滕維波
摘 要:我國職業(yè)教育的特殊屬性和培養(yǎng)方法對英語教學(xué)的方式方法提出了新的要求。職業(yè)教育作為直接面向社會建設(shè)、服務(wù)的教育體系,其英語教育在教學(xué)的目的、內(nèi)容及教學(xué)方法與教學(xué)評價上均體現(xiàn)出有別于普通教育的特征,在差異性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程中也要從這些方面入手構(gòu)筑差異化教學(xué)評價體系。根據(jù)學(xué)生的個體差異與專業(yè)差異構(gòu)筑不同層次的英語教學(xué)模塊和不同的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育英語;差異性教學(xué);評價體系
職業(yè)教育是區(qū)別與普通教育的特殊教育,其從教學(xué)的目的到教學(xué)內(nèi)容都與普通教育存在顯著的差異?;趯W(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)模塊的設(shè)計與對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價上體現(xiàn)的尤為明顯。傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往忽略職業(yè)教育的基本屬性,盲目追求教學(xué)共性而使學(xué)生的專業(yè)教育出現(xiàn)較大的缺陷。而在教育中,教學(xué)的個性與共性問題也是改革創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)。
1 職業(yè)教育英語差異性教學(xué)的必然性
由職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的不同可見,職業(yè)教育是“以社會為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育模式。這就要求教學(xué)中必須在做好基礎(chǔ)教育的前提下,根據(jù)專業(yè)分類的不同、社會工作的不同、學(xué)生選擇的差異在教學(xué)中開展個性化、差異化教育。
1.1 職業(yè)教育的目標(biāo)
職業(yè)教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型勞動型人才,學(xué)生直接面向的是技術(shù)類、建設(shè)性或者服務(wù)管理類的崗位。職業(yè)教育中的英語教學(xué)也要符合教育的大方向和總目標(biāo),從職業(yè)需求出發(fā),設(shè)置特色課程,針對不同領(lǐng)域的不同需求進(jìn)行針對性的英語教學(xué),并且隨著教學(xué)的不斷深入和教學(xué)目標(biāo)的不斷變化,以及社會對人才的需求隨時調(diào)整教學(xué)計劃。
1.2 職業(yè)教育對象
進(jìn)行職業(yè)教育的對象中的大多數(shù)均來自中高考的落榜生、待業(yè)青年、下崗職工等,相對而言基礎(chǔ)薄弱。所以在英語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對待,在兼顧基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)較好的學(xué)生的前提下,根據(jù)學(xué)生的掌握情況制定不同的評價體系和教學(xué)進(jìn)度。只有認(rèn)清學(xué)生之間的差別才能更好地促進(jìn)學(xué)生的英語進(jìn)步。
2 職業(yè)教育英語差異化教學(xué)的表征
職業(yè)教育要實(shí)施差異化教學(xué),就必須從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價體系等多個方面發(fā)現(xiàn)其與普通教育的差別,了解教育的基本訴求。
2.1 職業(yè)教育英語教學(xué)目標(biāo)差異性
英語是我國中高等教育的基礎(chǔ)課程,但基于不同的教育價值導(dǎo)向,英語教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。職業(yè)教育的主要培養(yǎng)方向是對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,英語教學(xué)在整個職業(yè)教育期間所起到的作用是作為技能訓(xùn)練的有效補(bǔ)充,使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境需要,成為專業(yè)技術(shù)過硬,綜合素質(zhì)提升的人才。所以職業(yè)教育改革與創(chuàng)新中要充分認(rèn)識英語教學(xué)的重要性,根據(jù)專業(yè)要求制定合適的教學(xué)目標(biāo)。
2.2 職業(yè)教育英語教學(xué)內(nèi)容差異性
在做好基礎(chǔ)英語教學(xué)的前提下,職業(yè)教育英語教學(xué)的內(nèi)容要以專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用為導(dǎo)向。為專業(yè)人才走上技術(shù)或者管理崗位之后的實(shí)際應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容,使專業(yè)技能與英語聽說讀寫能力融會貫通,相輔相成,構(gòu)建完整而富有專業(yè)特色的學(xué)習(xí)架構(gòu)。
2.3 職業(yè)教育英語教學(xué)方法差異性
接受職業(yè)教育的學(xué)生接受各種專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是面向未來工作崗位,在教學(xué)中就要求不能一味灌輸書本知識,進(jìn)行填鴨式教育,而要在英語課堂上進(jìn)行必要的拓展,講專業(yè)崗位所需的知識,可能遇到的英語交流問題融入課堂講解中。另一方面,職業(yè)教育的英語教學(xué)中,對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練要高于對單詞、語法掌握的要求,注重實(shí)際性和可操性,多元化教學(xué)。
2.4 職業(yè)教育英語教學(xué)評價差異性
