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(溫州市第二中學(xué) 浙江溫州 325007)

高中數(shù)學(xué)知識拓展課一則

●黃可旺

(溫州市第二中學(xué) 浙江溫州 325007)

筆者有幸參加了一次關(guān)于“知識拓展課開發(fā)”的市級研討會，并觀摩了一節(jié)公開課——勾股數(shù)引出的思考，可謂震撼心靈，感觸頗深.

1 課堂簡錄

教師操作：播放一段極具震撼力的視頻，展示在人類文明的發(fā)展進程中，人們通過無數(shù)次對土地、建筑、器物的測量和天文觀測，對直角三角形3條邊之間的長度關(guān)系積累了豐富的認(rèn)識，逐漸形成了“千古第一定理”——勾股定理．人類開始不斷探索由勾股定理延伸出來的問題，譬如“勾股數(shù)”.

(視頻立體視覺沖突，極大調(diào)動學(xué)生積極性.)

教師：凡可以構(gòu)成一個直角三角形3條邊的一組正整數(shù)，稱之為勾股數(shù)．古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯曾研究過下列勾股數(shù)組(見表1)：

表1 x,y,z的取值

觀察表1,回答以下問題：

(1)每一組數(shù)中x,y,z有哪些關(guān)系？

(2)若x為n(n≥3,n為奇數(shù)).由上面發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，猜想y和z分別是什么？并判斷這3個數(shù)是不是勾股數(shù)．

經(jīng)驗證x,y,z構(gòu)成一組勾股數(shù).

表2 x,y,z的取值

觀察表2，回答以下問題.

(1)這一組數(shù)中x,y,z有哪些關(guān)系？

(2)若x為n(n≥4,n為偶數(shù))．由上面發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，猜想y和z分別是什么？并判斷這3個數(shù)是不是勾股數(shù)．

經(jīng)驗證x,y,z是一組勾股數(shù).

生3：我覺得沒有其他勾股數(shù)了.

教師:你能詳細說說你的猜想嗎？

生4：奇數(shù)與偶數(shù)并在一起就是所有整數(shù)的情況了，而1或2不可能與其他整數(shù)構(gòu)成勾股數(shù).

教師：生3的觀點，其他同學(xué)贊同嗎？

一石激起千層浪……

生5：我有反例:9，12，15是勾股數(shù)，但不屬于上述2種情形.

生6：我也有反例：20，21，29.

……

教師：確實如此，除了以上概括的2類勾股數(shù)外還有很多勾股數(shù).歷史上，在這之后，研究勾股數(shù)還有“幾何學(xué)之父”之稱的歐幾里德，代數(shù)學(xué)鼻祖丟番圖等都曾尋找過概括勾股數(shù)的一般公式，有興趣的同學(xué)可以自己查閱資料進一步了解.

教師：除了尋找概括勾股數(shù)公式外，人們還嘗試從不同的角度繼續(xù)研究勾股問題，有的人從維度的角度出發(fā)，研究了如下問題：滿足方程x2+y2+t2=w2(x,y,t,w∈N)的解x,y,t,w稱為三維勾股數(shù),請你完成下列表格(見表3),使得每一行中的4個數(shù)為一組3維勾股數(shù)．

表3 x,y,t,w的取值

生7：在y與t之間插入一列表格z，令x2+y2=z2，只需尋找滿足z2+t2=w2的勾股數(shù).運用畢達哥拉斯與柏拉圖的勾股數(shù)公式，表格從左到右、從上到下依次填13，84，85，60，1 860，1 861，48，624，626.最后一行對n為奇數(shù)、偶數(shù)情況進行討論，具體還沒想好.

教師：你能引入一個變量將三維勾股數(shù)轉(zhuǎn)化為熟悉的二維勾股數(shù)問題，并將掌握的知識應(yīng)用于新問題中，已經(jīng)做得非常好，最后一行的問題留給大家做為課后的作業(yè)去探究．

(這里教師讓學(xué)生自己設(shè)計問題，并沒有繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生解題，點而不破，是拓展課的一大亮點.)

教師:如果讓你設(shè)計一個問題繼續(xù)研究，你會怎樣設(shè)計?

生7：可以去研究四維甚至五維勾股數(shù)問題.

生8：我想設(shè)計一個算法程序把所有勾股數(shù)羅列出來.

生9：我想是不是可以從次數(shù)上考慮，研究x3+y3=z3的解.

生10：我想研究xn+yn=zn的解.

……

師：大家都非常厲害!事實上，當(dāng)整數(shù)n>2時，關(guān)于x,y,z的不定方程xn+yn=zn有無正整數(shù)解的問題就是著名的費馬猜想．

(全班一片嘩然,響起了熱烈的掌聲.)

