張吉亮

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文通過數(shù)控編程與操作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式：資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)；數(shù)控

一、引言：

《數(shù)控加工工藝與編程》是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，怎樣處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力，這是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易感到厭倦，學(xué)生缺乏應(yīng)用性，在生產(chǎn)一線解決實(shí)際問題的能力較差。根據(jù)學(xué)生以及數(shù)控編程與操作課程的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。根據(jù)《數(shù)控加工工藝與編程》課程對(duì)應(yīng)職業(yè)能力特點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為主線，把教學(xué)內(nèi)容合理而巧妙地融入每個(gè)“任務(wù)”之中，以探索問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生帶著真實(shí)“任務(wù)”，在探索中學(xué)習(xí)。該教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，完成相應(yīng)的“任務(wù)”。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的零件加工“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，展開協(xié)作學(xué)習(xí)交流，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而增加課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使得學(xué)生即使在全國任何一個(gè)企業(yè)就業(yè)，都能夠勝任數(shù)控加工工藝與編程崗位和數(shù)控機(jī)床操作崗位職業(yè)工作。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)模式如圖1所示：

三、數(shù)控編程與操作中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的分析與應(yīng)用：

《數(shù)控加工工藝與編程》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門主干課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師以各自“任務(wù)”的形式帶著學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形象化，學(xué)生也就容易實(shí)現(xiàn)所學(xué)的目標(biāo)，即“學(xué)中做、做中學(xué)”，在完成“任務(wù)”的過程中，增長知識(shí)和才干。如圖1所示在具體的教學(xué)中通過六個(gè)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.資訊：明確工作任務(wù)，知道要做什么。教師給每個(gè)學(xué)生提供數(shù)控加工編程與操作的零件圖紙及任務(wù)書。根據(jù)圖紙及任務(wù)書的要求，引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備。

2. 計(jì)劃：如何完成工作？在此階段教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合理劃分?jǐn)?shù)控加工工序，規(guī)劃走刀路線，確定零件的裝夾，選用刀具，選用切削用量等。學(xué)生填寫工序卡和刀具卡。

3.決策：確定具體方案。教師分析工藝方案的重點(diǎn)，工作標(biāo)準(zhǔn)，分配每個(gè)人的工作任務(wù)、要求，重點(diǎn)觀察和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下每個(gè)人完成工藝文件的制作及數(shù)控程序的編制。

4.實(shí)施：確定程序，執(zhí)行方案完成零件。教師分組講解與演示數(shù)控機(jī)床操作，保證機(jī)床在沒有故障的情況下進(jìn)行，告誡學(xué)生機(jī)床安全操作的準(zhǔn)則。學(xué)生按圖紙要求完成成品。

5.檢查：檢測(cè)零件制作質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用工量具，檢查零件的形位公差。學(xué)生對(duì)照零件圖紙逐次檢查零件的加工質(zhì)量，并將檢測(cè)結(jié)果填入規(guī)定的表格中形成檢測(cè)報(bào)告。

6.評(píng)價(jià)：對(duì)制作過程與結(jié)果進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。任務(wù)完成后對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、數(shù)控編程與操作課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的案例：

工作任務(wù)描述：擬加工如圖2所示的軸，編制該軸的數(shù)控加工工藝，填寫相關(guān)的工藝文件，編制該軸的數(shù)控車削加工程序，并利用數(shù)控車床以經(jīng)濟(jì)方式及專業(yè)要求加工出合格零件。

根據(jù)圖1所示軸零件圖及技術(shù)要求以及表1所示的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，合理地制訂加工工藝規(guī)程并填寫加工工藝卡，如表2

在數(shù)控加工工藝卡的指導(dǎo)下，按照數(shù)控編程規(guī)則，選擇合適的編程指令編寫軸零件的加工程序，如表3所示加工程序單

五、結(jié)束語

在《數(shù)控加工工藝與編程》的教學(xué)過程中，提出合理適合任務(wù)是前提，分析任務(wù)是關(guān)鍵，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，對(duì)效果的評(píng)價(jià)與反饋信息是總結(jié)和提高。這里的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌合理兼顧。手腦并用，做學(xué)結(jié)合，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有的獨(dú)特特點(diǎn)，更加適用高職院校理工學(xué)科的教學(xué)。因此需要注意：（1）選取合適的工作任務(wù)是非常重要的。（2）要適時(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問去探究。（3）在計(jì)劃、決策及具體實(shí)施階段，教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的加工方案，制定合理的加工工藝并編制正確的加工程序。在此過程中教師要做好巡回指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)終結(jié)。（4）在每一個(gè)具體項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極回顧并總結(jié)在本階段所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

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