術(shù)能力的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

（一）教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

教育技術(shù)能力是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，逐步提出的對教師、學(xué)生、管理者等角色的一種素質(zhì)要求，即作為生活在信息時(shí)代的人，在教育信息化環(huán)境下的工作者，應(yīng)該具備一定的教育技術(shù)能力和素質(zhì)，以更好地完成學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理工作。我們這里所說的主要是針對教師的教育技術(shù)能力，是針對中小學(xué)教師、高校教師、職前教師、師范生、幼兒教師等對象。

《現(xiàn)代漢語詞典》對能力一詞的定義為：“能勝任某項(xiàng)工作或事務(wù)的主要條件?！币话惴譃橐话隳芰εc特殊能力兩類，前者指大多數(shù)活動共同需要的能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等；后者指完成某項(xiàng)互動所需的能力，如繪畫能力、音樂能力等。從這里可以看出，教育技術(shù)能力應(yīng)該屬于后者，即特殊能力。教育技術(shù)能力只是教師教學(xué)能力的一個(gè)組成部分，西方學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力主要有傳授知識的能力、組織教學(xué)的能力和課堂管理能力等。我國學(xué)者孟育群認(rèn)為，教師的教學(xué)能力主要包括認(rèn)識能力、設(shè)計(jì)能力、傳授能力、組織能力和交往能力，其中，傳授能力主要包括教師的語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師除了具備常規(guī)的教學(xué)能力，還應(yīng)具備在信息化教學(xué)環(huán)境和社會中勝任教學(xué)與學(xué)習(xí)的新能力——教育技術(shù)能力。

由于語言和文化的地域差異，有的國家將教育技術(shù)能力譯為信息技術(shù)能力或信息通信技術(shù)能力。在我國使用“教育技術(shù)能力”一詞的較多，因?yàn)樗膬?nèi)涵和內(nèi)容更加廣泛，不僅包括技術(shù)操作上的能力，還包括信息技術(shù)應(yīng)用能力以及將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)、教育管理、教育評價(jià)等過程的能力。

綜上所述，教育技術(shù)能力是現(xiàn)代信息社會對教師提出的要求，是教師教學(xué)能力的組成部分之一，并且隨著教育信息化的深層次變革，教育技術(shù)能力在教師教學(xué)能力中的地位會日漸凸顯，成為一種重要的能力素質(zhì)要求，并對教師其他專業(yè)能力的影響也越來越大。

（二）教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是衡量教育技術(shù)能力的準(zhǔn)則，有了教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)方式、培訓(xùn)內(nèi)容就有了依據(jù)和參考。教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)以美國的研究最具代表，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（簡稱ISTE）在1993年就制定了《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過兩次修改，在2008年6月，正式發(fā)布了《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第2版）。在最新版的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，共有5個(gè)維度和20項(xiàng)指標(biāo)。這五個(gè)維度如下：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；二是設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評估工具；三是樹立數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)與工作的典范；四是提升數(shù)字化時(shí)代的公民意識與素養(yǎng)，為學(xué)生樹立典范；五是參與專業(yè)發(fā)展，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

我國制定的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)從四個(gè)維度展開，這四個(gè)維度如下：一是應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度；二是教育技術(shù)的知識與技能；三是教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新；四是應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任。2010年9月，由全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會公布的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》將高校教師的教育技術(shù)能力細(xì)化為5個(gè)維度、17個(gè)一級指標(biāo)和54個(gè)二級指標(biāo)。這5個(gè)維度分別為意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、科研與創(chuàng)新。面向中小學(xué)教師、高校教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（指南）的制定已基本完成。

教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)面向不同的對象，其內(nèi)容與等級也有所不同，并且標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也不是一成不變的，而是隨著理論和技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)的實(shí)際需要不斷做出修訂。美國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是面向教師、學(xué)生與學(xué)校管理者等三個(gè)群體，這三者是相輔相成、互為支撐的。美國的《面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是在《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后施行的，教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與指標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而制定的，充分體現(xiàn)了教師掌握教育技術(shù)能力是為了學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。這一點(diǎn)是我國教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)制定與研究所欠缺的。

