滕維波

摘 要：我國職業(yè)教育的特殊屬性和培養(yǎng)方法對英語教學(xué)的方式方法提出了新的要求。職業(yè)教育作為直接面向社會建設(shè)、服務(wù)的教育體系，其英語教育在教學(xué)的目的、內(nèi)容及教學(xué)方法與教學(xué)評價上均體現(xiàn)出有別于普通教育的特征，在差異性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程中也要從這些方面入手構(gòu)筑差異化教學(xué)評價體系。根據(jù)學(xué)生的個體差異與專業(yè)差異構(gòu)筑不同層次的英語教學(xué)模塊和不同的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育英語；差異性教學(xué)；評價體系

職業(yè)教育是區(qū)別與普通教育的特殊教育，其從教學(xué)的目的到教學(xué)內(nèi)容都與普通教育存在顯著的差異?；趯W(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)模塊的設(shè)計與對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價上體現(xiàn)的尤為明顯。傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往忽略職業(yè)教育的基本屬性，盲目追求教學(xué)共性而使學(xué)生的專業(yè)教育出現(xiàn)較大的缺陷。而在教育中，教學(xué)的個性與共性問題也是改革創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)。

1 職業(yè)教育英語差異性教學(xué)的必然性

由職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的不同可見，職業(yè)教育是“以社會為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育模式。這就要求教學(xué)中必須在做好基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)專業(yè)分類的不同、社會工作的不同、學(xué)生選擇的差異在教學(xué)中開展個性化、差異化教育。

1.1 職業(yè)教育的目標(biāo)

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型勞動型人才，學(xué)生直接面向的是技術(shù)類、建設(shè)性或者服務(wù)管理類的崗位。職業(yè)教育中的英語教學(xué)也要符合教育的大方向和總目標(biāo)，從職業(yè)需求出發(fā)，設(shè)置特色課程，針對不同領(lǐng)域的不同需求進(jìn)行針對性的英語教學(xué)，并且隨著教學(xué)的不斷深入和教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，以及社會對人才的需求隨時調(diào)整教學(xué)計劃。

1.2 職業(yè)教育對象

進(jìn)行職業(yè)教育的對象中的大多數(shù)均來自中高考的落榜生、待業(yè)青年、下崗職工等，相對而言基礎(chǔ)薄弱。所以在英語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對待，在兼顧基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)較好的學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生的掌握情況制定不同的評價體系和教學(xué)進(jìn)度。只有認(rèn)清學(xué)生之間的差別才能更好地促進(jìn)學(xué)生的英語進(jìn)步。

2 職業(yè)教育英語差異化教學(xué)的表征

職業(yè)教育要實(shí)施差異化教學(xué)，就必須從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價體系等多個方面發(fā)現(xiàn)其與普通教育的差別，了解教育的基本訴求。

2.1 職業(yè)教育英語教學(xué)目標(biāo)差異性

英語是我國中高等教育的基礎(chǔ)課程，但基于不同的教育價值導(dǎo)向，英語教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。職業(yè)教育的主要培養(yǎng)方向是對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，英語教學(xué)在整個職業(yè)教育期間所起到的作用是作為技能訓(xùn)練的有效補(bǔ)充，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境需要，成為專業(yè)技術(shù)過硬，綜合素質(zhì)提升的人才。所以職業(yè)教育改革與創(chuàng)新中要充分認(rèn)識英語教學(xué)的重要性，根據(jù)專業(yè)要求制定合適的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 職業(yè)教育英語教學(xué)內(nèi)容差異性

在做好基礎(chǔ)英語教學(xué)的前提下，職業(yè)教育英語教學(xué)的內(nèi)容要以專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用為導(dǎo)向。為專業(yè)人才走上技術(shù)或者管理崗位之后的實(shí)際應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)技能與英語聽說讀寫能力融會貫通，相輔相成，構(gòu)建完整而富有專業(yè)特色的學(xué)習(xí)架構(gòu)。

2.3 職業(yè)教育英語教學(xué)方法差異性

接受職業(yè)教育的學(xué)生接受各種專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是面向未來工作崗位，在教學(xué)中就要求不能一味灌輸書本知識，進(jìn)行填鴨式教育，而要在英語課堂上進(jìn)行必要的拓展，講專業(yè)崗位所需的知識，可能遇到的英語交流問題融入課堂講解中。另一方面，職業(yè)教育的英語教學(xué)中，對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練要高于對單詞、語法掌握的要求，注重實(shí)際性和可操性，多元化教學(xué)。