教師：關(guān)于這個猜想還有個美麗的故事：據(jù)說，費馬在閱讀丟番圖《算術(shù)》拉丁文譯本時，曾在第11卷第8命題旁寫道：“將一個立方數(shù)分成兩個立方數(shù)之和，或一個四次冪分成兩個四次冪之和，或者一般地將一個高于二次的冪分成兩個同次冪之和，這是不可能的．關(guān)于此，我確信已發(fā)現(xiàn)了一種美妙的證法，可惜這里空白的地方太小，寫不下．”費馬的這段話，引來無數(shù)數(shù)學(xué)家投入到證明猜想當(dāng)中，其中包括歐拉、高斯等偉大的數(shù)學(xué)家，很遺憾他們都未能找到證明方法，直到1994年英國數(shù)學(xué)家懷爾斯證明了費馬猜想是正確的.

教師：時間過得很快，請允許我用著名華裔數(shù)學(xué)家、哈佛大學(xué)終身教授、菲爾茲獎得主丘成桐先生在北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的演講作為本課的小結(jié)：……“做數(shù)學(xué)”需要質(zhì)疑權(quán)威，開辟荒原的精神……

(數(shù)學(xué)家的魅力不僅僅是他在數(shù)學(xué)上的成就，更在于他崇尚科學(xué)、孜孜追求真理的人格品質(zhì).他們做人、做事的態(tài)度與方法是我們學(xué)習(xí)的楷模，他們做學(xué)問的方法是今后學(xué)業(yè)道路上的一盞明燈，這是任何其他語言所無法替代的.這樣的結(jié)尾別出心裁，契合主題.)

2 聽課反思

這節(jié)課從始至終給人以啟迪和美的享受，沒有口若懸河的教師個人解題能力的展示，沒有變式訓(xùn)練，只有學(xué)生一個個令人贊嘆的奇思妙想和如坐春風(fēng)般的美妙感受，以及有關(guān)大數(shù)學(xué)家動人的故事.筆者不禁要問什么樣的數(shù)學(xué)知識拓展課才算得上是一節(jié)精彩而值得回味的好課，結(jié)合本課與專家的點評，筆者認(rèn)為一節(jié)優(yōu)質(zhì)的知識拓展課應(yīng)具備以下幾個基本要素：

2.1 趣味性

教育家蘇霍姆林斯基指出:“不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)．”從這句話中我們可以知道，積極的思維活動應(yīng)建立在濃厚的興趣和豐富的情感上．知識拓展課作為選修課，沒有興趣必將被學(xué)生所拋棄.因此，輕松活潑、生動有趣的課堂氛圍是拓展課的先決條件，本課將知識探究與數(shù)學(xué)史交替呈現(xiàn)的方式大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)“我也能像數(shù)學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題”，從而獲得極大的自信心與滿足感，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情．而一個好的學(xué)習(xí)情境往往又會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，使他們心情愉快、心理輕松，能激發(fā)出他們的探究欲望和潛能，拓寬他們的思路，從而奇妙的問題、精彩的見解會源源不斷地涌現(xiàn)．

2.2 知識性

知識拓展類課程不等于任由學(xué)生天馬行空、不沾邊際做粗淺的表面文章，更要避免學(xué)生熱火朝天但毫無思維深度的活動課．知識拓展課是教師預(yù)設(shè)研究內(nèi)容，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的過程．在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會像數(shù)學(xué)家那樣運用直覺判斷和類比推理來發(fā)現(xiàn)和猜想問題的結(jié)果，尋求解決問題的辦法,從中習(xí)得數(shù)學(xué)的方法與知識．大數(shù)學(xué)家歐拉說過:“數(shù)學(xué)這門學(xué)科，需要觀察，還需要實驗．”這些需要教師為學(xué)生預(yù)設(shè),開發(fā)出他們的數(shù)學(xué)潛能，因此，課程必需具備一定的難度與思維容量．

2.3 人文性

“人文教育”與“科學(xué)教育”一樣重要，科學(xué)探索客觀，人文體察人情，前者重“理”，后者重“情”．通過科學(xué)，人類不斷深化對客觀世界的認(rèn)識，提高改造客觀世界的能力；通過人文精神，人類體會為人之意義與態(tài)度，實踐做人之道．正如錢學(xué)森所說：科學(xué)與人文是一枚硬幣的2個面，缺一不可．在探尋勾股數(shù)一般性公式及解答由勾股定理延伸出來的問題的過程中，無數(shù)大數(shù)學(xué)家表現(xiàn)了堅強的意志、崇高的品質(zhì)與追求真理的精神境界，值得我們尊重和學(xué)習(xí)，這其中起到的榜樣的力量是無窮的．

2.4 啟發(fā)性

美國當(dāng)代教育家布魯納有句名言:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”拓展型課程本身的特征決定了我們在教學(xué)中更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，而非知識的傳送．關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生的問題有時有些“幼稚”與“不著邊際”，科學(xué)往往就在這一閃念中誕生，我們要再大膽一點，更放得開一些，把問題留給學(xué)生，不要在意過程與細枝末節(jié)，更不必過分看重課堂知識掌握程度，給學(xué)生多一些“留白”，多一些想像的空間，變“不憤不啟，不悱不發(fā)”為“不得不憤，不得不悱”.