李清彪

[摘要]該文在簡(jiǎn)單回顧大學(xué)開展科學(xué)傳播歷史的基礎(chǔ)上，分析對(duì)比了中外大學(xué)科學(xué)傳播活動(dòng)的情況和現(xiàn)狀，對(duì)我國大學(xué)今后如何開展科學(xué)傳播提出了一些看法，例如：大學(xué)要樹立新的科學(xué)傳播理念，加強(qiáng)科學(xué)傳播能力及傳播人才的培養(yǎng)，大學(xué)要加強(qiáng)媒體和社會(huì)的交流與合作，注重新的傳播技術(shù)和形式的應(yīng)用，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，建立激勵(lì)機(jī)制等。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)傳播 大學(xué)科普 中外比較

1、概述

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是大學(xué)承擔(dān)的兩項(xiàng)傳統(tǒng)基本使命，籍以培養(yǎng)人才、傳授和創(chuàng)造知識(shí)。此外，大學(xué)還有服務(wù)社會(huì)的責(zé)任和文化傳承與創(chuàng)新的使命。服務(wù)社會(huì)是包含多樣不同內(nèi)涵的廣義概念，大學(xué)服務(wù)社會(huì)最直接的形式是傳播文化、普及科學(xué)知識(shí)，因此科學(xué)知識(shí)的傳播從來就是大學(xué)不可忽視和淡化的功能之一。

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)引發(fā)了許多意義巨大、影響深遠(yuǎn)的倫理與社會(huì)問題，比如轉(zhuǎn)基因玉米、核輻射等，公眾對(duì)科學(xué)的信任危機(jī)使得與公眾對(duì)話并讓他們參與科學(xué)政策的制定變得非常重要。公眾理解科學(xué)成為國家層面，乃至跨國層面的議題。科學(xué)家有責(zé)任加強(qiáng)與公眾的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)公眾參與科學(xué)事件。因此，關(guān)于大學(xué)的社會(huì)責(zé)任，另一個(gè)新出現(xiàn)的狹義概念則是專指科學(xué)傳播，是指大學(xué)需要加強(qiáng)與公眾之間的交流和互動(dòng)，明確自身的社會(huì)作用和責(zé)任，履行說明科學(xué)研究的義務(wù)，積極開展科學(xué)傳播，提高公眾的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓公眾能更多地理解并參與到科學(xué)研究過程。因此，科學(xué)傳播作為大學(xué)的第三項(xiàng)使命被單獨(dú)提出，此觀念在瑞典、比利時(shí)等歐洲國家得到了廣泛的認(rèn)同。

2、大學(xué)開展科學(xué)傳播的歷史及現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)開展科學(xué)傳播的歷史

在中世紀(jì)之前，科學(xué)只是特定人群的事業(yè)。歐洲的文藝復(fù)興孕育了科學(xué)的知識(shí)體系，18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)體系早期形態(tài)的形成，科學(xué)開始大眾化。中西方對(duì)科學(xué)傳播有不同的認(rèn)識(shí)軌跡。西方的科學(xué)傳播大致經(jīng)歷了科學(xué)大眾化、科學(xué)普及、公眾理解科學(xué)和公眾對(duì)話和參與科學(xué)四個(gè)發(fā)展階段。近代科學(xué)在中國的傳播始于明末清初，意大利傳教士利瑪竇到中國傳教，與徐光啟等傳播西方科學(xué)著作，由此拉開了“西學(xué)東漸”科學(xué)傳播的歷史。

大學(xué)的科學(xué)傳播始于中世紀(jì)。中世紀(jì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與傳播的需求促使了大學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，因此大學(xué)從誕生之日起就肩負(fù)著科學(xué)傳播的使命。在12世紀(jì)，最早在意大利、法國和英國建立的大學(xué)開啟了大學(xué)科學(xué)傳播的萌芽。18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)科學(xué)大眾化的影響下。歐洲和美國一些大學(xué)開啟了近代科學(xué)傳播的歷史。歐洲大學(xué)真正概念上的科學(xué)傳播可追溯到18世紀(jì)，美國可追溯到19世紀(jì)初。19世紀(jì)工業(yè)化的發(fā)展促進(jìn)了公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的需求。洪堡提出“為科學(xué)而生活”的理念使得發(fā)展科學(xué)成為大學(xué)的重要職能，威斯康星大學(xué)服務(wù)社會(huì)的核心價(jià)值取向促使近代大學(xué)最終邁出“象牙塔”，與社會(huì)生產(chǎn)和生活更緊密地聯(lián)系在一起。1921年，德國的Scheler把“公眾的啟蒙”（Enlightenment of thePopulation）作為大學(xué)的五項(xiàng)任務(wù)之一。由此，科學(xué)傳播的重要性被科研人員和科研機(jī)構(gòu)廣泛接受，逐漸成為大學(xué)的重要責(zé)任。