2.4 職業(yè)教育英語教學(xué)評價差異性

不同于普通中高等教育，職業(yè)教育重在應(yīng)用，而非學(xué)術(shù)研究，在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價體系中要對學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及進(jìn)步空間等進(jìn)行全方位考量。這就要求職業(yè)教育英語教學(xué)的評價體系是多維的，而非一錘定音的。對學(xué)生的評價要基于學(xué)生各方面是否獲得最佳最優(yōu)的發(fā)展。同時，由于教學(xué)目標(biāo)的差異，教學(xué)內(nèi)容的層次不同，職業(yè)教育英語教學(xué)的評價要看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，做到使優(yōu)秀學(xué)生獲得更優(yōu)成績，不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生。摘掉一體化的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加個性化多元化，鼓勵學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展。

3 職業(yè)教育英語差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

職業(yè)教育英語教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價體系的改革與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)差異化教育的保證和有效途徑。

3.1 分類教學(xué)與分級課程設(shè)計

分類教學(xué)指的是教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將各方面水平接近的學(xué)生分到一組，不同水平學(xué)生分別對待，根據(jù)其水平、能力及發(fā)展趨勢，采用分級課程設(shè)計的方法，進(jìn)行差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展以及小組成員間的互相促進(jìn)。

在進(jìn)行分級課程設(shè)計時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評估，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計的分級，采用以學(xué)生自愿選擇為主，老師參考意見為輔的方式進(jìn)行各級教學(xué)課程的選擇，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的同時，實(shí)現(xiàn)個體化差異性教學(xué)。

實(shí)施分級課程設(shè)計時，要做到各級課程教學(xué)目標(biāo)逐級遞進(jìn)，在內(nèi)容與思維方式上逐級提高，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的要求。

3.2 教學(xué)模式差異性實(shí)現(xiàn)

對應(yīng)第一點(diǎn)實(shí)施途徑中的分類教學(xué)與分級課程設(shè)計方法，要改變現(xiàn)有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)模式與分級教學(xué)模式的有效結(jié)合。

分組教學(xué)模式與分級教學(xué)模式不僅要實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合，即不同水平學(xué)生分組，選取不同分級教程學(xué)習(xí)，還要實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)合，在同層次同級課程學(xué)習(xí)中分組教學(xué)，便于對不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別劃分，采用不同的教學(xué)手段，進(jìn)一步凸顯出英語教學(xué)的差異性。

在進(jìn)行分組教學(xué)與分類教學(xué)組合時，要注意可能出現(xiàn)的問題，如學(xué)生人數(shù)多，水平跨度大，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為困難，組合教學(xué)模式的管理難題等。當(dāng)然，沒有一種教學(xué)方式是盡善盡美的，要在實(shí)踐的過程中逐步摸索合適的解決方法。

通過分組教學(xué)與分級教學(xué)的全方位組合，將個性化教學(xué)手段有效運(yùn)用到不同學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

3.3 英語教學(xué)差異化評價

打破傳統(tǒng)教育中的一元化評價指標(biāo)，建立多維評價標(biāo)準(zhǔn)是英語差異化教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。在學(xué)生中建立不同的評價體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別評價，既能使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生感受到壓力，認(rèn)識到現(xiàn)有水平與目標(biāo)的差異，刺激學(xué)生繼續(xù)努力，不斷突破自我；又能使學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生看到奮斗的希望，努力的目標(biāo)，樹立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心。一般情況下，立足學(xué)生總體水平，可以分別制定常規(guī)化評價體系與參照性評價體系兩種。常規(guī)化評價體系適用于成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一類學(xué)生，參考性評價體系用于學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生群體，旨在讓每個學(xué)生都有積極向上的動力與學(xué)習(xí)信心。

“ 因需施教“、因材施教”自兩千年前的孔子到現(xiàn)在，一直追求與遵循的教學(xué)理念。體現(xiàn)在當(dāng)代職業(yè)教育英語教學(xué)中，就要看到現(xiàn)有教學(xué)狀況與教學(xué)導(dǎo)向，具體到學(xué)習(xí)個體，全面了解、充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使得職業(yè)教育英語教學(xué)的改革更加適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展的需要，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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