二、研究工具與數(shù)據(jù)來源

近年來，信息的可視化為數(shù)據(jù)分析和文獻(xiàn)綜述提供了支持與方便。本文采用由美國德雷克賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的Citespace信息可視化分析軟件對搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，并結(jié)合Ucint6.0、Excel等軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。應(yīng)用其中的作者共引網(wǎng)絡(luò)分析、主題詞共引網(wǎng)絡(luò)分析等功能對我國十年來教育技術(shù)能力研究中具有代表性的作者、文章及熱點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。

本研究的數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫。它是目前國內(nèi)發(fā)展技術(shù)發(fā)展最為成熟、文獻(xiàn)記錄也最為全面的數(shù)據(jù)庫。筆者以“教育技術(shù)能力”為主題詞，文獻(xiàn)類型限定為期刊，級別為核心期刊或CSSCI來源期刊，時(shí)間截止為2012年。初步檢索到文獻(xiàn)記錄393條，經(jīng)過篩選，剔除訪談、通知、會議領(lǐng)導(dǎo)講話等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，最終得到375條文獻(xiàn)記錄。這375條文獻(xiàn)經(jīng)過由劉盛博開發(fā)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化軟件，生成Citespace能夠識別的數(shù)據(jù)格式。

三、十年來我國教育技術(shù)能力相關(guān)研究期刊文獻(xiàn)的可視化分析

（一）主題相關(guān)的期刊數(shù)量年度分布

2002年以來，我國發(fā)表的有關(guān)教育技術(shù)能力這一主題相關(guān)的期刊數(shù)量呈上升趨勢，在2009年達(dá)到頂峰，相關(guān)的研究論文為73篇。2010年后，關(guān)注這一主題的研究論文趨于平緩，如圖1所示。

最早發(fā)表的有關(guān)教育技術(shù)能力相關(guān)的期刊文章是在1998年，在名為《跨世紀(jì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)論》的文章中，作者指出新世紀(jì)的教師必須具備言語組合能力、課堂駕馭能力、新知涉取能力、教育科研能力、情感智慧能力和現(xiàn)代教育技術(shù)能力。作者將教育技術(shù)能力理解為：“教師必須正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路馳騁、檢索信息、獲取知識、解決問題、并具有熟練的相應(yīng)操作能力、改進(jìn)信息系統(tǒng)的教學(xué)能力，以及一專多能、通曉數(shù)個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、指導(dǎo)學(xué)生多門學(xué)科學(xué)習(xí)的能力?！?004年，在我國教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，有關(guān)教師教育技術(shù)能力的研究逐漸多了起來，在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，探討有關(guān)中小學(xué)教師、師范生、高校教師的教育技術(shù)能力、培訓(xùn)模式等研究日趨豐富。

（二）刊物及研究單位分布

對這375條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行篩選，選取文章數(shù)量發(fā)表在10篇以上的期刊，結(jié)果如表1所示。

教育技術(shù)能力這一主題的相關(guān)研究仍然以教育技術(shù)領(lǐng)域的核心期刊為主，如《中國教育信息化》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育研究》等，在其他領(lǐng)域的教育研究中還未受到關(guān)注。

筆者對這375條期刊文獻(xiàn)的作者單位進(jìn)行分類，將作者所在單位性質(zhì)分為四類：一是高等學(xué)校研究者，主要包括綜合性大學(xué)、師范院校、教育院校的教師或?qū)W生；二是中小學(xué)教師，主要是指在一線從事教育工作的教師和其他教務(wù)人員。三是電教機(jī)構(gòu)工作人員，主要指來自各省市地區(qū)的電化教育館、電化教育中心等。四是其他人員，這里主要指各地教育局、進(jìn)修學(xué)校等。經(jīng)過篩選，研究教育技術(shù)能力的主要人員為高等學(xué)校研究者，占80%，其次為教育局、進(jìn)修學(xué)校等人員，比例為9%，電教機(jī)構(gòu)人員為8%，而中小學(xué)教師所占比例僅為3%。

