張玲

[摘要]討論式教學(xué)法古已有之，其在教學(xué)法體系中占有重要的地位。隨著課改的不斷深入，討論式教學(xué)更是被廣泛應(yīng)用。該文針對中職課堂討論的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的德育教學(xué)實踐，提出若干策略，以提高學(xué)生參與討論的積極性，增強(qiáng)德育課堂教學(xué)的實效。

[關(guān)鍵詞]德育教學(xué) 課堂討論 主動參與

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。”啟發(fā)式、討論式教學(xué)古已有之，教育祖師爺孔子首先提倡啟發(fā)教學(xué)，南宋著名的教育家朱熹所踐行的“書院”教育模式，就是典型的“研討教學(xué)模式”。討論式教學(xué)法是在教師引導(dǎo)下就某一問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式?！坝懻撌健苯虒W(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以“合作探索”、‘研討學(xué)習(xí)”為具體形式，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。實踐證明，討論式教學(xué)能充分發(fā)揮群體的積極功能，促進(jìn)學(xué)生間的信息交流，能讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)散思維、深化認(rèn)識、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新。然而，在中職的課堂中，討論活動時常會遭遇“冷場”、流于形式，究其原因，主要有四：其一，自卑心理，表現(xiàn)為知而不敢言；其二，厭學(xué)心理，表現(xiàn)為知而不肯言；其三，訥于言辭，表現(xiàn)為知而不善言；其四，智能有限，表現(xiàn)為不知而不言。如何引發(fā)中職生積極有效地參與課堂討論？筆者結(jié)合中職德育的教學(xué)實踐，談?wù)匋c滴體會。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生敢于討論

心理學(xué)家克拉克的研究表明，定期進(jìn)行討論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功地獲得并保持所學(xué)概念。德育教學(xué)的特點告訴我們，運(yùn)用討論法能很好地啟發(fā)學(xué)生獨立思考、明辨是非、開拓思維，促進(jìn)其良好的人生觀、價值觀與就業(yè)觀的形成。但這尤為需要自南的氛圍，尤為需要激活學(xué)生。創(chuàng)設(shè)一種安全、平等、寬松、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是德育學(xué)科開展討論式教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

1.1營造自由的討論學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、會說

心理學(xué)家羅杰斯說過，“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。一個人只有在心理上感到安全，他才可以在思維時，不處于防御狀態(tài)，也才能保持思維活動的自由。中職的大部分學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)上缺乏自信、安全感，因此，在中職的討論式課堂中，教師要特別注重對學(xué)生的肯定、接納與贊許。在討論學(xué)習(xí)中，教師是參與者與評價者，首先應(yīng)以身作則地表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和滿腔熱情，認(rèn)真聆聽學(xué)生的觀點，特別要耐心傾聽學(xué)生不很流暢的回答。其次，對學(xué)生不適當(dāng)?shù)幕卮鸩荒苤苯臃穸?，而是要進(jìn)一步通過提問進(jìn)行引導(dǎo)，多一點鼓勵性的語言。重視過程。重視學(xué)生勇于參與的精神，堅信自己的教育對象是具有無限發(fā)展?jié)摿Φ?。引?dǎo)與激勵是討論式課堂教學(xué)中教師作用的關(guān)鍵與核心。教師的尊重、鼓勵與支持，容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)起有助于高級認(rèn)知活動的良好的心理安全與自南的空間，能從心理上保證學(xué)生參與活動的可能。

1.2提供寬裕的課堂討論時空，讓學(xué)生細(xì)想、多說

課堂時空有限，因而運(yùn)用討論式教學(xué)時教師首先應(yīng)精講、少講。目前，德育學(xué)科所使用的中職課改國家規(guī)劃新教材語言通俗、案例詳實、內(nèi)容淺顯、可讀性強(qiáng)，適合少講甚至不講，教師要有意識淡化講的欲望，從問的形式上留給學(xué)生多一點的思考時間，使學(xué)生投身于學(xué)習(xí)的有效時間增多，以利于他們理清思路，把握住要點。其次，教學(xué)時間對全班學(xué)生而言是一樣的，但課堂實用時間、學(xué)習(xí)機(jī)會和質(zhì)量則存在較大差異。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實用時間差異造成的。因而，多采用“小組討論”，這樣就自然地將一個有限的課堂時空變成了學(xué)生人人可參與、個個能思考的無限空間，使不同層次學(xué)生都有參與研討學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會，從時空上保證了學(xué)生能參與的條件。有了充裕的合作、交往與研討的時間，學(xué)生間就能充分自如地相互啟迪、分享智慧，從而提升認(rèn)識、解決問題、產(chǎn)生自信，促進(jìn)其積極情感的形成。

