黃阿仙 梅家象

（廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，福建 漳州 363105）

一 引 言

獨(dú)立學(xué)院，作為一種新型的辦學(xué)體制，近年來發(fā)展迅速，其人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型人才”是指面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問題，維持工作正常運(yùn)行的高級(jí)技術(shù)型人才（廖嶸，2010）。培養(yǎng)高質(zhì)量的適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，既是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，也是獨(dú)立學(xué)院持續(xù)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。由此可見，學(xué)生各方面應(yīng)用能力的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院的首要任務(wù)。就大學(xué)英語而言，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才必須具備較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力。然而，目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

二 現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)于本一學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。從總體上看，學(xué)生的英語水平參差不齊。有的學(xué)生英語水平突出，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，語法知識(shí)欠缺。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為被動(dòng)

由于家庭條件相對(duì)優(yōu)越，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較弱，有些學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了通過考試，為了順利畢業(yè)找工作。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是較為被動(dòng)的。2011年底，筆者對(duì)廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院569名在校生（除英語專業(yè)外）進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括文科、理科和商科三大學(xué)科。調(diào)查結(jié)果顯示，在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，45%的文科學(xué)生是為了取得四、六級(jí)證書和找工作，該比例理科和商科分別為 52%和48%。為取得學(xué)分學(xué)位而學(xué)的學(xué)生文科、理科、商科的比例分別為29%、22%、21%。

你學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)是什么？A興趣，交流；B四六級(jí)證書，好找工作；C為出國(guó)或考研；D為取學(xué)分學(xué)位。

（三）教學(xué)方法有待于改進(jìn)

目前，不少大學(xué)英語教師的主要授課方法還是以傳授知識(shí)點(diǎn)、語法、篇章結(jié)構(gòu)、介紹相關(guān)文化背景知識(shí)為主。獨(dú)立學(xué)院的情況亦是如此。一般的教學(xué)模式多采用導(dǎo)入新課（以學(xué)生討論為主）→文化背景知識(shí)講解→語言點(diǎn)講解→翻譯練習(xí)→布置作業(yè)的模式，這種教學(xué)方法只能有限地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)大綱和教材不能滿足學(xué)生和市場(chǎng)的需求

獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)高等教育的一部分，一直沿用和本一相同的大學(xué)英語教學(xué)大綱，沒有體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色。而且，目前國(guó)家各出版社出版的大學(xué)英語教材也大多適用于本一學(xué)生，因此設(shè)計(jì)出體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)和定位的教學(xué)大綱、編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平的教材無疑十分必要。

另一方面，現(xiàn)有的大綱和教材也無法滿足市場(chǎng)的需求：筆者2011年底對(duì)福建省用人單位進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，就英語知識(shí)需求而言，企事業(yè)單位最看重的還是與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)嘉庚學(xué)院畢業(yè)生的問卷調(diào)查也顯示，畢業(yè)生在工作中最常使用的還是專業(yè)英語。隨著用人單位對(duì)“外語+專業(yè)”或是“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才需求的增加，基礎(chǔ)英語教學(xué)已不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降。如何將專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)相結(jié)合，有效提高與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的英語交際能力成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的首要問題。

三 教學(xué)改革

Hutchinson和Waters認(rèn)為：“設(shè)置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為今后的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)與評(píng)估提供一個(gè)理論基礎(chǔ)?！保℉utchinson T.and Waters，1993）因此，筆者擬從課程設(shè)置出發(fā)，并就課程選材、課程考核、課程教學(xué)等幾個(gè)方面針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和學(xué)生特點(diǎn)提出具體的改革措施。

（一）課程設(shè)置

學(xué)生入學(xué)第一年實(shí)施初階實(shí)用英語模塊。該模塊以提高英語基礎(chǔ)為主，介紹專業(yè)英語知識(shí)入門為輔。如國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，教師在講授單詞、語法時(shí)可介紹一些國(guó)貿(mào)行業(yè)的基礎(chǔ)詞匯和語法。該模塊具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.以基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語知識(shí)入門為起點(diǎn)，既兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又能較大程度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；2.打好英語基礎(chǔ)，為高階英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；3.從一開始就引入專業(yè)的知識(shí)，真正體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位和目標(biāo)。

