陳福芝

要讓學生創(chuàng)造性地學，教師就要創(chuàng)造性地教.我們教師應該通過培養(yǎng)學生興趣，把學生的學習情緒調(diào)動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；把學生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗；把學生的思維激活起來，讓學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑.把學生的自學勁頭鼓動起來，讓學生變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”.

一、教給學生學習方法

教給學生學習方法，是學生形成學習能力的關(guān)鍵.在加強雙基教學的同時，尤其重視教給學生學習方法.主要做到“三個重視”：一是重視教學生學會使用教材.教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料.因此，在講新課之前，先讓學生看課本內(nèi)容有那些問題提出來在小組討論，然后再給學生講，教會學生使用教材，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習能力.在教學中，注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規(guī)律.通過實際的操作，盡量引導學生依據(jù)課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到

規(guī)律，充分體現(xiàn)知識的形成和指導過程.二是規(guī)律訓練學生掌握學習的過程.從數(shù)學課來說，學生學習過程主要是思維過程，重視讓學生把思維過程充分地表露出來，并幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內(nèi)容.三是重視訓練學生掌握操作技能的方法.從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應重視學生操作技能的訓練.我在低年級教學中，注意指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在中年級教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等；在高年級教學中，注意訓練學生畫圖，制作簡單的統(tǒng)計圖表等.

二、培養(yǎng)學生良好習慣

好的學習習慣有助于鞏固和發(fā)展學生學習能力，而且對學生將來工作和學習也有較大幫助.在一年級的數(shù)學教學中，我就開始注重培養(yǎng)學生的“四個習慣”：一是培養(yǎng)學生認真聽講、獨立思考的習慣.兒童的思維具有不穩(wěn)定性，在學習過程中，我教給學生認真思考，會想問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣.如，看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單等.這樣，學生思考得準確、深刻.二是培養(yǎng)學生仔細觀察、用心去記的習慣.從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，使其做出正確的判斷、推理.如，在教9加幾與8加幾時，我讓學生說一說9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計算方法相同，都用湊十法，？不同點是9加幾想9加1等于10，把另一個加數(shù)拆成1和幾；而8加幾想8加2等于10，所以把另一個加數(shù)拆成2和幾.這樣指導學生觀察，比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習慣.讓學生用心地記，指的是記數(shù)學中的常用數(shù)據(jù)，記數(shù)學中的公式、法則等，這樣有利于提高學生的計算速度和準確性，同時又能促進學生掌握科學的記憶方法.三是培養(yǎng)學生規(guī)范地寫、準確地算的習慣.小學低中年級，數(shù)學課上的寫也很重要，如一年級學寫等號不用格尺，既要規(guī)范又要快.四是培養(yǎng)學生及時檢查、調(diào)節(jié)思路的習慣.小學生多數(shù)樂于做題而不善于檢查的好習慣，甚至不會檢查.我在數(shù)學課上訓練學生檢查的方法是：一看是否抄錯題或數(shù)，二看運用公式是否準確，三計算過程是否出錯，四看答題書寫是否完整.在教中高年級應用題教學中，更應教給學生一題多解的方法.如在教歸一應用題時，我教給學生24種解答方法，大大地調(diào)動了學生的積極性，拓寬了學生的思路.我還特別重視培養(yǎng)學生驗算的習慣，我訓練學生把驗算看作是解答應用題的最后一個步驟.通過驗算可以進一步理解題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題錯誤的原因，調(diào)節(jié)解答思路，鞏固和提高解題的能力.

三、提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的.我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”.教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新.因此，在課堂教學中我十分注意“引”的設計.主要從“四個方面引”：一是奇異的引.教師所提出的問題要新奇，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣.二是貼近學生生活實際的引.教師所提出的問題要貼近學生生活實際，使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性.三是符合學生學習實際的引.教師所提出的問題要符合學生學習實際，使學生在學習內(nèi)容中容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦、富于想象的氛圍.四是深度、廣度、坡度適宜的引.教師所提出問題的深度、廣度、坡度要適宜，使學生在學習內(nèi)容中喜歡從問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根挖底.在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計.主要通過“三個層次”：一是讓學生懂和會.讓學生帶著教師“引”的問題自學，使學生對新知識達到懂和會，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎；二是讓學生認同.讓學生帶著“為什么”去自學，使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是讓學生求新.讓學生帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學，培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其他途徑和辦法，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽.當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關(guān)系，學生創(chuàng)新意識是會逐步形成的.

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