任海燕

【摘要】在高中語文教學中，有效地實施分層次教學是非常有必要的。本文從分層次教學的重要性出發(fā)，探討了分層次教學的指導思想以及理論依據。在此基礎上，重點探討了高中語文教學中分層次教學方法的有效實踐：有效分解教學目標，對其分層實施；對學生進行合理有效的分組；對課后指導和輔導進行分層；在教學評價中，采用分層次評價。最后得出：在以后的高中語文分層次教學中，我們必須不斷地創(chuàng)新分層次教學策略，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】高中語文 分層次 心理 教育 訓練 評價

一、前言

教學要面向全體學生，要培養(yǎng)每位學生成為全面發(fā)展的合格人才。而所有的學生都是一個個鮮活的個體，每個人都有每個人的個性和特點。因此，在高中語文教學中采用籠統(tǒng)的教學方式，采用完全相同的教學內容，無法體現(xiàn)以人為本，也不能做到讓每個學生全面發(fā)展。在這種情況下，一種有效的教學方法——分層次教學應運而生。近年來，分層次教學的實踐證明，該方法有效地提高了高中語文的教學質量，保證了每個學生全面的發(fā)展。所以，在高中語文教學中，有效地實施分層次教學是非常有必要的。因此，本文從分層次教學的重要性出發(fā)，探討了分層次教學的指導思想以及理論依據。在此基礎上，重點探討了高中語文教學中分層次教學方法的有效實踐。

二、分層次教學的指導思想和理論依據

1.分層次教學的指導思想。所謂分層次教學，就是以達到有效實施素質教學，全面提升每位學生的學習能力和成績?yōu)槟康模M行有針對性的對不同層次的同學實施不同的目標、教法、訓練以及評價的教學方式。通過多年的分層次教學在高中語文教學中的應用經驗，并對比分層次教學與普通教學方法的效果，可以明顯看出，分層次教學與當今社會的發(fā)展相適應，與人的心理發(fā)展規(guī)律相適應，與人的智力和認知發(fā)展規(guī)律相適應。

2.分層次教學的理論依據。分層次教學的理論依據主要是心理學研究依據、教育學理論依據以及教育教學實踐依據。這三個理論依據保證了分層次教學方法在高中語文教學中的有效實施。

三、高中語文教學中分層次教學方法的有效實踐

作者通過多年的高中語文分層次教學的實踐經驗，并結合相關的高中語文分層次教學的資料和文獻，總結出了如下實施分層次教學的有效措施：有效分解教學目標，對其分層實施；對學生進行合理有效的分組；對課后指導和輔導進行分層；在教學評價中，采用分層次評價。

1.有效分解教學目標，對其分層實施。有效地分解教學目標，可以激勵每個學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學目標可以分為基礎層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中語文閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎目標，文科普通班則是基礎與能力目標兼顧；文科實驗班要強調能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都具有較大幫助。

2.對學生進行合理有效的分組。要想在高中語文分層次教學中對學生進行有效的分組，必須要求教師對學生的具體情況非常清楚，學生的知識量，學生的興趣愛好特點，學生的學習習慣以及學習方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學生進行分組，每組學生控制在8-10人，不能超過10人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態(tài)勢，以此達到因材施教的目的。

同時要注意，這個分組不是固定的，而是一種“動態(tài)”的分組，在每一次教學評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態(tài)勢。這樣通過學生的分組，各小組內部進行有效的合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學生們的學習勁頭十足，提高了學生的學習積極性，課堂質量得到了較大的提高。

3.對課后指導和輔導進行分層。分層輔導就是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。

4.在教學評價中，采用分層次評價。在教學過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習之后、作業(yè)之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據形成性評價的結果，及時進行異步矯正、綜合調節(jié)。

由此可見，通過以上有效的分層次教學，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高語文教學質量的目的。

四、總結

總之，在以后的高中語文分層次教學中，我們必須不斷地創(chuàng)新分層次教學策略，讓每位學生適應這種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。通過這樣的過程，也可以達到素質教育和有效教學的目的。

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