不同于普通中高等教育,職業(yè)教育重在應(yīng)用,而非學(xué)術(shù)研究,在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價體系中要對學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及進(jìn)步空間等進(jìn)行全方位考量。這就要求職業(yè)教育英語教學(xué)的評價體系是多維的,而非一錘定音的。對學(xué)生的評價要基于學(xué)生各方面是否獲得最佳最優(yōu)的發(fā)展。同時,由于教學(xué)目標(biāo)的差異,教學(xué)內(nèi)容的層次不同,職業(yè)教育英語教學(xué)的評價要看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo),做到使優(yōu)秀學(xué)生獲得更優(yōu)成績,不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生。摘掉一體化的評價標(biāo)準(zhǔn),發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點(diǎn),使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加個性化多元化,鼓勵學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展。
3 職業(yè)教育英語差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
職業(yè)教育英語教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價體系的改革與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)差異化教育的保證和有效途徑。
3.1 分類教學(xué)與分級課程設(shè)計
分類教學(xué)指的是教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,將各方面水平接近的學(xué)生分到一組,不同水平學(xué)生分別對待,根據(jù)其水平、能力及發(fā)展趨勢,采用分級課程設(shè)計的方法,進(jìn)行差異化教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展以及小組成員間的互相促進(jìn)。
在進(jìn)行分級課程設(shè)計時,對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評估,以學(xué)生為中心,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計的分級,采用以學(xué)生自愿選擇為主,老師參考意見為輔的方式進(jìn)行各級教學(xué)課程的選擇,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的同時,實(shí)現(xiàn)個體化差異性教學(xué)。
實(shí)施分級課程設(shè)計時,要做到各級課程教學(xué)目標(biāo)逐級遞進(jìn),在內(nèi)容與思維方式上逐級提高,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力,滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的要求。
3.2 教學(xué)模式差異性實(shí)現(xiàn)
對應(yīng)第一點(diǎn)實(shí)施途徑中的分類教學(xué)與分級課程設(shè)計方法,要改變現(xiàn)有教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)模式與分級教學(xué)模式的有效結(jié)合。
分組教學(xué)模式與分級教學(xué)模式不僅要實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合,即不同水平學(xué)生分組,選取不同分級教程學(xué)習(xí),還要實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)合,在同層次同級課程學(xué)習(xí)中分組教學(xué),便于對不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別劃分,采用不同的教學(xué)手段,進(jìn)一步凸顯出英語教學(xué)的差異性。
在進(jìn)行分組教學(xué)與分類教學(xué)組合時,要注意可能出現(xiàn)的問題,如學(xué)生人數(shù)多,水平跨度大,全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為困難,組合教學(xué)模式的管理難題等。當(dāng)然,沒有一種教學(xué)方式是盡善盡美的,要在實(shí)踐的過程中逐步摸索合適的解決方法。
通過分組教學(xué)與分級教學(xué)的全方位組合,將個性化教學(xué)手段有效運(yùn)用到不同學(xué)生身上,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。
3.3 英語教學(xué)差異化評價
打破傳統(tǒng)教育中的一元化評價指標(biāo),建立多維評價標(biāo)準(zhǔn)是英語差異化教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。在學(xué)生中建立不同的評價體系,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別評價,既能使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生感受到壓力,認(rèn)識到現(xiàn)有水平與目標(biāo)的差異,刺激學(xué)生繼續(xù)努力,不斷突破自我;又能使學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生看到奮斗的希望,努力的目標(biāo),樹立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心。一般情況下,立足學(xué)生總體水平,可以分別制定常規(guī)化評價體系與參照性評價體系兩種。常規(guī)化評價體系適用于成績優(yōu)秀,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一類學(xué)生,參考性評價體系用于學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生群體,旨在讓每個學(xué)生都有積極向上的動力與學(xué)習(xí)信心。
“ 因需施教“、因材施教”自兩千年前的孔子到現(xiàn)在,一直追求與遵循的教學(xué)理念。體現(xiàn)在當(dāng)代職業(yè)教育英語教學(xué)中,就要看到現(xiàn)有教學(xué)狀況與教學(xué)導(dǎo)向,具體到學(xué)習(xí)個體,全面了解、充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),使得職業(yè)教育英語教學(xué)的改革更加適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展的需要,提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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