2.2 一些主要國家大學(xué)科學(xué)傳播的概況

美國及瑞典、挪威、比利時(shí)等北歐一些大學(xué)的科學(xué)傳播有長期的傳統(tǒng)，比亞洲的大學(xué)開展得更普遍。美國的大學(xué)和協(xié)會(huì)聯(lián)系密切，開展許多重大的系列科普活動(dòng)。比如，1985年，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)與密歇根等大學(xué)共同推出了長期性科普項(xiàng)目“2061計(jì)劃”。在挪威，科學(xué)傳播被認(rèn)為是大學(xué)教學(xué)和科研之外的第三項(xiàng)重要任務(wù)。日本東京工業(yè)大學(xué)與日本科學(xué)協(xié)會(huì)共同成立了財(cái)團(tuán)法人日本科學(xué)協(xié)會(huì)，開展了許多科學(xué)傳播的活動(dòng)。俄羅斯的莫斯科大學(xué)是科學(xué)傳播的重要力量，每年出版400多種教科書、專著和科普讀物，有規(guī)模龐大的圖書館和植物同、三個(gè)博物館、四座天文觀測(cè)臺(tái)等。以各大學(xué)和研究所為依托成立的“國家科學(xué)中心”也是俄羅斯科學(xué)傳播的重要場(chǎng)所，每逢重大節(jié)日或科學(xué)節(jié)，科學(xué)中心都會(huì)向社會(huì)開放。專門的“科研院所開放日”和“科研院所科技周”也顯示了大學(xué)對(duì)科學(xué)傳播的重視。澳大利亞的許多大學(xué)都有一定的科普投入，尤其是澳大利亞國立大學(xué)在推動(dòng)科學(xué)傳播方面頗有成就，開創(chuàng)了科學(xué)活動(dòng)中心，開設(shè)了科學(xué)傳播課程，同時(shí)還成立了公眾科學(xué)意識(shí)中心，培養(yǎng)專門的科學(xué)傳播人才。印度的大學(xué)成立了大學(xué)總委員會(huì)，開展科普講座、論壇、俱樂部等活動(dòng)，一些大學(xué)還建立了科學(xué)教育中心和大眾傳播中心。

2.3 中國大陸大學(xué)的科學(xué)傳播概況

中國大陸的科學(xué)傳播始于明末清初，新中國成立后才得以組織和規(guī)?；倪\(yùn)作。1958年中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)成立，1959年成都工學(xué)院組建的高校學(xué)術(shù)組織是高?？茀f(xié)的萌芽。20世紀(jì)80年代，東北大學(xué)、華中科技大學(xué)等組建了高?？茀f(xié)，此后各地高校科協(xié)紛紛建立，目前中國大陸高?？茀f(xié)達(dá)到550個(gè)。高?？茀f(xié)是聯(lián)系科技社團(tuán)和協(xié)會(huì)的窗口，與各級(jí)科協(xié)一起推動(dòng)大學(xué)的科學(xué)傳播。近年中國大陸的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)已積極向社會(huì)開展科學(xué)傳播。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年有2318個(gè)，2008年有2655個(gè)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)向社會(huì)開放，吸引459.17萬人次參加活動(dòng)。為引導(dǎo)和推動(dòng)大學(xué)的科學(xué)傳播，教育部聯(lián)合中國科協(xié)在2012年9月開展了第一個(gè)高校科普開放日活動(dòng)，有197個(gè)高校組織開放日活動(dòng)近千項(xiàng)，其中“985”和“211”重點(diǎn)高校近40所。