我國頒布的第一個(gè)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是面向中小學(xué)教師的，主要的實(shí)踐場所也是在中小學(xué)校，而一線中小學(xué)教師為主力的研究隊(duì)伍還比較薄弱，并且高校與中小學(xué)問的合作關(guān)系也并未得到充分體現(xiàn)。

（三）具有關(guān)鍵影響力的作者及文章

將轉(zhuǎn)化好的數(shù)據(jù)格式導(dǎo)入Citespace軟件，進(jìn)行作者合著網(wǎng)絡(luò)分析（co-authorship network），得到具有關(guān)鍵影響力的作者及代表文章，選出被引頻次較高，其具有關(guān)鍵影響力的代表作者有趙呈領(lǐng)、沈書生、郭紹青、何克抗、張一春等人。他們從有效的培訓(xùn)方式、教育技術(shù)能力建設(shè)、國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒、農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力、標(biāo)準(zhǔn)解讀、高校教師教育技術(shù)能力、教師專業(yè)發(fā)展、績效等多個(gè)角度對教育技術(shù)能力進(jìn)行研究。

趙呈領(lǐng)提出了應(yīng)從觀念、政策管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐等四個(gè)層面來促進(jìn)教師的有效參與，利用Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。他所提到的有效參與、混合學(xué)習(xí)、評價(jià)與激勵機(jī)制都是有效提升教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的途徑。

袁莉從項(xiàng)目介紹到資格認(rèn)證過程、培訓(xùn)效果檢驗(yàn)、課堂教學(xué)實(shí)踐對英國“新機(jī)會基金”培訓(xùn)進(jìn)行了全方位的詳細(xì)分析，為我國教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了重要的借鑒價(jià)值。

“農(nóng)遠(yuǎn)”資源能不能進(jìn)入課堂，進(jìn)入到教學(xué)活動中，進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，哪些資源能夠發(fā)揮作用，實(shí)際的控制權(quán)在教師手中，提高教師的應(yīng)用水平與能力是遠(yuǎn)程教育能不能得到應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一。農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平直接關(guān)系到農(nóng)村學(xué)校的教育信息化應(yīng)用水平，農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力研究也一直是我國的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

張一春是較早提出制定高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)者之一，他提出了教育技術(shù)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心這一觀點(diǎn)，教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，是滲透教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)層面的核心內(nèi)容。在隨后的研究中，他對高校教師的教育技術(shù)能力模型建構(gòu)及培訓(xùn)策略進(jìn)行一系列的研究，成為教育技術(shù)能力相關(guān)研究中被引頻次較高的作者之一。

（四）共現(xiàn)主題詞分析

利用Citespaee軟件的主題詞共引網(wǎng)絡(luò)分析功能，對處理過的375條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行分析，首先對被引頻次較高的主題詞進(jìn)行篩選整理，得到如表2所示的主題詞列表。教育技術(shù)能力出現(xiàn)的頻次最多，其中心影響度也是最高的，與之相關(guān)的一系列主題詞如教育技術(shù)、教育技術(shù)培訓(xùn)、中小學(xué)教師、師范生、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)發(fā)展等主題詞出現(xiàn)的頻次較高，具有較高的影響力。

我國教育技術(shù)能力研究的相關(guān)主題詞反映出多年來在以下三個(gè)方面的研究情況：一是面對的對象，包括中小學(xué)教師、師范生、高校教師、農(nóng)村（中小學(xué)）教師等。說明教育技術(shù)能力不只局限在中小學(xué)領(lǐng)域，而是面向全體教師的。二是教育技術(shù)能力的提升需要相應(yīng)的培訓(xùn)，有效的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容是提升教師教育技術(shù)能力的有效途徑。國外對教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)非常重視，在所有的教師培訓(xùn)中都會加入技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，如PT3項(xiàng)目計(jì)劃，英國的“新機(jī)會基金”培訓(xùn)等。我國教育技術(shù)能力研究除了引入國外的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還在積極探尋適合我國的培訓(xùn)模式，如出現(xiàn)的參與式培訓(xùn)、混合學(xué)習(xí)、行動研究、績效技術(shù)等主題詞。三是教育技術(shù)能力的研究還有較多一部分是對現(xiàn)狀的調(diào)查和問題的分析，仍缺乏實(shí)際的培訓(xùn)案例與成熟的培訓(xùn)模式、教材等，而這些還未形成我國教育技術(shù)能力的主流。