1.3培育融洽的同伴交往空間，讓學(xué)生樂想、愿說

在課堂討論式教學(xué)中，為達(dá)到信息交流最大化，許多教師都會積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個體與個體、個體與群體、群體與群體的多向立體交往空間。在德育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，采用“就近”分組及隨機(jī)分組等討論方式較為便捷，但易出現(xiàn)對本組組員不如意的狀況，因此，按人際關(guān)系分組最好。進(jìn)行小組討論時，我通常是讓班級的學(xué)生按意愿進(jìn)行組合、重新編排座位，老師適當(dāng)進(jìn)行微調(diào)，注意能力、性格、興趣等的搭配，形成和諧的座位結(jié)構(gòu)組合。心理學(xué)的研究表明，人們對客觀事物的認(rèn)識，既有認(rèn)識成分也有情感成分。由于小組內(nèi)成員彼此情投意合，相處融洽，學(xué)生心理上有“共振”，會更熱情、主動地付出，最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)容易出現(xiàn)。

2.巧設(shè)問題，使學(xué)生樂于討論

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師“不要使掌握知識的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把它引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個身心都充滿歡樂”。在討論式課堂中，以問題為中心，討論始終圍繞問題進(jìn)行。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師通過設(shè)計教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生參與討論，激發(fā)探索，形成觀點。人的活動受需要、動機(jī)、興趣所支配，只有課堂討論的問題成為學(xué)生內(nèi)心的需要或者其興趣所在，學(xué)生才會主動、積極地參與。在德育討論式教學(xué)中，選擇設(shè)計什么樣的問題，如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，這是德育教師首要考慮的。

2.1討論的問題應(yīng)具有發(fā)散性，答案是開放、富有爭議的。這種問題沒有簡單、同定、唯一的正確答案，需要假設(shè)、推理、預(yù)測，想象，它能激起學(xué)生探索、尋找解決方法的愿望，并主動展開討論、探索、澄清、證明，構(gòu)建繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要和聯(lián)系。如：講到“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動向與職業(yè)生涯發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容時，我設(shè)置了“你對三年后自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何預(yù)測？”、“這樣的經(jīng)濟(jì)形勢可能會提供哪些與你所學(xué)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)機(jī)會？”等討論題，較好地激起了學(xué)生的討論興趣。

2.2討論的問題應(yīng)難度適宜，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過思考、推敲后能得出答案的.建構(gòu)主義認(rèn)為，問題情境必須與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相適應(yīng)，才能引起學(xué)生的興趣與思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而，討論的問題深淺層次要合理配置。學(xué)習(xí)層次劃分的著名理論（Bloom's Taxomomy）把學(xué)習(xí)層次劃分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價判斷等六層，設(shè)計的討論問題應(yīng)盡量在2～5層次上。如：在“構(gòu)思創(chuàng)業(yè)項目”的教學(xué)中，我講解說明“SWOT”分析法的基本原理后，提供了與學(xué)生所學(xué)々業(yè)相關(guān)的案例，要求學(xué)生運(yùn)用該原理對案例中的商機(jī)進(jìn)行分析，以小組討論的方式進(jìn)行集思廣益。由于問題難度適宜，學(xué)生“跳一跳，夠得著”，因而獲得很好的教學(xué)效果。

2.3討論的問題應(yīng)具熱度與新穎度，讓學(xué)生耳目一新。德育教師特別要具備獨特而敏銳的政治視角，懂得及時捕捉瞬息萬變的現(xiàn)象，制造“問題情境”，引發(fā)學(xué)生的討論熱情。如是經(jīng)典的主題，教師應(yīng)在課前進(jìn)行加上處理，或設(shè)計逆向思考，或設(shè)置對立面，或制造沖突，賦予問題新意與時代感，會達(dá)到不錯的效果。

