顏平魯

【摘要】探究式學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，開(kāi)放性和創(chuàng)造性，在閱讀課堂中要營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，建構(gòu)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0058-01

探究式學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，具有主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。為了張揚(yáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，我對(duì)“探究式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和深入的實(shí)踐，取得了較好成果，下面談?wù)勔恍┐譁\認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1、營(yíng)造寬松的閱讀氛圍。激發(fā)探究欲望

營(yíng)造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和激發(fā)探究欲望的必要前提。因此在課堂教學(xué)中，我們必須真心實(shí)意地尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。這樣學(xué)生就愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感和獨(dú)到見(jiàn)解，在閱讀中創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課文讀準(zhǔn)、讀通是一個(gè)難點(diǎn)。因此首先要讓學(xué)生愛(ài)讀，這就離不開(kāi)教師的示范和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生自告奮勇地把課文讀給大家聽(tīng)，卻讀得不連貫、讀錯(cuò)字，這時(shí)我們教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)“你很勇敢，能把自己的朗讀展示出來(lái)，讓大家給你提點(diǎn)意見(jiàn)吧”這樣的教學(xué)用語(yǔ)給學(xué)生以親切感，讓學(xué)生的心靈得到慰藉，在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣就更高，為后來(lái)的個(gè)性閱讀打下了基礎(chǔ)。

2、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)探究

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改中，要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，正是把激發(fā)學(xué)生的探究的興趣放到了重要地位，語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，不但能對(duì)文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、樂(lè)于探究和討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手：

1）設(shè)置的問(wèn)題要有層次性。手指頭有長(zhǎng)短之分，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生年齡和知識(shí)特點(diǎn)，做到難易適度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，讓學(xué)生樂(lè)于探究和討論。如小學(xué)語(yǔ)文教育專家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí)，先用粉筆在黑板上畫(huà)一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”，接著又畫(huà)了一支箭，這樣有了弓、有了箭就能射鳥(niǎo)了?？墒枪艜r(shí)候有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來(lái)，這是怎么回事？名家設(shè)計(jì)這一系列的問(wèn)題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。既輕而易舉把學(xué)生引入新課，感知了課文的大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2）設(shè)置的問(wèn)題要有啟發(fā)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性、啟發(fā)性問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如教學(xué)《再見(jiàn)了！親人》，我們可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從課題《再見(jiàn)了！親人》我們知道，應(yīng)該是親人在依依惜別時(shí)說(shuō)的一句話，這里的親人是誰(shuí)？在什么地方？誰(shuí)送別誰(shuí)？場(chǎng)面怎樣？同學(xué)們是不是恨據(jù)這幾個(gè)連貫的問(wèn)題想象一下送別的動(dòng)人場(chǎng)面？這樣，學(xué)生自然急于知道是誰(shuí)跟誰(shuí)道別，在什么地方，為什么要分別，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

在教學(xué)中，我們應(yīng)建構(gòu)新的教學(xué)模式，以強(qiáng)化探究意識(shí)，激發(fā)探究的興趣為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？偠灾?，就是把新教材當(dāng)作“導(dǎo)火索”，激活學(xué)生塵封的記憶，展示繽紛的心智，收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在實(shí)踐操作過(guò)程中，我們要抓好以下幾方面：

1）預(yù)習(xí)生疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力，既是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維重要的方法之一。預(yù)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程，它可以使學(xué)生通過(guò)初讀課文達(dá)到從整體感知課文內(nèi)容，并有所疑（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）的效果。預(yù)習(xí)中教師可以讓學(xué)生按讀課文了解大意，在生字、詞、句下做記號(hào)；思考課后問(wèn)題；記下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等步驟進(jìn)行。

2）大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步就是要求學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。那什么是質(zhì)疑呢？質(zhì)疑就是指學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，將課文中不怎么理解的有關(guān)問(wèn)題提出來(lái)，以求得解決的過(guò)程。質(zhì)疑首先要教給學(xué)生方法：一是從知識(shí)的角度來(lái)質(zhì)疑。如《將相和》中的“和”是什么意思？《金色的魚(yú)鉤》中的魚(yú)鉤為什么是“金色”的？二是從追新求異角度提出不同見(jiàn)解。如：“愚公為什么在90歲的時(shí)候才想起去挖擋在門前的大山？他年青的時(shí)候?yàn)槭裁淳蜎](méi)有想到呢？”三是提出自己不懂的、奇怪的問(wèn)題。如在《海上日出》一文中的“太陽(yáng)……慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升?！薄奥齼骸痹趺磿?huì)“一縱一縱？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論正確與否，教師都要以鼓勵(lì)的方式來(lái)肯定學(xué)生的提問(wèn)，教師的啟發(fā)用語(yǔ)要精而親切，靈活多變。如：“你想知道什么”？“你讀明白了嗎”？“需要幫助嗎”？“還想了解什么問(wèn)題”等。

3）分組品味，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過(guò)給別人釋疑來(lái)展示自己的智慧和才干，這是每一個(gè)同學(xué)都會(huì)“怦然心動(dòng)”的。在分組活動(dòng)中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題就會(huì)迎刃而解。

4）全班會(huì)戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點(diǎn)拔下，各組代表提交成果和困惑，對(duì)于成果，教師要通過(guò)讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺(tái)演說(shuō)、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對(duì)于那些有價(jià)值的問(wèn)題，教師就應(yīng)通過(guò)異組論辯，切磋或通過(guò)教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時(shí)，先讓小組中感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺(tái)上說(shuō)出文言文的大意，并用簡(jiǎn)單的道具表演一下，既活躍了課堂的氣氛，又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文的大意。最后由教師引導(dǎo)：在日常生活中，有沒(méi)有這樣的笑話？能舉例說(shuō)明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展性的練習(xí)？，可以較好培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新的能力。

總之，探究學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這樣才能使學(xué)生達(dá)到“自能讀書(shū)不待教師教”的美好境界。