劉可可

過于重視結(jié)論而輕視結(jié)論得出的過程，是我們當(dāng)前物理課堂教學(xué)過程中存在的一個較為嚴(yán)重的問題。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，物理的教學(xué)過程，應(yīng)該特別注重對知識的產(chǎn)生和得出過程的教育，尤其對于初中生而言，更應(yīng)該在他們開始接觸物理的時候就注重這方面的教育，只有這樣才能幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。物理指的就是事物之理，我們對物理的學(xué)習(xí)是以事實(shí)為基石，而事實(shí)是什么？在物理教學(xué)中就是物理實(shí)驗(yàn)！沒有實(shí)驗(yàn)就不可能有物理教學(xué)，我們在教學(xué)中必須要把各種實(shí)驗(yàn)作為核心的教學(xué)內(nèi)容安排。只有重視了對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，才能將上述應(yīng)試教育所帶來的弊端鏟除，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。這就要求我們在中學(xué)物理的教學(xué)過程中必須要重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效手段

蘇科版初中物理教材中涉及的教學(xué)實(shí)驗(yàn)特別多，其中很多實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了物理學(xué)家在探究自然知識過程中的方法和思想。比如奧斯特實(shí)驗(yàn)、法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象……在這些實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)的精神品質(zhì)和意志必然可以感染學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會起到至關(guān)重要的作用。另外，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以持續(xù)有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和總結(jié)能力、推理和歸納能力等。比如在講述牛頓第一定律得出的實(shí)驗(yàn)過程中，把伽利略進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，目的就是為了讓學(xué)生能更好地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理的推理和分析，繼而得出物體在不受阻力的情況下做什么運(yùn)動，合理地從現(xiàn)實(shí)過渡到理想狀態(tài)，為正確的得出和理解牛頓第一定律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且這是在初二學(xué)生的能力范圍內(nèi)可以達(dá)到的。通過這樣一個過程，可以更好地使學(xué)生的能力得到全面的鍛煉和發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以邊講邊讓學(xué)生操作，切實(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，把一切可以動手操作的機(jī)會都留給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察得更加仔細(xì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)和整理有效信息的實(shí)踐意識。比如對于凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手去體驗(yàn)什么是“三心一線”，自己動手得出蠟燭在移動的過程中所成的像有什么樣的特點(diǎn)，最后通過對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生的很多能力都可以得到鍛煉，也有助于提升學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性。這些能力和意識對于學(xué)生以后從事科學(xué)研究和實(shí)踐可以起到十分重要的作用，也是學(xué)生適應(yīng)高速發(fā)展的社會的必要條件。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對物理的本質(zhì)進(jìn)行直觀的揭示，幫助學(xué)生構(gòu)建更加清晰的物理模型或物理情境

朱正元老師說過：“千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明?！币馑季褪钦f很多物理知識如果僅僅用語言描述，想要給學(xué)生講明白、講透徹是非常困難的，反而是實(shí)驗(yàn)可以更加直觀地讓學(xué)生認(rèn)識到知識的本質(zhì)，使學(xué)生迅速地理解和接受所要學(xué)習(xí)的知識。所以，通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)也應(yīng)該是我們物理教學(xué)的重要原則之一，實(shí)驗(yàn)過程中直觀的物理情境和模型可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。這也是物理學(xué)科和其他學(xué)科相比一個比較明顯的優(yōu)勢。比如，在講授動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化時，通過單擺和滾擺的演示，可以讓學(xué)生直觀地看到小球（滾擺）的高度和速度在擺動（滾動）的過程中是如何變化的，然后通過分析，歸納出小球（滾擺）的重力勢能和動能的變化情況，學(xué)生就可以非常容易地接受物體的動能和勢能之間是可以相互轉(zhuǎn)化的這一知識點(diǎn)。這一過程，如果沒有實(shí)驗(yàn)，光憑嘴去說，則很難達(dá)到這樣的目的。

三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要知識加以鞏固

讓學(xué)生所學(xué)的知識能得到充分的鞏固是物理教學(xué)過程的另一個重要教學(xué)原則。對于知識的鞏固，途徑可以有很多，這其中對于所學(xué)知識的強(qiáng)化記憶就是十分重要的一點(diǎn)。心理學(xué)告訴我們，人們在對知識的接受過程中，人的感官接受的刺激面越深刻、越廣泛，則對知識的記憶越有利，人對于認(rèn)知活動越感興趣，也越有利于記憶。由此可以想象，如果在物理的教學(xué)過程中能把物理知識的獲得轉(zhuǎn)化到形象、直觀、有趣的實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生的認(rèn)知過程和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程結(jié)合在一起，對于學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化和記憶一定會有很大的幫助。

以“滑輪”這一節(jié)內(nèi)容來說，我們將滑輪根據(jù)軸在使用過程中位置是否變化將滑輪分為動滑輪和定滑輪，如果對于這兩種滑輪各自特點(diǎn)的講授直接由實(shí)驗(yàn)來顯示，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識兩種滑輪在使用的過程中各自的省力情況和力的方向是否可以改變，那么由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象認(rèn)識得很清楚，則這一知識點(diǎn)的記憶就會很深刻，理解也會比較透徹。

對于物理實(shí)驗(yàn)的安排一定要合理有序，并且要有明確的教學(xué)目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)對物理教學(xué)過程是十分重要的，但是并不是說在教學(xué)的過程中實(shí)驗(yàn)就是多多益善，我們也必須要注意對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理有序的安排，要使每一個物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的都能十分明確，只有這樣才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用，使物理課堂的效率得到有效的提高。

綜上，如果我們在平時的物理教學(xué)過程中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們就抓住了物理課堂的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以讓學(xué)生把被動獲得結(jié)論性知識的過程轉(zhuǎn)化成積極主動獲取和理解知識的過程，可以讓學(xué)生明白，知識的獲得不僅僅是從問號變成句號，更重要的是在獲得知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。