3、中外大學(xué)科學(xué)傳播的對(duì)比分析

當(dāng)前，許多科研人員已認(rèn)識(shí)到在科學(xué)傳播中的責(zé)任和義務(wù)，并接受了公眾參與科學(xué)的重要性。法國國家科學(xué)研究院CNRS的六大使命之一就是重視科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。英國皇家學(xué)會(huì)（The Royal Society）2006年通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)1465位大學(xué)的科研人員做的問卷調(diào)查顯示，74%的科研人員在一年內(nèi)參加過科學(xué)傳播。與發(fā)達(dá)國家比較，中國大陸科技工作者參與科學(xué)傳播的積極性較低，參與比例不夠高。薛姝對(duì)中國大陸科技工作者（調(diào)查對(duì)象覆蓋了分布在科研院所、高等院校、企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)以及區(qū)縣轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)業(yè)等基層科技機(jī)構(gòu)的科技工作者）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2007年，56.7%的科技工作者參與過科學(xué)傳播。

阻礙科研人員從事科學(xué)傳播的因素首先有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，李大光對(duì)中科院的調(diào)查顯示，約80%的科研人員認(rèn)為“科普有專門的人去做，自己可做可不做”。其次是缺乏時(shí)間和精力，2001年挪威對(duì)大學(xué)教師做的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從事科學(xué)傳播的科研人員每周要額外花費(fèi)2個(gè)小時(shí)。薛姝的調(diào)查也顯示，39.2%的科技工作者認(rèn)為時(shí)間和精力不足。此外，沒興趣、缺少經(jīng)費(fèi)和激勵(lì)機(jī)制、沒有設(shè)施和交流渠道等也是常見的影響因素。

3.1 開展科學(xué)傳播的形式

大學(xué)開展科學(xué)傳播的形式多樣，撰寫科普文章、舉辦展覽和培訓(xùn)、開展科普演講或論壇、開辦科學(xué)俱樂部、公開科研和實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)、開放實(shí)驗(yàn)室、接受報(bào)刊采訪、參與影視科普片的制作等是常見的形式。

中英科研人員（含工程師）參與科學(xué)傳播的比例對(duì)比見圖1。

圖1中，中國大陸的數(shù)據(jù)源于薛姝2007年對(duì)我國科技工作者的調(diào)查。英國的數(shù)據(jù)源于皇家學(xué)會(huì)2006年對(duì)大學(xué)科研人員的調(diào)查。為和英國的指標(biāo)做比較，薛姝的數(shù)據(jù)只抽取了科研和工程技術(shù)人員。

其中，“接受大眾媒體采訪”，英國的數(shù)據(jù)僅包括接受報(bào)紙采訪的比例，中國大陸的數(shù)據(jù)包括了接受各類媒體采訪。此外，“撰寫科普文章”，中國的數(shù)據(jù)時(shí)間段為2005年～2007年，英國的是2006年。

從圖1可知，中國科研人員（含工程師）參與科學(xué)傳播各項(xiàng)活動(dòng)的比例普遍低于英國。其中，為政府部門提供培訓(xùn)和接受大眾媒體采訪與英國有很大的差距，表明中國大陸的科研人員（含工程師）缺乏與社會(huì)和媒體的交流與合作。

撰寫科普文章是大學(xué)開展科學(xué)傳播的重要方式之一，圖1顯示出在撰寫科普文章方面，中國科研人員（含工程師）參與的人數(shù)比例只有英國的1/3。Peter Bentley做的13個(gè)國家大學(xué)教師2005年～2007年發(fā)表科普文章的分析也顯示了同樣的結(jié)果，具體結(jié)果見圖2。

圖2中，13個(gè)國家的數(shù)據(jù)源于卡塞爾大學(xué)（University 0fKassel）2007年一2008年做的CAP（The Changing Nature ofthe Academic Profession）調(diào)查項(xiàng)目。對(duì)8383個(gè)大學(xué)教師2005年～2007年的調(diào)查數(shù)據(jù)。國內(nèi)沒有專門針對(duì)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，這里采用薛姝的對(duì)中國大陸科技工作者的調(diào)查數(shù)據(jù)做對(duì)比，只抽取其中的科研和工程技術(shù)人員2005年～2007年發(fā)表科普文章的數(shù)據(jù)。

從圖2可知，在阿根廷，將近一半的大學(xué)教師撰寫科普論文，其次是加拿大、芬蘭和挪威。而中國大陸撰寫科普論文的科研人員（含工程師）比例還不到9%，提高科研人員（含工程師）的科普創(chuàng)作能力和熱情迫在眉睫。

