晏嵐

摘 要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學(xué)中， 朗讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。近年來，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中教師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語(yǔ)文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)的高低，很大程度上取決于這個(gè)人的語(yǔ)文積累，如何積累？主要還是讀書，尤其是要朗讀。教師在課堂上講得太多，分析得太細(xì)，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略的讀課文。朗讀讓學(xué)生在朗讀的過程中，成了一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體，就會(huì)多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課文朗讀；語(yǔ)感培養(yǎng)；情感思維

1 朗讀的概念及意義

朗讀就是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成聲音語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)無(wú)聲語(yǔ)言向有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，用聲音的形式把語(yǔ)言所要求的各種情感表達(dá)出來。朗誦賦予了文字生命，讓語(yǔ)言文字表達(dá)的情感在朗誦中聲情并茂地得以體現(xiàn)。新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。” 朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的意義。

第一，理解課文，能夠加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)。閱讀是一種比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，不僅僅只是機(jī)械地口頭上重復(fù)原文，而是通過口頭的朗讀將原文轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的思想，進(jìn)而理解、掌握?；诖颂攸c(diǎn)，教師先訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行出聲地朗讀，使小學(xué)生集中注意力，逐漸讓小學(xué)生改變這種被動(dòng)的注意，養(yǎng)成主動(dòng)的注意的習(xí)慣。

第二，有效開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)感性意識(shí)。朗讀是小學(xué)生思維溝通、交流上的重要工具。小學(xué)生可以通過這個(gè)工具將自己的感受表現(xiàn)出來，再通過不斷地交流，提高自身的綜合水平，加強(qiáng)智力的發(fā)展，讓思維更加靈活。小學(xué)生可以通過朗讀方式獲得更加豐富的、多樣的、感性的經(jīng)驗(yàn)。

2 學(xué)生朗讀課教與學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)狀一：重講輕讀，重問輕讀

多年來，傳統(tǒng)的分析式教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂上太注重講和問。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析。課文分析完了，課也就上完了。過于瑣碎的問題導(dǎo)致了毫無(wú)意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去閱讀，對(duì)教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.2 現(xiàn)狀二：目的不明確，要求不清楚

由于教學(xué)大綱的要求，不少老師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明確，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清楚，只好采取隨意性的“濫讀”。在不少公開教學(xué)中，不少老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂柖x，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀。

2.3 現(xiàn)狀三：朗讀材料的安排隨意性強(qiáng)、簡(jiǎn)單化傾向嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，順手撿來一篇文章，教師用比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。

2.4 現(xiàn)狀四：教師的朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械

教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。

2.5 現(xiàn)狀五：教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過于單調(diào)

有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，我們聽到的常常是這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯(cuò)”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓聽者真有隔靴搔癢之感?！白x得還可以”“讀得不錯(cuò)”這一類的評(píng)價(jià)，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯(cuò)”“哪里不錯(cuò)”學(xué)生是沒有辦法得知的。

3 教師在學(xué)生朗讀中的作用

朗讀教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。 要通過多種形式在朗讀的實(shí)踐中逐步訓(xùn)練提高的，而不是靠老師講會(huì)。要想開好朗讀課，要求教師必需在課前做好充分的準(zhǔn)備，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的課文。教師具體需要做以下工作：第一，研究《大綱》，制訂朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。根據(jù)《大綱》對(duì)不同年段提出的朗讀要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂詳細(xì)的朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。每篇課文都有它一定的教學(xué)目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練要緊緊圍繞這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)好各個(gè)朗讀及教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀訓(xùn)練為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。第二，教師合理分析學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)，并采取針對(duì)性的教學(xué)方法，糾正不良的朗讀習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)在朗讀中突出重音字節(jié)、高音字節(jié)，強(qiáng)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解朗讀教材。第三，要突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于本地方言中的重點(diǎn)和難點(diǎn)音，對(duì)于朗讀中容易出現(xiàn)的換氣點(diǎn)、斷句點(diǎn)，要提前做出分析。第四，教師幫助學(xué)生品賞課文內(nèi)容，體會(huì)文章語(yǔ)言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語(yǔ)言文字，使課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

4 指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的方法

注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？

4.1 加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功

要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句 。在正確閱讀的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。

4.2 教師示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)

教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，以自己精彩的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等。這就需要老師有過硬的朗讀水平，并富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感。

4.3 使用不同的朗讀形式

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。朗讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。多種多樣朗讀的形式：（1）聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動(dòng)。（2）示范朗讀。學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引讀。當(dāng)需要借助讀來分清段中內(nèi)容、層次時(shí)宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

4.4 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀后評(píng)議

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評(píng)價(jià)呢？鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)要在精準(zhǔn)并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上回歸感性。學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。

4.5 改革語(yǔ)文考試的形式

要把朗讀作為期中、期末考查評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績(jī)必須包括朗讀成績(jī)。

在小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出閱讀訓(xùn)練。 有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的?？傊?，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性；有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧；合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。