蔣利亞

【摘要】科學探究活動，有助于培養(yǎng)學生的技能和建構完整的知識框架，對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)也有積極的促進作用。初中生物探究活動教學，給教師提出了新的要求，即教師在教學過程中能否給學生提供體驗自主學習和探究學習的機會，以及如何改變學生的學習方式，最終實現(xiàn)生物探究活動教學的有效性。

【關鍵詞】生物探究 教學 有效性

科學探究是指科學家們用來研究自然并根據(jù)研究所獲實事證據(jù)作出解釋的各種方式，是學生構建知識、形成科學概念、領悟科學研究方法的各種活動。針對提高學生的生物探究素質，教師對于如何安排探究，探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師指導探究的重點是哪些以及如何實現(xiàn)探究的有效性，本文主要從以下幾個方面進行探究。

一、做好課前準備

1.課前鉆研，找出重點，確立核心知識。在生物教學中，教師作為探究活動的組織者和設計者，應該確立探究的核心知識，明確探究的價值以及探究的可行性。對于核心的知識要通過探究來構建，而對于一些不是重點的知識就不能通過設計成探究活動來獲取，如“生物的演變”就不適合用探究的方式開展學習。

2.確立有效的教學目標。在教學過程中，對于教師來說，合理的教學目標既是評價教學過程的標準，又能夠引導學生進行有目的的學習探究，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。對于中學生來說，合理的學習目標，可以使學習任務具體化、系列化，有助于學生在探究的過程中有所側重，提高探究的效率。而制定教學目標的基本過程為建立目標、簡化目標、排列目標、再提煉目標，確保目標的價值→確立目標，形成以核心知識為基礎的目標體系，促進學生核心知識的建構。對于學習目標的制定要遵從以下幾個標準：⑴以課程標準為指導；⑵實現(xiàn)知識與技能目標，自主建構核心知識體系；⑶自主探究學習的過程和要素；⑷自主探究核心知識的意義和價值。

二、全面互動的探究活動

1.情境導向，激起探究欲望。創(chuàng)設情境時，教師要根據(jù)具體的學習內容、學習目標和學生的興趣等，從學生已有的思維水平出發(fā)，創(chuàng)設自然真實的情境。創(chuàng)設的情境有多種多樣，既可以是一個小故事，也可以是幾張圖片，但關鍵是要能夠從具體的情境中激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生的思考，進而提出問題、分析問題、解決問題，最終實現(xiàn)創(chuàng)設情境的目的。

2.生成問題，明確探究意圖。解決問題是自主探究的目標。情境創(chuàng)設的設計者是教師，情境中已經隱藏著所需解決的問題，然后在教師的引領下，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師在探究教學活動中應該幫助學生篩選，找出與學習目標相符合的問題，構建一系列的問題集，創(chuàng)建學習結構圖，并且在教師的引領下學生要提出與原有認知沖突的問題，自主確定探究的需要，然后明確需要完成的學習任務，從而啟動自主探究學習。

3.自主探究，形成初步結論。教師作為探究活動的設計者、組織者，要根據(jù)探究問題的來源及探究過程的特點，設計選擇合適的自主探究方式，幫助學生形成自己的探究結論。此外，教師要在學生充分發(fā)揮自己的知識、創(chuàng)造性的前提下，對學生做一些引導、糾正等工作，并且要貫穿在整個自主探究學習過程的始終。

三、評價檢測，互動提升

評價，是根據(jù)某些標準對一個人或其業(yè)績所進行的一種鑒定或價值判斷。在初中生物探究活教學的實踐中，有效的評價是衡量核心知識建構的重要標準。評價要貫穿整個探究活動的始終，并且教師還要及時地對學生在探究過程中所出現(xiàn)的問題予以指點和糾正。因此，評價檢測是提高學生探究效率、建構認知結構的重要手段。

評價主要包含兩種方式，即學生互評和教師評價。學生在多元化評價體系中進行自評、他評，不僅能夠檢測到自身的知識建構，也能夠對自身的人格形成、身心發(fā)展、價值觀的建立等多方面進行考量。此外，教師如果要實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，就不能僅僅停留在設計了一個教學方案、組織了一個探究活動上，而是要善于在教學活動中給予自己一定的時間和空間去反思。要重新反思目標制定的科學性、適應性并予以調整；重新審視自主探究活動設計的合理性、知識建構的有效性等并予以完善。這是幫助學生自主建構起知識框架的重要支撐點。

在探究活動教學評價的過程中，主要從下幾個方面進行評價。一是在評價內容上，應根據(jù)不同的探究活動類型，采取靈活多變的評價內容。例如在技能訓練型的探究活動中，主要對學生的閱讀、表達、操作、總結等方面的表現(xiàn)進行評價；在對思維訓練型的探究活動中，主要是學生在事物的分析、抽象、概括等方面的表現(xiàn)進行評價；而對于綜合型的探究活動，主要對學生的綜合探究素質進行評價。二是在評價的時機上，應當選擇恰當?shù)臅r機提高評價的效果和價值，實現(xiàn)成功的評價。學生自評和小組的互評應該在探究活動的情境中或者在探究即將結束時進行，也就是要即時地、全程化地對學生進行自評與互評。自評和互評要貫穿在整個探究活動過程之中，這樣就可以避免評價的形式化、表面化，使評價具有真實性，從而更有效地提高學生的自我認識。

總之，在初中生物探究活動教學過程中，自主探究是教學活動中一個重要的主題。教師在探究教學的活動中，要努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，因為自主探究不僅有助于知識的建構、技能的培養(yǎng)，而且對學生創(chuàng)新意識的提升也能起到積極的促進作用。