4、推動(dòng)我國大學(xué)開展科學(xué)傳播的思考

4.1 樹立新的科學(xué)傳播理念

20世紀(jì)之前，公眾是科學(xué)知識(shí)普及的對(duì)象。隨著科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的社會(huì)功能迅速提升，但同時(shí)科學(xué)研究的危險(xiǎn)性和不確定性也引發(fā)了公眾對(duì)科學(xué)的質(zhì)疑，如何讓公眾正確理解和支持科學(xué)變得越發(fā)重要。傳統(tǒng)單向教化的科普模式忽視了公眾對(duì)科技信息自由交流與共享的需求，在公眾需要與科學(xué)及科學(xué)家對(duì)話的強(qiáng)烈需求下，科學(xué)傳播進(jìn)入公眾理解科學(xué)的階段。1985年，英國皇家學(xué)會(huì)的報(bào)告《公眾理解科學(xué)》（The Public Understanding of Science），標(biāo)志著“公眾理解科學(xué)”階段的確立。20世紀(jì)90年代以后，種種與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的危機(jī)促使科學(xué)共同體和政府認(rèn)識(shí)到公眾參與決策的重要性，科學(xué)傳播進(jìn)入公眾對(duì)話和參與科學(xué)的新階段。

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入公眾理解和參與科學(xué)的時(shí)代，但是中國大陸對(duì)科學(xué)傳播理念的認(rèn)知卻還處于科學(xué)普及階段。中國大陸一般將科學(xué)傳播活動(dòng)稱為科學(xué)技術(shù)普及，簡(jiǎn)稱為科普，由此折射出我們對(duì)科學(xué)傳播理念認(rèn)知的局限性和傳統(tǒng)性。《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》將“科普”界定為“國家和社會(huì)普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)”。這種傳統(tǒng)理念下，大學(xué)的許多研究人員認(rèn)為科普就是線性的面向大眾的科學(xué)知識(shí)普及。因此，大學(xué)需要更新傳統(tǒng)的科普理念，與歐美等國一樣，樹立“公眾理解科學(xué)”和“公眾對(duì)話與參與科學(xué)”這一新型傳播理念，讓公眾理解并參與到科學(xué)中來。

4.2 加強(qiáng)科學(xué)傳播能力及傳播人才的培養(yǎng)

隨著高精尖科技的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)和方法越發(fā)深?yuàn)W，加之融會(huì)其中的抽象的科學(xué)精神和思想，使得公眾的理解力離前沿與高新科技越來越遠(yuǎn)。因此，只有掌握了恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)傳播的思路和能力，才能把艱深的科學(xué)技術(shù)用易于理解和參與的形式表達(dá)出來。其次，科學(xué)傳播不只是單一知識(shí)在科技層面的解說，必然涉及知識(shí)的發(fā)展歷史和文化淵源，涉及眾多學(xué)科，甚至涉及人文關(guān)懷和智慧，因此創(chuàng)作者要有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)的科研人員具備科研能力，但普遍缺乏科學(xué)傳播的能力，許多科研人員不敢從事科普創(chuàng)作，因此我們的科普作品不僅數(shù)量少，而且缺少類似國外《物種起源》、《寂靜的春天》等高影響力、高質(zhì)量的原創(chuàng)作品。

此外，科學(xué)傳播活動(dòng)的策劃和組織、展品的設(shè)計(jì)和制作、圖書的創(chuàng)作和出版、新聞報(bào)道的采訪和編輯、專題節(jié)目欄目的策劃、組織和運(yùn)營等，都需要具備科學(xué)傳播能力的人才。因此，提高科學(xué)傳播能力、培養(yǎng)科學(xué)傳播人才是大學(xué)解決開展科學(xué)傳播難題的關(guān)鍵。

建立多途徑培養(yǎng)科學(xué)傳播人才的途徑，比如增加科學(xué)傳播活動(dòng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大培訓(xùn)力度。定期培訓(xùn)、舉辦多種形式的講座和交流，請(qǐng)科普專家擔(dān)任顧問等。美國促進(jìn)科學(xué)寫作委員會(huì)每年邀請(qǐng)科學(xué)研究前沿的科學(xué)家講課，聽眾是新老記者和新聞媒體的公共信息官。大會(huì)不僅傳播了科技的最新進(jìn)展，也是科學(xué)家與記者交流互動(dòng)、新老記者傳授經(jīng)驗(yàn)的好地方。委員會(huì)還向在校學(xué)習(xí)科普寫作的研究生提供獎(jiǎng)學(xué)金，資助記者到國外走訪，采訪國內(nèi)記者忽略的科技消息。除了培訓(xùn)，大學(xué)更要注重科普人才的培養(yǎng)。開設(shè)科學(xué)傳播課程，培養(yǎng)專門的科普人才。同時(shí)充分利用離退休人員和學(xué)生的群體力量，并與其他高校及業(yè)界進(jìn)行人才互換和資源共享。

