康華

課堂提問是英語課堂教學(xué)實(shí)踐最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)宏觀教學(xué)目標(biāo)的有效載體。

一、課堂提問容易出現(xiàn)的失誤

1、課堂提問的無效性。

課堂提問要有明確的目的和指向，宏觀上看，要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率的提高；微觀上看，要為課堂教學(xué)服務(wù)，要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，這樣的提問才可稱得上“有價值、有意義”。比如：

（1） What lesson are we going to learn today？

（2） Who is your English teacher？

2、課堂提問的無指向性。

作為一種教學(xué)行為，課堂提問的指向性是最容易忽視的問題，這類問題往往需要較長的闡述說明，對于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)思維的學(xué)生，或者語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，他們很容易失去思考的中心，一個問題還沒有理出頭緒，緊接著又被下一個問題打亂了思路，無法形成成熟的答案，結(jié)果只能是敷衍了事。

3、課堂提問的無針對性。

有時學(xué)生對所提問題感到茫然，不一定是沒有聽懂所提問題，可能是因?yàn)樗婕暗脑掝}超出了學(xué)生的知識范圍。學(xué)生對社會、科學(xué)、政策、外國文化等許多方面的知識了解不夠，而教師在設(shè)計提高時可能只圍繞課文教學(xué)內(nèi)容去思考，忽視這一矛盾的存在。如：

What should we do to reduce the population of our country？

Can you say something about Spaghetti？

4、提問包含太多的信息量。

有時候提問的問題本身包含了充足的信息，學(xué)生回答時只需聽懂問題，對已有知識作簡單的回憶，由于回答的內(nèi)容在提問中已陳述，回答方式往往有很大的制約性，學(xué)生只需通過是非判斷的“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等方式回答即可。如果這類提問是作為聽力訓(xùn)練，就另當(dāng)別論。

5、提問的處罰性。

課堂上難免會有學(xué)生注意力不集中、開小差，用課堂提問的方法來警告這類學(xué)生，或者當(dāng)作處罰他們手段，有時甚至故意提高問題難度，讓他們不能正確回答，然后就有了訓(xùn)斥批評的借口。乍一看，這些做法會有一定的警示作用，短時間能夠迫使學(xué)生集中注意力，但頻繁地使用這種做法，就會大大降低了課堂提問應(yīng)有的功能作用。

6、對提問的反饋失當(dāng)。

曾經(jīng)有這樣一段師生對話：

Teacher： Li Hua！ Look at the picture. What is the man doing？

Li Hua： （after a pause） He is walking.

Teacher： Yes， quite right. He is walking. What else？

Li Hua： （doubtfully） He has a hat.

Teacher： No， no！ Sit down！ Zhang Hua！ You tell me.

教師否定學(xué)生回答的反饋方法是較為普遍的現(xiàn)象，尤其是在初中課堂。其成因主要是由于教師對學(xué)生回答的評判缺乏周密的考慮，往往只從教學(xué)的流程或者自己所期望的角度來評定學(xué)生的回答，對學(xué)生的心理感受欠缺充分的考慮。

7、提問缺乏應(yīng)有的后續(xù)性。

課堂提問往往是課前預(yù)先設(shè)定的問題，在上課時，尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，很容易拘泥于自己既定的思路，不能夠靈活變通問題的角度、難易度。如果學(xué)生不能按照設(shè)計的思路回答時，這些教師會反復(fù)重復(fù)問題，而不能對問題加以變通、簡化，也不會用一些輔助性的問題加以啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂陷入僵持狀態(tài)。

8、提問缺乏對學(xué)情的充分考慮。

學(xué)生的詞匯量畢竟是有限的，而其所能用以回答解決問題的詞匯則更有局限性。有些課堂內(nèi)容不可避免地涉及某些專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯，教師在設(shè)定提問時容易只考慮正確回答方法，而不去考慮學(xué)生會不會運(yùn)用這些詞匯和英語表達(dá)方式。

二、提高英語課堂提問有效性的策略

1、以師生平等的理念設(shè)計課堂提問，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

在英語課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評判學(xué)生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動而愉快地學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臐u進(jìn)啟發(fā)、幽默詼諧的語言也能夠使學(xué)生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。

2、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為課堂提問的切口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持有效的學(xué)習(xí)主動性。

教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點(diǎn)，有意識地設(shè)計一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)提問的效用。

3、以學(xué)生發(fā)展為課堂提問的目的，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識水平。

作為課堂教學(xué)活動的行為之一，課堂提問的最終目標(biāo)當(dāng)然也是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進(jìn)行提問，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，即：學(xué)生可能會怎么回答，我們就應(yīng)該怎么去提問。所設(shè)提問要難易適度，既要考慮到學(xué)生的知識范圍，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力；同時，還要注意提問的頻率和節(jié)奏，留給學(xué)生思考的空間，并適時地給予必要的啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考。4、以新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂提問，轉(zhuǎn)變教師角色，加速學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。基于培養(yǎng)學(xué)生自主能力發(fā)展的目的，課堂提問應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和前后問題的整體連貫性，并具有散發(fā)性思維的引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才能突破思維定勢的局限，重新組合已有知識，增加探求新知識的愿望。

5、以課堂提問為先導(dǎo)，促進(jìn)小組合作，擴(kuò)大課堂活動的參與面。

課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內(nèi)討論進(jìn)行，也可以在全班范圍討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進(jìn)來，避免其單獨(dú)面對問題時的窘迫和退讓。

6、以課堂提問為教學(xué)反思的著力點(diǎn)，適時進(jìn)行教師自我評價，提高教學(xué)的有效性。

課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導(dǎo)者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對自己呈現(xiàn)問題的方式、問題設(shè)定的難易層次、問題展示的時機(jī)順序等諸多方面形成規(guī)范、科學(xué)、合理的套路。

總之，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效手段，成功的課堂提問，不僅要符合新的教學(xué)模式、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，而且也應(yīng)該成為師生共同發(fā)展的平臺。