吳中英

開展語文綜合實踐活動是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法，綜合性學(xué)習(xí)過程是鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展的全過程。綜合性學(xué)習(xí)是將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的場景，也提供了有價值的話題，又為學(xué)生課外閱讀選定了內(nèi)容，指明了方向，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以制定一系列規(guī)模小的實踐活動，把聽說讀寫巧妙地融合于活動之中。良好的語文綜合實踐活動可以幫助學(xué)生總結(jié)重點，積累知識、擴(kuò)展語文視野、提高對語文知識的能應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的異新思維等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毙W(xué)語文綜合實踐活動課是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和補充。語文綜合性實踐活動不僅有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、正確認(rèn)識小學(xué)語文實踐活動

小學(xué)語文實踐活動應(yīng)體現(xiàn)在努力創(chuàng)設(shè)和營造真實而有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生提供充分的語言表達(dá)與實踐機會，鼓勵學(xué)生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養(yǎng)，進(jìn)行交流與探究。

語文實踐活動是對片面強調(diào)知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向的重新審視，是對封閉性學(xué)習(xí)的調(diào)整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現(xiàn)方式調(diào)動學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，并由此產(chǎn)生交際需要?；诖耍瑢嵺`既是一種需要，也是一種目的，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的意義。

二、語文實踐活動，重在綜合

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應(yīng)讓學(xué)生更多直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

語文綜合實踐活動的特征為以下三方面。

1.課上有大量時間讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動

讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗。

2.伴隨著思維活動

語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運用語文的能力，而且擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維緊密結(jié)合起來。只有這樣，才能全面完成語文教學(xué)任務(wù)。從這個意義上來說，語言和思維不能截然分開。思維的發(fā)展可以有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成。語言能力增強了，思維能力自然也會得到提高。

3.伴隨著肢體活動

語文實踐活動大致包括參觀訪問、自辦小報、報刊剪貼、攝影說明、野外活動、通訊活動、演示實驗、觀看錄像、即興表演、模擬表演、編寫童話、服務(wù)社區(qū)等等。這些活動都需要動手、動嘴、動腳。陶行之說：“兒童的思維在手上?！彼哉n堂上也可以讓學(xué)生動一動。

三、強調(diào)實踐活動的實施過程

語文課程重在實踐。學(xué)生只有在充分的“踐行”中，才能真正形成良好的語文素養(yǎng)。語文實踐活動將“活動”與“語文”有機地融為一體，使學(xué)生在活動過程中自覺地學(xué)語文、用語文。既熟練掌握了語文技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。語文實踐活動實施不應(yīng)脫離語文教學(xué)的需要，不應(yīng)不顧及學(xué)生發(fā)展的需要，不能夠增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以根據(jù)實際情況靈活處理，切實地安排在課內(nèi)或課外，實行專題與個性并行，整體與個體結(jié)合，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)，提供機會。

在活動中，要注重學(xué)生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認(rèn)真聽別人說，這無疑是對學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種培養(yǎng)。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養(yǎng)。當(dāng)然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都有物可看，有話想說，有內(nèi)容可寫，語文學(xué)習(xí)也就成了一件快樂的事情。

四、聽說寫

所謂“聽”，即聽有關(guān)故事的錄音，通過聽，了解故事內(nèi)容，記憶重點詞語，把握語調(diào)的抑揚頓挫；“說”，即在聽的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內(nèi)容；“寫”是“聽”和“說”的繼續(xù)，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。

首先應(yīng)明確活動的要求：“聽”要聚精會神，要能抓住重點；“說”要有序、流利；“寫”要用詞準(zhǔn)確，語句通暢。整個過程中要突出學(xué)生的主體地位。

為了更好地鍛煉口語表達(dá)能力，在“說”之后，又插入學(xué)生講評這一環(huán)節(jié)?！霸u”是“說”的升華，學(xué)生在評的過程中，互相交流自己的心得體會，思維活躍了，參與的積極性也提高了。

為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己的見解，我們經(jīng)常開展各種話題的“辯論會”?！稗q論會”之前先讓同學(xué)們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。

課堂實踐活動，所謂的課堂實踐并不是單純地依托課堂來單獨訓(xùn)練，而是把活動融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就要求教師考慮如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的素材，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，經(jīng)常開展真實而有意義的實踐活動，是激發(fā)、保持和發(fā)展全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，由此倡導(dǎo)的是“生活化”的課堂教學(xué)，是豐富、靈性、和諧的教學(xué)情境，真正激發(fā)每個學(xué)生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學(xué)習(xí)。

課外實踐活動，所謂課外實踐其外延很大，但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會的習(xí)慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學(xué)生開展過“啄木鳥行動”，就是讓學(xué)生去街頭尋找錯別字，然后說服別人改正錯別字，再把當(dāng)天的情況記錄下來，豐富日記內(nèi)容?；氐綄W(xué)校后交流，在這實施過程中，學(xué)生調(diào)動多種感官，以積極的心態(tài)關(guān)注生活，參與交際，積極合作。同時經(jīng)過交流，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到易用錯的字，這比空洞地說教、反復(fù)地訓(xùn)練更為直觀，效果也更好。

總之，在語文實踐活動中，教師要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，充分認(rèn)識到實踐活動對語文學(xué)習(xí)的積極作用。做為組織者和引導(dǎo)者，教師在實施階段應(yīng)以參與者的身份投入其中，要真正蹲下身來參與活動，而不再指手畫腳地去指導(dǎo)甚至指責(zé)；要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。那么，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到全面而又深刻的提高。