袁希平

【摘要】物理知識具有高度的概括性和抽象性，而物理概念的形成其實也是一個思維遞進的過程。分析學生的思維障礙可以更好地教會學生思維，有助于不斷鞏固、深化、提升學生的思維能力。

【關鍵詞】職高物理 思維障礙 對策

物理學是一門基礎學科，具有高度的概括性和抽象性。物理難學的印象可能會使不少學生望而卻步。尤其進入職業(yè)學校的學生多數(shù)是初中階段的“學困生”，他們更容易在學習過程中產生思維障礙。因此，我們教師要正確地引導學生，對學生產生的思維障礙進行探討，分析其形成的原因，這樣才能讓學生掌握良好的物理基礎知識，形成科學的思維方法，幫助學生從感性認識上升到理性認識。

一、邏輯思維障礙

高中物理較初中物理有了進一步的深化，對學生的抽象邏輯思維的判斷、推理要求也就更高。因而學生在思考問題時，往往會出現(xiàn)思路混亂，弄不清規(guī)律和公式中各物理量的因果關系而造成邏輯性思維障礙。

案例1：不少學生在解下題時都出現(xiàn)了解題錯誤。如圖所示，通電螺線管與電源相連，在螺線管同一軸線上套有三個輕質閉合鋁環(huán)，b在螺線管中央，a在螺線管左端，c在螺線管右端。當開關S閉合時，若忽略三個環(huán)中感應電流的相互作用，則a向左運動，c向右運動，b不動。

分析：原因與結果常常是一一對應的，不能混淆。尤其楞次定律是職高物理電磁場教學中最難以理解的，學生難免會在感應磁場與原磁場磁通量變化之間的阻礙與被阻礙關系、感應電流與感應磁場間的產生和被產生的關系間找不到該題中現(xiàn)象間的因果關系，弄不清規(guī)律和公式中各物理量的因果關系而出現(xiàn)思路混亂，顛倒因果關系而造成邏輯性思維障礙。

策略：對于因果關系的顛倒而產生的邏輯思維障礙，教師應引導學生首先弄清楚當開關S閉合時，由通電螺線管所產生的磁場在鋁環(huán)中的磁通量變化情況。然后，根據(jù)楞次定律得出各鋁環(huán)的感應磁場方向與螺線管的磁場方向。接著，運用安培定則確定各鋁環(huán)的感應電流方向。最后，運用左手定則可判斷出a、b、c三個鋁環(huán)的運動方向。利用比較、分辨等方法，對物理現(xiàn)象的基本概念、原理、規(guī)律加以區(qū)別，可以使概念之間的區(qū)別更鮮明。

二、定式思維障礙

學生天天置身于千變萬化的物理世界中，會自然地獲得有關物理方面的感性認識，往往會按照某種固定的思路和模式去考慮問題，產生思維的傾向性和專注性。一方面，一定的生活觀念和經驗能幫助學生形成一定的思維推理能力。另一方面，錯誤的生活經驗如果不遵循正確的思維習慣和解題習慣，往往會干擾學生對新學概念、規(guī)律的理解、掌握和運用。

案例2：運動員起跑過程中是加速度減小而速度增大過程；汽車以恒定的功率起動過程中，所做的運動也是加速度減小的加速運動。對于這一類“加速度減小的加速運動”的題目，學生在理解上普遍感到困難，無法處理和解決這一類問題。

分析：學生從已有的知識和生活經驗出發(fā)，錯誤地認為加速度減小，速度一定是減小的。生活經驗告訴他們，如果用力推桌子，推力越大，桌子移動的速度就越快；反之，推力越小，桌子移動的速度就越慢。而在職高物理學習中，我們經常會遇到加速度減小而速度增大的運動，這類運動相對于勻變速直線運動要復雜。

策略：要克服思維定式的影響，就要引導學生善于變換思考問題的角度和方法。教師在講解時，應展開充分分析、討論，明確概念的形成過程，并用一些生動的物理實驗或物理現(xiàn)象說明原有觀念的錯誤所在。例如，彈簧振子向平衡位置運動過程中，加速度在減小，即每秒鐘增加的速度在減小，但振子的運動速度在增大。同時，也可以利用圖像及斜率的有關知識，反復矯正、鞏固，以加深理解，達到克服學生思維障礙的目的。

三、片面性思維障礙

有些學生的思維具有片面性，不能全面地分析問題，抓不住事物的本質和解決問題的關鍵。尤其是物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，容易干擾學生，如果學生只憑對事物的局部了解就草率得出結論，就更易產生片面性思維障礙。

案例3：有的學生認為，物體的加速度a大，速度v就大，加速度a變大時，速度v就隨之也變大，有加速度a就有速度v。

分析：學生頭腦中缺乏完整的物理情境，將速度與加速度之間的關系簡單化了，覺得兩者要么同時變大，要么同時變小，沒有考慮加速度方向與速度方向是否一致，即使加速度變小，速度增加得越來越慢，但并不表示速度越來越小。

策略：克服片面性思維就要找到克服片面性思維障礙的有效途徑，使學生學會全面地分析物理問題，辯證地分析研究問題。教師可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，如在物體的振動過程中和物體離開平衡位置的過程中的情況，從不同的角度突出兩個概念的差異，進行區(qū)別，使概念深化，避免混淆。

綜上所述，思維是物理智力活動的核心。教師應力求以學生為中心，以物理概念為基礎，積極倡導學生積極思考、自主學習，對學生進行相應的思維訓練，引導學生自覺消除物理學習的種種障礙，使學生真正掌握物理知識，成為學習物理的主人。