學(xué)生入學(xué)第二年實(shí)施高階實(shí)用英語模塊。此模塊以專業(yè)知識(shí)和技能為主，提高英語能力為輔。如為法律專業(yè)的學(xué)生開設(shè)法律英語，教師在解釋法律條款時(shí)，輔以分析一些長(zhǎng)難句的句法結(jié)構(gòu)；為國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)商務(wù)英語、外貿(mào)函電等。此模塊是英語基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù)，同時(shí)又加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的比重，讓學(xué)生一步步和專業(yè)接軌，和市場(chǎng)接軌。

以上兩個(gè)英語模塊都為必修課。在初階實(shí)用英語階段，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的情況選擇適合自己學(xué)生水平的教材，以教材為主，再補(bǔ)充一些專業(yè)的材料；在高階實(shí)用英語階段，學(xué)校根據(jù)所設(shè)計(jì)的專業(yè)選擇相應(yīng)的教材。

（二）課程選材

課程選材需注意以下兩個(gè)方面：一是材料的難度，二是材料的有趣性。

Krashen在他的輸入理論中提到，只有當(dāng)語言輸入具有可理解性時(shí)，語言習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生（Krashen，1986）。Krashen（1986）還提出了“i+1”作為衡量語言輸入是否具有可理解性的標(biāo)準(zhǔn)，其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表稍為高于其現(xiàn)有語言水平的語言信息。因此，選擇適合學(xué)生英語水平的語言材料是閱讀成功的保證。一般來說，一篇可讀文章中生詞量最好控制在全文的3%左右，這樣的文章學(xué)生經(jīng)過努力能基本讀懂，對(duì)于學(xué)生獲取新的信息和正確理解文章原意是有利的（鐘利平，2010）。因此，在有條件的情況下，獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出合理的教學(xué)要求和目標(biāo)，編寫符合他們實(shí)際英語水平的教材。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣也是選取教材應(yīng)考慮的重要因素之一。教師可以在網(wǎng)上查找一些有趣的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語文章，像新聞這類體裁內(nèi)容新穎，能讓學(xué)生了解他們專業(yè)方面的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，除了與專業(yè)相關(guān)的文章外，也可以選擇其他領(lǐng)域如醫(yī)療、科技、天文地理等方面的新聞，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀、口語討論和翻譯練習(xí)，在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)讓他們掌握英語。

為了能有效提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，在本課題的實(shí)施研究過程中，對(duì)課題組所有成員所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的以小組為單位、以英文報(bào)刊為語料的“任務(wù)型”課后閱讀訓(xùn)練。具體做法是：

針對(duì)課文所涉及的話題，設(shè)計(jì)出相關(guān)拓展性任務(wù)，以小組為單位，要求學(xué)生課后做拓展性資料查閱和分析整理，并做成多媒體課件，向全班同學(xué)以presentation的形式匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后聽眾還可以進(jìn)一步對(duì)匯報(bào)成員提問。其他同學(xué)要根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)匯報(bào)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這種方式可以鍛煉學(xué)生以下各方面能力：1.自己動(dòng)手查找資料的能力；2.對(duì)大量資料的綜合分析歸納能力；3.小組成員間的討論、溝通能力；4.在“公眾”面前展示自己觀點(diǎn)（以英語為媒介）的能力。同時(shí)，通過對(duì)別人的觀摩和評(píng)價(jià)，對(duì)比、反思自己，又進(jìn)一步促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)課后閱讀練習(xí)，筆者推薦非常適合中國(guó)大學(xué)生閱讀的《二十一世紀(jì)英文報(bào)》。與課堂上所使用的英語課本不同的是，英文報(bào)刊兼具報(bào)紙的時(shí)效性和豐富性，覆蓋面廣。學(xué)生可以閱讀到政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、娛樂等各方面的新聞，如最新的黨的十八大會(huì)議中對(duì)國(guó)家發(fā)展政策的解讀，了解到大量中國(guó)特色詞匯和話題的英文表達(dá)。既可以了解到諸如貴州畢節(jié)兒童凍死垃圾箱話題中有關(guān)“流浪兒童”的英文表達(dá)為street child；又可以了解到中國(guó)作家莫言獲“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的英文表達(dá)：Moyan’s winning Nobel prize in literature；既也能了解到風(fēng)靡全球的“江南style”的地道英文表達(dá)Gangnum Style，又能了解到最新火爆電影“人在囧途之泰囧”的英文名原來是Lost in Thailand。這些話題在中國(guó)大學(xué)生的日常中文交際中耳熟能詳，但究竟用英語怎么說？課后讀報(bào)無疑為大學(xué)生提供了一種絕佳的提升英語應(yīng)用能力的途徑。

