納靜

【摘要】高中語(yǔ)文教育的目的就是要培養(yǎng)身體健康、心理健全的人。在新的歷史時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。本文主要介紹了人格教育的基本概念和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的研究狀況，分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必要性，最后結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文 獨(dú)立人格 建構(gòu)

一、人格教育解讀

1.人格教育的基本概念。獨(dú)立人格，是指人的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，人格教育是教育的永恒的主題和追求。培養(yǎng)獨(dú)立人格是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，就是要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的較高的智力水平和良好的思想道德品質(zhì)，在遇到問題時(shí)，能夠獨(dú)立思考，客觀的分析問題，尋找最佳解決方案。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的研究現(xiàn)狀。首先，對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的研究日益受到學(xué)者們的關(guān)注，表明學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的問題日益受到學(xué)者們的重視。其次，初步探討多，持續(xù)性的深入研究較少，大都為經(jīng)驗(yàn)之談，而比較缺乏有深度的理論或?qū)嵶C研究，且絕大多數(shù)學(xué)者對(duì)自立教育的研究尚缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。第三，定性論述多，定量研究少。定量研究大多是問卷調(diào)查等，極少有教育實(shí)驗(yàn)研究。第四，多數(shù)研究?jī)H涉及獨(dú)立人格中的一個(gè)或幾個(gè)維度，其中論述得最多的是個(gè)人獨(dú)立培養(yǎng)，最少的是人際主動(dòng)培養(yǎng)，表明目前的研究有所偏向，缺乏系統(tǒng)性和全面性?？傊壳皩?duì)學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容豐富，但不夠系統(tǒng)、全面和深入，未來(lái)對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的研究將日臻成熟。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力尤為重要，具有創(chuàng)新能力的人才競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要方面。事實(shí)證明，如果不具備獨(dú)立的人格特征，創(chuàng)新能力將無(wú)從談起。社會(huì)發(fā)展需要的是自由而充分發(fā)展的人，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的人格是社會(huì)發(fā)展的要求，是時(shí)代對(duì)人才的基本素質(zhì)的要求。高中語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的、充滿理想信念的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求。

2.高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是日常生活中最重要的交流工具， 也是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格， 促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。”高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是考察學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成健全獨(dú)立的人格?？梢?，構(gòu)建獨(dú)立人格是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。

3.解決部分高中生心理問題的要求。高中生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)壓力大，情感長(zhǎng)期得不到釋放，大部分的高中生都或多或少地存在著一些心理問題，如果任其發(fā)展，甚至成為心理疾病。高中生常見的心理問題有：自控能力差，思維方式極端，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，心理平衡能力差等等。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視高中生的心理健康，語(yǔ)文教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的情緒情感，將人格教育穿插于日常教學(xué)活動(dòng)中，通過不斷地正面引導(dǎo)，解決高中生的心理問題，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)立人格的建構(gòu)

1.構(gòu)建和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂氛圍比較緊張，由于教師存在著權(quán)威觀念，學(xué)生存在絕對(duì)服從的心理，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生不敢發(fā)問，不敢質(zhì)疑，課堂氣氛不夠活躍，這就阻礙了學(xué)生的獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

構(gòu)建和諧的課堂氛圍，就是要打破這種師生關(guān)系，還原學(xué)生在課堂的主體地位，構(gòu)建和諧、民主、平等、溫馨、開放的高中語(yǔ)文課堂。高中語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供一種敢想、敢說、敢做的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題、解決問題，在課堂上能夠暢所欲言，共同商量最佳解決方案。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性和思維。高中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)初步形成，對(duì)于事物也有了一定的認(rèn)識(shí)。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)完某篇課文或者接觸到某一新鮮事物時(shí)，必然有自己的認(rèn)識(shí)和思考，但由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、理解能力以及人生態(tài)度等各方面的差異性，每位學(xué)生的思維有所差異，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的這種個(gè)性和思維差異。對(duì)課文內(nèi)容的理解，我們應(yīng)該遵循“看法應(yīng)該是多樣化的，只要言之有理就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)”的原則。在學(xué)習(xí)完《鴻門宴》時(shí)，可以選定一個(gè)人物如劉邦展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為：“劉邦是一個(gè)有勇有謀、能屈能伸、能聽取意見的大丈夫?！倍械膭t認(rèn)為：“劉邦是一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐、過河拆橋的偽君子?！彪m然這兩種觀點(diǎn)截然相反， 但都有其合理之處，我們就不能輕易地去否定他，不然會(huì)阻礙學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，對(duì)獨(dú)立人格的構(gòu)建大有裨益。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的突破。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，應(yīng)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。開放而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)應(yīng)以積極評(píng)價(jià)、正面鼓勵(lì)為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一名高中語(yǔ)文教師，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到在新的課程理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化“立人”的教學(xué)目的觀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立健全的人格，防止學(xué)生物化。