王妍?張艷菊?班戈

摘 要：本文針對國際本科學(xué)術(shù)互認課程（ISEC）中物理雙語教學(xué)進行了初步探索。主要從通識教育下非物理專業(yè)物理教學(xué)方法和在課堂上如何更好地實施雙語教學(xué)進行了詳細的探討。此課程強調(diào)教學(xué)中應(yīng)用明辨性思維，課堂上鼓勵學(xué)生參與討論，獨立思考，增強合作與交流。在語言方面，逐步增加英語的運用，使學(xué)生逐步學(xué)會用英語進行交流和思考。

關(guān)鍵詞：通識教育；明辨性思維；雙語教學(xué)

ISEC項目旨在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習并理解國外先進的教學(xué)理念，并在教學(xué)中運用國外先進的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對于明辨性思維[1]的運用能力和英語在學(xué)習、交流以及科研中運用自如的能力。此項目中的物理雙語教學(xué)屬于通識教育[2]。本文將針對通識教育下物理的教學(xué)和如何進行更好的物理雙語教學(xué)進行詳細的探討。

1 通識教育下的物理教學(xué)

通識教育又被譯為一般教育，是指要學(xué)生對各種知識融會貫通，鍛煉學(xué)生全方面的能力，擁有寬廣的視野和深入的思考能力[3]。對于通識教育下的物理教學(xué)，針對非物理專業(yè)學(xué)生，更注重的是物理概念的講解，以及在生活中學(xué)生運用物理的思維和方法去解釋生活中的現(xiàn)象，解決所遇到問題的能力。通識教育中非常注重應(yīng)用明辨性思維。明辨性思維又翻譯為批判性思維，是指著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，形成多為的思維方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的單一思維模式。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。在對于知識的學(xué)習過程當中反復(fù)的思索和討論，在明辨當中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

運用明辨性思維體現(xiàn)在多種新型的教學(xué)方式當中[4]，在課堂中，更多的是以生活中的物理現(xiàn)象和實際問題作為對象來進行案例分析探討，在分析探討的過程當中進行物理知識的學(xué)習。案例教學(xué)能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，例如日常生活中經(jīng)常見到的彩虹，可以討論彩虹為什么出現(xiàn)在東邊，彩虹為什么出現(xiàn)這么幾種顏色，為什么是赤橙黃綠藍靛紫這個順序。什么情況下更容易出現(xiàn)彩虹，與當?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)系嗎？這樣不僅引入了相關(guān)物理知識的學(xué)習，更激發(fā)了學(xué)生對于從日常生活現(xiàn)象中分析物理原理，進而運用物理原理解釋物理現(xiàn)象，解決物理問題的興趣。例如彩虹這一案例教學(xué)之后，學(xué)生在容易產(chǎn)生彩虹的情境下，更容易想起相關(guān)的物理知識，并從中分析哪些時候或者哪些地方更容易出現(xiàn)彩虹，并從中享受到樂趣。

有別于傳統(tǒng)的講述知識型的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進行學(xué)習和探索，并充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。使學(xué)生更多的參與到課堂討論中來，或者讓學(xué)生分組做展示，促進學(xué)生獨立的學(xué)習知識，思考問題和表達的能力，同時加強了學(xué)生之間的相互合作。在課堂上，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者和組織者，并對學(xué)生的學(xué)習進行評估和反饋，以促進學(xué)生更好地學(xué)習。在評估的過程當中，可以在一個知識點講解結(jié)束進行快速測驗，或者一個單元課程結(jié)束進行小的考試，也可以讓學(xué)生課下寫出自己對于這些物理知識的迷惑和不懂之處。這樣更有利于教師掌握學(xué)生對于物理知識的掌握情況，更好的進行教學(xué)。

以學(xué)生分組作展示為例，可以提前布置下去課前作業(yè)。分幾個學(xué)習小組。讓學(xué)生自己制作課件，決定講解方法。并在課堂上分組展示。選出小組組長進行分配任務(wù)和組織討論，并在展示之后每人寫出總結(jié)報告，總結(jié)報告中包括自己做出的貢獻，遇到的問題和解決方案，自己的收獲等。組長寫全組的總結(jié)報告。教師在布置任務(wù)時做好引導(dǎo)工作，并在展示過程中按照需求做好指導(dǎo)，最后進行總結(jié)。在這個過程當中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，有條件的情況下還可以引導(dǎo)學(xué)生進入深入的學(xué)習和探討。

2 英語在物理教學(xué)中的應(yīng)用

對于非物理專業(yè)的學(xué)生，英語的運用分為物理專業(yè)英語詞匯的運用和日常詞匯在溝通學(xué)習中的應(yīng)用。因此，在教學(xué)當中，可以讓學(xué)生課下做好功課，在課堂當中盡量多的運用英語。在課堂討論和展示的時候，物理專業(yè)性的詞匯必須用英語，在普通討論和交流的時候盡可能多的運用英語。對于英語使用百分比可以逐步增加。剛開始可以規(guī)定學(xué)生最少用百分之二十的英語，隨著學(xué)生對于英語運用的熟練程度增加，逐步增加到百分之四十，百分之六十，一直至可以輕松的進行全英學(xué)習。而教師在講課過程當中，運用全英的教材和全英的課件，在課堂講解中視學(xué)生的英語水平盡可能多的運用英語。使學(xué)生在一個很好的英語學(xué)習氛圍里進行學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。課程作業(yè)也可以進行相同的規(guī)定。

運用英語的能力分為聽、說、讀、寫。物理教學(xué)中英語的運用也是這幾種。要求學(xué)生對全英教材進行詳細的閱讀，并鼓勵學(xué)生多閱讀相關(guān)的物理英語文獻和資料。教師在課堂上以及課下和學(xué)生交流的過程當中，盡可能多的使用英語，并鼓勵學(xué)生在討論中盡可能多的運用英語，鍛煉學(xué)生的聽和說的能力。而對于課程作業(yè)和考試，逐步增加英語的運用，使學(xué)生更快速的適應(yīng)雙語教學(xué)，提高英語運用能力，尤其是物理學(xué)習中英語的運用能力。

參考文獻

[1]湯廣全.批判性思維的培養(yǎng)：德里克·博克大學(xué)教育的重要目標[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（03）.

[2]李曼.通識教育—一種大學(xué)教育觀[M].清華大學(xué)出版社， 1999. 1.

[3]魯潔.通識教育與人格陶冶[J].教育研究， 1997， （4）： 18.

[4]張楊，張立彬.美國高校學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式探究[J].世界教育信息，2012（01）.

[5]張萍，Mazut.Peer.—— 哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J]，中國大學(xué)教學(xué)，2010，（8）：69—71.

[6]粱方束，徐婕.Internet與大學(xué)物理的雙語教學(xué)[J].廣西物理。2003.24（1）：38-39.

作者簡介

王妍（1988-），女，回族，河南省周口市，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，量子信息，河南省新鄉(xiāng)市紅旗渠向陽路東段。