2.4討論的問題應(yīng)具真實性與實踐性，或是現(xiàn)實問題，或是能指導(dǎo)學(xué)生實踐的，讓學(xué)生感覺話題有價值。羅杰斯認(rèn)為，生活中的現(xiàn)實問題是對學(xué)生個人最有意義的學(xué)習(xí)，只有面對真實的問題情境，學(xué)生才會全身心地投入?！袄碚撀?lián)系實際”、“從實踐中來到實踐中去”，這也是德育學(xué)科最大的特點，在實踐中，我經(jīng)常會組織學(xué)生討論情感、人際交往、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等與中職生活密切相關(guān)的問題，深受學(xué)生的歡迎。

此外，設(shè)置問題時應(yīng)圍繞主線，層層設(shè)疑，每堂課宜設(shè)置5～7個問題，靈活提問，逐漸突破難點。學(xué)生討論時，教師應(yīng)深入到小組中去，了解討論的焦點、進(jìn)程，適時點撥，以解決知識點聯(lián)系上的問題，促進(jìn)學(xué)生解決問題與批評性思維的發(fā)展。同時，教師還要針對中職生興趣與思維的特點，恰當(dāng)適時地運(yùn)用教具，如畫板、畫紙或多媒體課件等直觀感性的材料來吸引學(xué)生、幫助其展開思維，避免出現(xiàn)思維定格、混亂的現(xiàn)象。

3.講究學(xué)法，使學(xué)生善于討論

現(xiàn)代教學(xué)論的真諦是主張教學(xué)重在展示人的價值、潛能、個性，而從心理學(xué)角度進(jìn)行研究，學(xué)生也具有希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、成功者的強(qiáng)烈愿望。中職生這種愿望尤為強(qiáng)烈。在中職校的課堂討論學(xué)習(xí)中，教師要想激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的這種強(qiáng)烈探索欲望，不僅要創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與活動，更要讓學(xué)生獲得成功的體驗，建立起“參與-成功”的條件反射，形成“我要學(xué)”的內(nèi)部動力機(jī)制。那么，如何成功呢？古人云：“給人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受益。”教師應(yīng)幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，并給學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的思路及相應(yīng)的策略。

3.1明確討論的基本流程與組織架構(gòu)，讓討論活動有序

首先，讓學(xué)生明確德育學(xué)科討論學(xué)習(xí)的基本流程：獨立思考、產(chǎn)生觀點→觀點交流、各抒己見→觀點改進(jìn)、取長補(bǔ)短→觀點總結(jié)、達(dá)成一致→觀點表述、傾聽反響。其次，讓學(xué)生明確討論小組的組織結(jié)構(gòu)與職責(zé)：每個討論小組中討論主持人（組長）——中心發(fā)言人——普通發(fā)言人——討論記錄人等構(gòu)成。同時，讓討論小組內(nèi)的成員盡快建立起學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)盡快勝任主持小組學(xué)習(xí)的重任，大膽負(fù)責(zé)管理本組活動，每個組員也要明確自己在本組中的角色定位，主動承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)。這樣，能讓學(xué)優(yōu)生積極性大增，又不讓學(xué)困生游離于活動之外.能充分讓每一位學(xué)生都參與到討論活動中去，獲得主動發(fā)展。

3.2開展討論基本策略的訓(xùn)練，讓討論活動深入

中職德育學(xué)科是一門綜合性課程，涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、法律、經(jīng)濟(jì)政治、哲學(xué)等等，可討論的內(nèi)容非常豐富，形式也不拘一格。在討論式的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重進(jìn)行“討論基本策略”的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)討論問題的不同，采用不同的形式與方法。首先，是分工與合作的規(guī)則。比如：討論前，討論小組的成員應(yīng)先獨立思考，把自己的想法寫下來，再逐個說出，然后討論，形成集體的意見。又如：如何選好討論主持人、中心發(fā)言人、討論記錄人，何時及如何輪換等。既要做到人人積極參與，又要讓討論小組處于一種有序、有效的狀態(tài)。其次，要進(jìn)行更為細(xì)致的方法訓(xùn)練。如：如何發(fā)言？如何傾聽？如何評價？如何質(zhì)疑？如何辯論？小組主持人如何調(diào)控組員的情緒與討論的進(jìn)程？通過這些基本策略的訓(xùn)練，學(xué)生討論從無話可說到侃侃而談、爭論不休，從漫無邊際到會抓重點與關(guān)鍵點，討論活動也因此變得有聲有色了。

