丁文

【摘要】人文精神體現(xiàn)著對(duì)生命的探索與關(guān)懷，包含著博愛與大愛，是人類追求平等與自由的心聲。將人文精神運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是對(duì)小學(xué)生人文思想和人文關(guān)懷的啟迪，為學(xué)生精神向度的追求打開了一扇窗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 人文精神 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G422 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0152-01

人文精神是整個(gè)社會(huì)的精神向度追求，是人們重要的精神力量來(lái)源。人文精神體現(xiàn)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生了兩大積極推力：第一推力是推動(dòng)了學(xué)生挖掘漢語(yǔ)言文字中獨(dú)特的人文魅力和文化內(nèi)涵，使中華民族璀璨的傳統(tǒng)文化得以傳承；第二推力是推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育，使學(xué)生有一個(gè)健康的人格塑造過程，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)。人文精神使小學(xué)語(yǔ)文教育在工具性與人文性之間良好調(diào)節(jié)，極大地豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

1、人文精神是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精神向度

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的有機(jī)結(jié)合，每個(gè)民族都具有自己鮮明的文字特色，是民族文化的積淀與精華的集中體現(xiàn)，帶有顯著的民族性和人文性。小學(xué)語(yǔ)文教育肩負(fù)著傳承民族文化的重任，為學(xué)生的智育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.1 人文精神體現(xiàn)著文以載道的教學(xué)訴求

文何以載道？小學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)了豐富的中華傳統(tǒng)文化，深入淺出，鞭辟入里。如《論語(yǔ)》、古代詩(shī)詞賞析、中外名著賞析等帶有濃郁人文關(guān)懷的文章，使學(xué)生了解到璀璨的中外文化；通過教學(xué)循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，將學(xué)生帶入一個(gè)異彩紛呈的世界。通過閱讀，了解到孔融讓梨、孟母戒子、老人與海歐、農(nóng)夫與蛇等道德故事，了解到古代詩(shī)人詞人悲天憫人的大智慧、大情懷，明白了做人的道理，樹立了正確的好惡，塑造了積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

1.2 人文精神凸顯了構(gòu)筑精神家園的教學(xué)理念

語(yǔ)文是人類重要的交際工具，是構(gòu)筑文化體系的核心。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言文字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，構(gòu)筑自己的精神家園。小學(xué)生猶如一張白紙，尚處于人生觀價(jià)值觀的形成階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要理念是幫助學(xué)生構(gòu)建正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，創(chuàng)建健康向上的精神世界。語(yǔ)文教材和課外讀物中富含了深厚的歷史、民俗、哲學(xué)和文化等內(nèi)容，是學(xué)生汲取精神營(yíng)養(yǎng)的基地。把握好語(yǔ)文教材中豐富的人文內(nèi)涵，合理滲透于日常教學(xué)中，教學(xué)闡述做到忠實(shí)原義、弘揚(yáng)人文精神，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的神圣職責(zé)。

1.3 人文精神是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的沃土

小學(xué)語(yǔ)文教材中含蓋了深厚的歷史、民俗、哲學(xué)和文化等內(nèi)容，盡管言簡(jiǎn)意賅，但博采眾家之所長(zhǎng)，篇篇都是文質(zhì)兼美的文章，加上教師的解析，使學(xué)生在感受作者豐富情感和深厚的時(shí)代背景的同時(shí)，也領(lǐng)略了其中的藝術(shù)魅力。對(duì)于經(jīng)典課文的賞析，本身就是對(duì)于讀者審美情操的一次提升，日積月累，便培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生體會(huì)到參差百態(tài)的生命真諦。從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感，豐富了學(xué)生的情感世界。

1.4 人文精神推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型

當(dāng)今教育大體可分為兩種類型：一種偏向?qū)嵱玫慕逃?，是幫助學(xué)生走向社會(huì)尋求職業(yè)發(fā)展的技能教育；另一種偏向人文的教育，是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀的人格教育。小學(xué)語(yǔ)文教育則屬于后者是，因此將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同人文精神緊密融合起來(lái)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建健康的人格，提升素質(zhì)教育的教學(xué)效果。

首先，人文精神教育可接近科學(xué)世界與生活世界的距離。相對(duì)于數(shù)學(xué)、自然、英語(yǔ)等應(yīng)用型學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文這一承載著豐富的人文精神的學(xué)科，最直接地為學(xué)生展現(xiàn)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。其次，人文精神教育使學(xué)生更貼近生命、感悟生命。語(yǔ)文教學(xué)的過程是人類生命與靈魂的感知過程，相對(duì)于理性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性思維，通過對(duì)人文精神的培養(yǎng)，可激發(fā)學(xué)生民族感和審美情操，使民族文化代人相傳。

2、人文精神滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中

人文精神是人類內(nèi)心世界的展示，強(qiáng)調(diào)感悟、熏陶、體驗(yàn)等感性理解，不像應(yīng)用型學(xué)科那樣，可以通過量化的檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，而需要教師在與學(xué)生的情感交流中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，構(gòu)建學(xué)生健康完整的人格體系。

2.1 教材中處處蘊(yùn)含著人文精神閃光點(diǎn)

比如在《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩的悲慘遭遇使學(xué)生感受到同情已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能慰藉小女孩的心靈，她的善良在充滿自私和冷漠的社會(huì)中閃耀著人文精神的光輝，使學(xué)生體會(huì)到關(guān)愛他人的重要性。再如《老人與海鷗》一課中，通過老人與海鷗結(jié)緣、喂食海鷗等情境的描寫，展現(xiàn)了老人對(duì)于動(dòng)物的關(guān)愛，使學(xué)生感受到愛是需要相互的，對(duì)于人類對(duì)于動(dòng)物同等重要，使學(xué)生體會(huì)到珍愛動(dòng)物的重要性。再如《大瀑布的葬禮》一課，在學(xué)生面前勾勒出一副完美的大瀑布景象，但隨著人類肆意砍伐、破壞大自然，瀑布完成了另一番景象，使學(xué)生深切地體會(huì)到與自然和諧相處的重要性。

2.2 圍繞體現(xiàn)人文精神展開教學(xué)實(shí)踐

人文精神滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過與學(xué)生的互動(dòng)溝通，教師適時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于調(diào)整教學(xué)工作。開展互動(dòng)教學(xué)的方式有許多：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受人文精神魅力

情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這一涵蓋歷史、文化、民俗、道德等多種文化內(nèi)涵的學(xué)科而言，情境教學(xué)有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生進(jìn)入特定情境中，從而實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

（2）實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生感受生活中的人文精神

語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，而實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，因此要體會(huì)生活中的人文精神，需要使學(xué)生充分地感悟生活。

作為社會(huì)精神向度的體現(xiàn)，人文精神已滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)教育。教書育人要強(qiáng)調(diào)人文性，特別是基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段，是播撒人文精神種子的重要時(shí)期，實(shí)現(xiàn)文以載道、文道統(tǒng)一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的重要體現(xiàn)。