4.3 加強(qiáng)大學(xué)與媒體和社會(huì)的交流與合作

數(shù)據(jù)顯示，中國大陸公民主要通過媒體獲取科技信息，87.53%通過電視、59.12%通過報(bào)紙、26.6%通過因特網(wǎng)。在歐洲，媒體也是科學(xué)信息的首要來源，56%的人喜歡媒體提供科學(xué)信息的方式。特別是新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，消融了受眾在傳統(tǒng)媒介獲取信息的時(shí)空限制，使得信息的獲取更自由和靈活，極強(qiáng)的雙向交互性增強(qiáng)了科學(xué)傳播的互動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)，多媒體和超文本技術(shù)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)傳播的復(fù)合和立體傳播，虛實(shí)相濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使受眾對(duì)所接收信息的理解更加生動(dòng)、深入和形象。盡管科學(xué)界對(duì)媒體處理科學(xué)的方式有諸多批判，但是媒體是科學(xué)傳播不可缺少的重要渠道，是科學(xué)與受眾之間的橋梁，是科學(xué)與政府間的聯(lián)絡(luò)員。因此，大學(xué)需要加強(qiáng)與媒體的聯(lián)系和互動(dòng)。

英國大學(xué)在與媒體和社會(huì)的互動(dòng)方面表現(xiàn)得十分活躍。他們與媒體保持密切聯(lián)系，積極尋找發(fā)布研究成果的機(jī)會(huì)。許多大學(xué)編印了傳播媒體指南或手冊(cè)，用以指導(dǎo)科研人員更方便地接觸記者。美國科學(xué)家公共信息協(xié)會(huì)專門致力于促進(jìn)記者與科學(xué)家的交流互動(dòng)，每年舉辦近百場(chǎng)科學(xué)家和記者的交流會(huì)議。它的大眾信息服務(wù)社建立了專家檔案，能幫助記者迅速找到可咨詢的專家。這種信息服務(wù)模式已擴(kuò)展到英國、法國、斯里蘭卡、菲律賓和印尼等國。中國科協(xié)也舉辦了12期科學(xué)家與媒體面對(duì)面的活動(dòng)，但大學(xué)與媒體之間的交流不夠密切，也缺乏溝通的渠道。

科學(xué)傳播是涉及教育、傳播、社會(huì)組織、管理與決策等層面的多主體系統(tǒng)。目前科學(xué)傳播呈現(xiàn)出由“小科普”轉(zhuǎn)向“大科普”的趨勢(shì)，所謂“大科普”是傳統(tǒng)科普、科學(xué)教育、科技新聞、科技培訓(xùn)、科技政策、科學(xué)交流整合意義上的科學(xué)傳播。它突破了單一模式，形成政府部門、‘教育機(jī)構(gòu)、科技團(tuán)體、大眾傳媒、企業(yè)以及民間基金會(huì)等共同支撐的傳播體系。美英等發(fā)達(dá)國家都建立了積極有效的科普主體系統(tǒng)，科普主體不斷系統(tǒng)化，而且科學(xué)傳播主體間的合作不斷加強(qiáng)。因此，除了與媒體保持密切聯(lián)系，大學(xué)還應(yīng)與專業(yè)科普人員、各類，科普產(chǎn)品研究設(shè)計(jì)生產(chǎn)者、宣傳和組織策劃者、新聞出版、數(shù)據(jù)庫等在內(nèi)的科學(xué)傳播主體，特別是與科普記者保持密切聯(lián)系，共同聯(lián)手，相互協(xié)作。

4.4 注重新的傳播技術(shù)乖形式的應(yīng)用

新技術(shù)和新傳播理念都會(huì)催生科學(xué)傳播新形式的出現(xiàn)。

20世紀(jì)70年代，荷蘭的大學(xué)在科學(xué)服務(wù)社會(huì)的新理念下創(chuàng)造了科學(xué)商店，并在歐洲、美國、日本等國蓬勃發(fā)展。2006年中國建立了“上海大學(xué)生科學(xué)商店”。20世紀(jì)80年代，丹麥在公眾理解科學(xué)的新傳播理念下創(chuàng)造了共識(shí)會(huì)議的傳播新形式，不僅被多國模仿和移植，還促進(jìn)了其他科學(xué)傳播新形式的出現(xiàn)。英國的東倫敦大學(xué)利用公民陪審團(tuán)和共識(shí)會(huì)議的概念，以遺傳性論壇為基礎(chǔ)開發(fā)出“公民預(yù)見”（Citizen Foresight）的傳播形式。