3.3學(xué)習(xí)貫通、整理與概括的方法，讓討論活動升華

實踐中，學(xué)生在討論時，往往是你一句，我一句，零散不全面。而且他們常常會憑個人感覺、經(jīng)驗來進(jìn)行回答，忽視了理論依據(jù)，使論證缺乏力量。合理運(yùn)用知識及對討論的結(jié)果進(jìn)行整理、匯總、概括，陳述，這個過程對于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維、口語表達(dá)及交往能力具有決定性的作用。因此，在德育課堂討論中，應(yīng)著重教會學(xué)生對新舊知識的融會貫通，對本組討論中出現(xiàn)的各種意見集思廣益、去粗取精、提煉升華，使零碎和粗淺的認(rèn)識理性化和系統(tǒng)化，并在集體中大膽陳詞。訓(xùn)練學(xué)生做到：①儀表端莊、從容有禮；②語言精煉、準(zhǔn)確和規(guī)范；③觀點鮮明，層次清晰，避免思維定勢。

4.激活形式，使學(xué)生享受討論

研究表明，信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度與情緒呈正相關(guān)關(guān)系。在良好的氣氛、情緒、心境下，感受更靈敏，思維更活躍?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谟懻撌浇虒W(xué)中，教師注重課堂討論形式的變化，增強(qiáng)討論活動的趣味性與感染力，讓其更加生動、活潑，會產(chǎn)生一種新的教學(xué)效果，為討論式教學(xué)錦上添花。

4.1問題提出多元化

可以是教師提問，也可以是學(xué)生提問；可以是教材中的思考題，也可以是課后的拓展延伸；可以是校內(nèi)生活的困惑。也可以是社會現(xiàn)象的思考；可以是純思辨的，也可以是實踐操作類的；可以是已證實的結(jié)論，也可以是未知的領(lǐng)域等等。

4.2組織方式多樣化

可采用小組討論、同桌討論、全班討論、先分組后集中、辯論會、演講答辯、組長輪換型、一幫一型、分角色辯論等多種形式。其中，難度低的、容易得出結(jié)論的問題可采取同桌討論；問題難度較大、需要動手操作或設(shè)計方案、博采眾長時可采用小組討論；解決重難點內(nèi)容采取全班討論：解決爭議的問題采用辯論會。

4.3座位編排花樣化

在德育課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會根據(jù)不同的討論內(nèi)容和組織方式變換組合桌椅，使座位富于變化。如：撤去桌子，三三兩兩圍成一小圈呈梅花型，還有對擂式、演講式、馬蹄型、雪花型等。這樣，不僅滿足了討論教學(xué)的需要，同時也活躍了課堂氣氛，學(xué)生從中也學(xué)習(xí)了活動的組織方式，有利于今后的職業(yè)生涯發(fā)展。

4.4評價激勵多維化

評價是討論式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常性的科學(xué)評價對學(xué)生的心理、思維及學(xué)法具有積極的引導(dǎo)作用。首先，評價與激勵要及時并貫穿全過程；其次，評價主體應(yīng)多向、內(nèi)容要多角度，不僅僅看成果，還要關(guān)注態(tài)度、方法、形式、能力發(fā)展等；再則，評價獎勵涉及面要廣、層次要多。既要關(guān)注學(xué)優(yōu)生，又要惠及中等生與學(xué)困生；最后，獎勵方式要豐富，可以是點頭、微笑、鼓掌、表揚(yáng)、加分、物質(zhì)刺激、上榮譽(yù)榜等。靈活地運(yùn)用各種激勵機(jī)制，能有效刺激學(xué)生小斷追求，激起參與討論活動的熱情。