（三）課程評(píng)估

課程評(píng)估需要加重自主學(xué)習(xí)的考核比例。外因通過內(nèi)因起作用，教師即使再多創(chuàng)新，學(xué)生如果不付諸努力，也無法提高。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差和毅力不夠這一現(xiàn)象，把自主學(xué)習(xí)的比重提高到期末總成績(jī)的40%，通過這個(gè)限制促使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以設(shè)置不同任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間里檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。每月或每周進(jìn)行一次課堂測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容可為教師之前布置過的各種任務(wù)。

（四）課程教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”從大綱的規(guī)定來看，大學(xué)英語教學(xué)的目的最終還是學(xué)以致用，因此在課堂上，教師主要以任務(wù)教學(xué)法為主，多給學(xué)生一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)（learning by doing）。學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造性是無限的，筆者曾經(jīng)試過讓學(xué)生進(jìn)行英語話劇比賽。活動(dòng)的展開取得了意想不到的收獲。一些班級(jí)的學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)了評(píng)分表、獎(jiǎng)狀等，比賽流程井井有條。最令筆者感到很震驚的是，他們懂得在比賽中間穿插英文有獎(jiǎng)競(jìng)猜，既給評(píng)委老師足夠的時(shí)間打分，又讓現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)得到放松；他們還設(shè)計(jì)了很有趣的獎(jiǎng)項(xiàng)，如給評(píng)委老師頒發(fā)“最佳微笑獎(jiǎng)”等。此類活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的英語思維能力、表達(dá)能力，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。語言是練而得之，英語教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多給學(xué)生創(chuàng)造的空間。

另外，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行情景對(duì)話、演講及簡(jiǎn)單辯論，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握英語。將英文電影和英文歌曲引入課堂也是不錯(cuò)的方法。在上述對(duì)嘉庚學(xué)院569名在校生（除英語專業(yè)）的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間主要花在看英文電影和聽英文歌曲上。因此英文電影和英文歌曲可以作為課堂上很重要的教學(xué)材料。教師可播放與課文內(nèi)容相關(guān)的電影或電影片段，讓學(xué)生掌握一些生詞和原汁原味的口語，而后進(jìn)行電影配音或表演。而英文歌曲可以讓學(xué)生來欣賞，學(xué)習(xí)其中一些生詞、詞組和句子，并且可以讓學(xué)生學(xué)唱模仿。另外，可以將口譯教學(xué)引入課堂，如讓學(xué)生三人一組，一個(gè)扮演中國(guó)人，一個(gè)扮演外國(guó)人，一個(gè)扮演口譯員。

以上所列舉的種種方法，既能讓學(xué)生的能力得到鍛煉，又能讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性和有趣之處，從而促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

四 小 結(jié)

總的來說，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自己的定位進(jìn)行課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，教學(xué)中既應(yīng)加強(qiáng)英語基本技能訓(xùn)練，更應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)英語知識(shí)和英語綜合應(yīng)用能力，面向市場(chǎng)，將“基礎(chǔ)型”和“應(yīng)用型”英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

[1]Hutchinson,T.and Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach [M].Cambridge.Cambridge University Press,1993:21.

[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press,1986.

[3]廖嶸.應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航,2010,(8):77.

[4]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].2007.

[5]鐘利平.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語閱讀材料選取的探討[J].教育教學(xué)論壇,2012,(1):86.