新技術(shù)的出現(xiàn)也催生了科學(xué)傳播的新形式，特別是三網(wǎng)融合后的新媒體技術(shù)，以電腦、電視、手機(jī)、IPTV等為媒介，催生出許多科學(xué)傳播新形式，比如：科普網(wǎng)站、電子書、網(wǎng)絡(luò)期刊、手機(jī)短信和手機(jī)報(bào)、論壇、QQ群、博客等，這種個(gè)性化、細(xì)分化和互動(dòng)化的傳播方式給科學(xué)傳播帶來新的格局和機(jī)遇。

科學(xué)博客就是隨著博客技術(shù)而蓬勃發(fā)展的在線科學(xué)傳播的新形式。牛津大學(xué)的科學(xué)家認(rèn)為科學(xué)博客可以成為促進(jìn)科學(xué)合作和影響公眾的強(qiáng)大工具，大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該利用這種形式。牛津大學(xué)和斯坦福大學(xué)都建設(shè)了博客社區(qū)網(wǎng)站。中國大陸的科學(xué)博客尚處于興起階段，影響較大的有科學(xué)網(wǎng)和科學(xué)松鼠會(huì)。

4.5 加大經(jīng)費(fèi)支持力度，建立激勵(lì)機(jī)制

英國皇家學(xué)會(huì)2006年的調(diào)查顯示，大多數(shù)科研人員認(rèn)為投入更多的經(jīng)費(fèi)是最有效地促進(jìn)科學(xué)傳播的手段，有20%的人認(rèn)為科學(xué)傳播是沒有能力的人做的事，過多從事科學(xué)傳播活動(dòng)會(huì)被其他科學(xué)家看不起，并給科研生涯帶來不利影響。同時(shí)，科學(xué)傳播缺少合理的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制..

中國大陸設(shè)有各級(jí)各類的科普獎(jiǎng)勵(lì)體系，但并沒有專門針對(duì)科研項(xiàng)目中科學(xué)傳播活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。因此，可將科學(xué)傳播納入科研評(píng)價(jià)體系，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的個(gè)人或在職稱評(píng)定中認(rèn)可科普的成績(jī)。

借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)傳播作為科技項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。比如，歐盟的科研機(jī)構(gòu)要求每項(xiàng)申請(qǐng)項(xiàng)目必須設(shè)有對(duì)“廣泛影響”的評(píng)價(jià)，并在科研預(yù)算中單列科普基金。美國的科技項(xiàng)目都有對(duì)公眾宣傳的評(píng)價(jià)。美國科學(xué)基金會(huì)（NSF）為鼓勵(lì)受其資助的研究人員進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)傳播，設(shè)立了“研究經(jīng)費(fèi)追加科普撥款”制度。凡是獲得NSF經(jīng)費(fèi)資助的課題負(fù)責(zé)人，如其有興趣進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)傳播，可向相關(guān)主管部門遞交申請(qǐng)。目前，中國的教育部、科技部、國家基金委，設(shè)有專門的科普專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助科普項(xiàng)目，但尚未在非科普項(xiàng)目中單列科普資金。2012年5月，中國科協(xié)召開座談會(huì)，推進(jìn)在國家科技計(jì)劃項(xiàng)目增加科普任務(wù)的試點(diǎn)工作。但是，由于中外科研體制不同，在研究項(xiàng)目中增加科學(xué)傳播活動(dòng)，對(duì)科研任務(wù)繁重的科研人員是雪上加霜。國外的一些科學(xué)家也不贊同將科學(xué)傳播作為強(qiáng)制性的要求，在英國皇家學(xué)會(huì)2006年的調(diào)查中，科研人員特別強(qiáng)調(diào)，經(jīng)費(fèi)資助機(jī)構(gòu)不應(yīng)將科學(xué)傳播作為強(qiáng)制性的要求，是否從事科學(xué)傳播完全取決于潛在的可能性。因此，可結(jié)合中國大陸的實(shí)情，在項(xiàng)目預(yù)算中增設(shè)科普資金，鼓勵(lì)科研人員結(jié)合實(shí)際情況選擇科學(xué)傳播的方式和力度。