四、研究結(jié)論與展望

教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的組成部分之一，教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力與水平是影響教育信息化發(fā)展的核心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與課程改革的不斷深化，教師的教育技術(shù)能力要在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)，與課堂教學(xué)融為一體，這就要求教師必須具備較高的教育技術(shù)能力。通過上述對2002-2012年“教育技術(shù)能力”主題相關(guān)的研究成果分析，可以看出隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，關(guān)于教育技術(shù)能力的研究逐年增加，且面向的對象呈現(xiàn)多元化趨勢，從高校教師到中小學(xué)教師再到師范生、免費(fèi)師范生、幼兒教師等多元化的研究主體。從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的解讀、國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒到有效培訓(xùn)模式的構(gòu)建，教育技術(shù)能力的相關(guān)研究從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，注重培訓(xùn)效果的提升。對教育技術(shù)能力的關(guān)注不再僅局限于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，也開始引起教育學(xué)其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的認(rèn)同和研究，如學(xué)前教育領(lǐng)域中對幼兒教師信息素養(yǎng)的研究等。

但同美國相比，我國的教育技術(shù)能力研究與實(shí)踐還存在較大差距，我國出臺的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是直接借鑒了美國《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。美國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，除了面向全體準(zhǔn)教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，還針對學(xué)前教育、小學(xué)、初中、高中各階段教育技術(shù)與英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會等各學(xué)科的整合提供豐富的學(xué)習(xí)活動案例，這些案例以課程標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系經(jīng)緯互見、交叉編碼，為教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供可操作性。而我國的《能力標(biāo)準(zhǔn)》頒布已有十余年，并沒有隨著信息技術(shù)的新發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也沒有建立起豐富的教育技術(shù)與課程整合的案例，使得一線教師在實(shí)踐操作中沒有明確的引導(dǎo)。前文顯示2009年有關(guān)教育技術(shù)能力研究的期刊數(shù)量達(dá)到頂峰，在緊接的三年中，研究數(shù)量呈下滑趨勢，也反映出對教育技術(shù)能力的研究遭遇了瓶頸。

教育技術(shù)能力與標(biāo)準(zhǔn)是衡量教師信息素養(yǎng)的重要指標(biāo)，對深化教育信息化有重要的促進(jìn)作用。對教育技術(shù)能力研究的可持續(xù)發(fā)展需要我們在今后對《能力標(biāo)準(zhǔn)》做出新的修訂與完善，不僅更具規(guī)范性和可操作性，更能適應(yīng)地區(qū)差異；要加強(qiáng)高等學(xué)校等研究機(jī)構(gòu)與一線教師的合作，逐步構(gòu)建起豐富有效的教育技術(shù)與課程整合的活動案例庫，為一線教師提供直接指導(dǎo)；同時(shí)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)并不是孤立的，它要在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。因此，我們對教育技術(shù)能力的研究要結(jié)合課程改革與相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新融合，使教師在教學(xué)中能夠適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)工具，做到把技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具融入到課程教學(xué)中來，讓課堂教學(xué)同時(shí)符合課程與教育技術(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

回顧十多年間我國教師教育技術(shù)能力的研究成果，是為了能夠更好地認(rèn)識當(dāng)前存在的主要問題，為了更好地促進(jìn)信息時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分，在肯定它對教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也要充分注意到信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)面作用和影響，只有充分認(rèn)識信息技術(shù)對教育教學(xué)的利弊，才有可能發(fā)揮教育技術(shù)的正面作用，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。