季翠

新一輪課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴教師的習(xí)慣，因此如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了我們教學(xué)中的一個(gè)難題，我經(jīng)過幾年來(lái)的歷史課堂教學(xué)改革探索，終于找出了一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要發(fā)揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，學(xué)生回答錯(cuò)了不要挖苦諷刺學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的觀點(diǎn)要可取之處，要用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞他們，這樣才能寓教于樂。師生共同創(chuàng)作了和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到一個(gè)課堂理想境界。那么，教師在問題的引領(lǐng)中提出有價(jià)值的問題，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如，在講授《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，我預(yù)設(shè)下面的論題：《三國(guó)演義》里的曹操和歷史上的曹操是否是一個(gè)人？這個(gè)問題一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌，有的查找各種歷史書籍，包括《三國(guó)演義》還有語(yǔ)文書上學(xué)的曹操的詩(shī)歌。學(xué)生回答的各有各的道理，我都給予鼓勵(lì)，學(xué)生反響較好，收到很好的效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

創(chuàng)造來(lái)源于生活，愉快的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。實(shí)踐證明，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)源于周圍的事情為情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著積極的情感而興趣盎然的通過自身的感受和觀察，了解和體會(huì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在講《統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固》一課時(shí)，清朝的疆域，東南到臺(tái)灣及其附屬島嶼釣魚島、赤尾嶼等，我馬上引申日本非法把釣魚島私有化，菲律賓非法占有我南海島嶼，讓學(xué)生討論，學(xué)生群情激奮，討論熱烈，達(dá)到很好的效果。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)有關(guān)的愉悅的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。

三、從歷史唯物主義出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索歷史的能力

歷史唯物主義是克思主義唯物史觀的基本出發(fā)點(diǎn)，從發(fā)展的眼光看歷史，歷史車輪滾滾向前，從不為任何人所左右，任何人想阻礙歷史的發(fā)展，無(wú)非是螳臂當(dāng)車，自不量力。任何朝代的統(tǒng)治者在制定政策事必須順應(yīng)歷史的發(fā)展，符合人民的利益，這樣才能長(zhǎng)治久安，歷史上的貞觀之治，康乾盛世都是統(tǒng)治者安民心，順民意，得民心者的天下。所以，在講到《三國(guó)鼎立》時(shí)，我提出這樣的問題？蜀國(guó)如果諸葛孔亮不病死，能否恢復(fù)漢室，統(tǒng)一中原。學(xué)生七嘴八舌，討論激烈。最后我總結(jié)，按照歷史唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，歷史是向前發(fā)展的，分久必合，合久必分。三國(guó)分列式暫時(shí)的，統(tǒng)一的趨勢(shì)不可避免。歷史的發(fā)展和諸葛亮的死活無(wú)關(guān)，所以三國(guó)鼎立是基礎(chǔ)，是過度，學(xué)生在回答中生既深化了基礎(chǔ)知識(shí)，又加強(qiáng)了知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。

四、創(chuàng)設(shè)具有時(shí)事性問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史問題有很多都能和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，如講到元朝、清朝的疆域，涉及的南海島嶼和如今的釣魚島問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找釣魚島的古今狀況，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中要設(shè)計(jì)好素材，對(duì)學(xué)生來(lái)說具有探討時(shí)事性的問題，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、利用形式多樣的作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，作業(yè)形式基本上是選擇題和問答題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和鞏固知識(shí)的能力有一定作用，但不利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師在作業(yè)布置上要多下功夫，力求作業(yè)形式活潑多樣。如，撰寫歷史小論文、編寫歷史小報(bào)、組織社會(huì)調(diào)查、探索歷史遺跡，比如在講到唐朝時(shí)，我們東北是屬于渤?？?guó)，薛禮征東就發(fā)生在本地，周日我領(lǐng)著幾名愛好歷史的同學(xué)踏查輝發(fā)古跡，來(lái)到薛禮征東的點(diǎn)將臺(tái)，一起憑吊這位英雄。在講到東北抗日聯(lián)軍時(shí)，我領(lǐng)學(xué)生到金川大山里踏查東北抗聯(lián)的歷史遺跡，尋覓楊靖宇將軍的殉國(guó)地，又來(lái)到靖宇陵園，和同學(xué)們一起憑吊這位民族英雄。通過這樣多種形式的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，平時(shí)歷史教學(xué)過程中教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，更重要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究問題的能力，關(guān)心時(shí)事問題的視野，這樣才能養(yǎng)成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛動(dòng)腦的好習(xí)慣，這樣才能有效地貫徹新課標(biāo)精神，使歷史課堂成為學(xué)生愛學(xué)、老師愛教的課堂。